加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理 促進(jìn)教師專業(yè)成長

傅達(dá)理

關(guān)鍵詞：教學(xué)；管理

時代在進(jìn)步，環(huán)境在變化，新課程改革正邁向縱深發(fā)展，教師的專業(yè)成長已成為新時期教師培養(yǎng)的“焦點(diǎn)”和“新增長點(diǎn)”，成為管理思考和探尋的方向。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，筆者試從加強(qiáng)教學(xué)流程管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長成進(jìn)行淺述，以求共勉。

一、從教學(xué)常規(guī)入手，夯實(shí)教師成長的基礎(chǔ)

教學(xué)常規(guī)，是教師日常教學(xué)最基本的工作，也是教師成長的起點(diǎn)。抓好教學(xué)常規(guī)管理，既可保證學(xué)校工作正常有序的開展，又能奠定教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。在新課改理念指導(dǎo)下，學(xué)校主要從如下方面開展工作，夯實(shí)教師成長的基礎(chǔ)。

1、以備課改革為契機(jī)，督促教師成長。備課是上好課的前提，是教師專業(yè)成長的重要要素。為適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，在教管中心的統(tǒng)一組織下，大膽進(jìn)行了備課改革。主要做法如下：其一，變個體備課為學(xué)科組集體研究式備課，改原來的只注重教學(xué)設(shè)計為研讀教材，關(guān)注學(xué)生；其二，采用“導(dǎo)學(xué)案+教材批注”的模式，改單一教學(xué)設(shè)計為多方向，多環(huán)節(jié)備課。其三，重視課堂教學(xué)、單元教學(xué)的反思或教育故事的敘寫。通過備課改革，強(qiáng)化了教師鉆研教材，關(guān)注學(xué)生的意識；強(qiáng)化了教師對重、難點(diǎn)上學(xué)法指導(dǎo)的深入思考，強(qiáng)化了學(xué)科組集體智慧；強(qiáng)化了教師對教學(xué)的反思等要素。從而督促教師從不自覺到自覺提高自身教學(xué)素質(zhì)的華麗轉(zhuǎn)身。

2、以課堂為平臺，鍛煉教師成長。課堂是教師教學(xué)實(shí)踐的基地，教師成長的主陣地。圍繞新課程改革的理念，我們強(qiáng)調(diào)課堂的“教”與“學(xué)”的活動要“精”，強(qiáng)調(diào)“教”、“學(xué)”過程中關(guān)注教法和學(xué)法的改革，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。多年來，學(xué)校從管理上“聚集課堂”，以校長、書記、教導(dǎo)主任、教研組長組成的聽課小組，采用約課、走進(jìn)隨堂等方式，與教師零距離接觸，與教師教學(xué)面對面，直接指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。定期舉行展示課活動，教師通過精心設(shè)計，課堂實(shí)戰(zhàn)，互相觀摩，引燃反思的欲望；開展評課活動，教師圍繞課堂，唇槍舌箭，針鋒相對，激起耀眼的火花；開展說課活動，教師引經(jīng)論理，透析教材，提升理論的素養(yǎng)。從而達(dá)到以課堂為中心，以活動為催長劑，扎實(shí)訓(xùn)練教師學(xué)科基本功的目的。

3、以檢查為導(dǎo)向，監(jiān)督教師成長。學(xué)校在管理上，定期或不定期開展綜合檢查和專項(xiàng)檢查，做好記錄，及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教師存在的問題與不足，悉心與教師面談，引導(dǎo)反思，促使教師察漏補(bǔ)缺，及時整改，完善自我。

二、著力抓好教科研工作，提升教師專業(yè)化成長

教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最佳策略和必由途徑。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，教育科研勢在必行。教研管理中，首先根據(jù)教師個體差異，提出不同科研目標(biāo)：老年教師——發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，著重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，力求穩(wěn)中求變；中青年教師——著重組織其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，圍繞學(xué)科，開展研究，不斷提高教學(xué)和科研水平；骨干教師——著重以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特色，發(fā)揮示范作用。其次，以問題研究為抓手，提高教師科研的有效性。教師在教研組中，提出教學(xué)中的疑難點(diǎn)，把不能解決的問題作為“研究主題”進(jìn)行問題研究。如：我校數(shù)學(xué)組，針新課改下的解決問題這一難點(diǎn)，確立了以“如何指導(dǎo)學(xué)生解決問題”專題研究；語文組確立了 “語文課堂教學(xué)評價”的問題研究等。其三，以課堂案例為導(dǎo)向，促進(jìn)教師反思成長。我們主要采取了本校教師提供研究課，引進(jìn)優(yōu)秀教師錄像課進(jìn)行品評，在分享別人成功的經(jīng)驗(yàn)的同時，教師對照別人的經(jīng)驗(yàn)和問題，剖析和反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)行為。如此反復(fù)，教師積累了反思素材，從量的收集到質(zhì)的分析，以提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、建立教師評價體系，完善教師專業(yè)化成長制度

學(xué)校重視建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。學(xué)校設(shè)計了《課堂教學(xué)評價表》，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)情境及手段、學(xué)生參與狀態(tài)、師生互動生成、練習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果等方面予以評價；設(shè)計了《教師教學(xué)活動和教學(xué)行為評價量表》，從教育思想，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教材的理解、處理與教學(xué)語言，課堂教學(xué)情況反饋等方面考察教師的日常教學(xué)行為。建立以教師自評為主，教師互評、教研組及學(xué)校綜合評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

總之，促進(jìn)教師專業(yè)化成長是一項(xiàng)長期艱巨而又系統(tǒng)的教育工程，是學(xué)校管理工作的重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)建立教師專業(yè)成長的目標(biāo)，形成長效機(jī)制。把教師成長落實(shí)到學(xué)校管理工作的方方面面，為教師搭建成長的舞臺。