淺談低年級數(shù)學(xué)課堂中的“動”

何曉芬

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動手操作對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。本文所要闡述的是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過動手操作、組織游戲、合作交流，激發(fā)學(xué)生的靈感，激活學(xué)生的思維，給學(xué)生以知識的更新、智慧的成長，讓學(xué)生收獲無窮的快樂：成長的快樂，發(fā)現(xiàn)的快樂，成功的快樂……

關(guān)鍵詞：心動；行動；互動

數(shù)學(xué)課本身的特點決定了多數(shù)人都感到枯燥，但是我認(rèn)為主要是孩子們愛動的天性沒得到釋放，思想沒得到共“振"所致。那就不妨順應(yīng)孩子們的天性，讓他們在課堂上也“動”起來！當(dāng)然，這要“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩。在“動”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動”感地帶。

一、心動——開啟童心童趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)

興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情境中，孩子們就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動。

1、新課開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生耳目一新。

如：在教學(xué)《左右》時，我和孩子們共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發(fā)現(xiàn)的問題。

師總結(jié)：是啊，要做好這個游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。

生1：我吃飯時用右手拿筷子，用左手拿碗。

師：他說的對不對呢？你們做做吃飯的動作。

學(xué)生興致勃勃地做拿碗吃飯地動作，并和周圍的同學(xué)交流哪是左手哪是右手。

生2：我寫字時用右手拿筆，左手按住練習(xí)本。

不等老師說，學(xué)生已經(jīng)自己做寫字的動作并交流起來。

生3：早晨刷牙的時候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。學(xué)生又自發(fā)的動起來。

生4：媽媽做飯時用右手拿鏟子，左手拿鍋。

學(xué)生笑著完成炒菜的動作。

生5：我切菜時，用左手按住菜，右手拿刀切菜。

師：這么小的年紀(jì)就會幫媽媽切菜了，你真了不起。

由此可見，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，以學(xué)生原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動參與到活動中來，才是有效的學(xué)習(xí)。

2、課中創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學(xué)生始終保持“心動”狀態(tài)。

教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)實際，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個小故事，每個學(xué)生都能參與到故事中來。如：教學(xué)“0的認(rèn)識”這一節(jié)課上，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個活動，在活動中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學(xué)會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。

學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？只有學(xué)生一次次心動，學(xué)生的內(nèi)心才會掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。

二、行動——激發(fā)全員參與，讓學(xué)生在“動”中學(xué)

心動才會有行動。心理學(xué)指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生真正地動起來，學(xué)有所獲?！毙抡n程強調(diào)師生的雙邊活動，實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手畫一畫，動腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學(xué)，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

三、互動—放飛孩子的心靈，讓他們在自主合作中探究

新課程強調(diào)教學(xué)相長，積極互動的教學(xué)氛圍。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無拘無束地思考、合作、交流。發(fā)展思維，活躍心智。

怎樣讓學(xué)生在互動時能有效的進(jìn)行探究呢？常在課堂中聽到老師這樣發(fā)問。“下面這個問題請大家討論討論，待會一起交流?！币魂嚻咦彀松嗟亟涣骱?，學(xué)生起來匯報，效果往往不理想，不是回答的同學(xué)偏了題，就是大伙兒亂哄哄，交流時，還未回過神來。和小組合作一樣，當(dāng)學(xué)生個人看法不全面，解決問題有難度時，就需要在集體中討論，得出較完善的結(jié)論，或者當(dāng)學(xué)生有不同想法時，老師無法一時滿足，就可以在小組中交流。我們常認(rèn)為，討論還用教嗎？誰不會說話呀？事實上，許多人不會討論、不會交流，課堂上的交流往往浮于表面，為形式而形式，未起到作用。組織學(xué)生討論互動交流時要注意幾點：①要和學(xué)生明確討論主題，防止偏題；②小組交流時要確定主持人，維護交流的秩序，防止學(xué)生越扯越遠(yuǎn)；③要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意識，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；④要發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)的作用，放開后要收得攏，就是要規(guī)范學(xué)生的行為。做到了以上幾點，課堂的討論圍繞主題，精彩熱烈，學(xué)生能動得起，又靜得下，這樣的課堂是形散而神不散。

總之，本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想信念，讓我們帶著激情走進(jìn)新課堂，在漫長的課改路上，和學(xué)生一道，自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力，讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，有聲有色！

參考文獻(xiàn)

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