李 勛

學(xué)習(xí)隱喻視閾下基于TPACK的電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)策略研究

李 勛

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東珠海519000)

信息技術(shù)的發(fā)展對教師傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)模式有較大的沖擊，要求教師在教學(xué)實踐活動中有效達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的三大隱喻作為知識建構(gòu)的理論基礎(chǔ)越來越成為人們的共識。將三種學(xué)習(xí)隱喻理論嵌入基于Moodle平臺的電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計過程中，通過信息技術(shù)與電子商務(wù)課程教學(xué)方法的深度整合，以任務(wù)驅(qū)動的方式，構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)TPACK課程教學(xué)策略，在學(xué)生認(rèn)知能力提升的基礎(chǔ)上，增強電子商務(wù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，滿足電子商務(wù)專業(yè)人才的能力要求。

電子商務(wù)；學(xué)習(xí)隱喻；知識建構(gòu)；Moodle平臺；TPACK；課程教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入Web2.0時代，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新型模式極大促進(jìn)了電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展。經(jīng)濟新常態(tài)下電子商務(wù)行業(yè)對專門人才的需求日趨旺盛。有效培養(yǎng)電子商務(wù)人才的專業(yè)技能與崗位能力成為電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。從課程體系方面來說，電子商務(wù)專業(yè)課課程知識面較廣，結(jié)構(gòu)松散，涉及了計算機應(yīng)用技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、物流管理，計算機網(wǎng)絡(luò)安全等多個學(xué)科。近年來，云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為電子商務(wù)行業(yè)提供了新的發(fā)展模式，原有的電子商務(wù)課程內(nèi)容需要及時得到更新。由于傳統(tǒng)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式和實訓(xùn)條件的限制，學(xué)生無法將獲得的知識應(yīng)用于真實的電子商務(wù)環(huán)境中，學(xué)生缺乏自主的拓展性學(xué)習(xí)。借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念——學(xué)習(xí)隱喻與TPACK(即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于Moodle平臺的TPACK電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供接近真實電子商務(wù)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，提高電子商務(wù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 概念界定

1.1 學(xué)習(xí)隱喻的內(nèi)涵

“隱喻”的本質(zhì)是借用一種對象來解釋、分析和經(jīng)歷另外一種對象,并體現(xiàn)于日常經(jīng)驗與科學(xué)、規(guī)范與直覺[1]。隱喻讓主體的直覺形成科學(xué)觀點并反饋回直覺中。從這個觀點出發(fā)，“學(xué)習(xí)隱喻”則成為表征日常經(jīng)驗與科學(xué)理論的新概念。當(dāng)知識被應(yīng)用于解釋知識本身，學(xué)習(xí)的本質(zhì)則需要進(jìn)行變革[2]。斯法爾德1998年提出了學(xué)習(xí)獲得隱喻與學(xué)習(xí)參與隱喻?！罢J(rèn)知文化”在促進(jìn)學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的過程中，又推動“學(xué)習(xí)”從傳承、獲取、傳播知識向創(chuàng)造知識的建構(gòu)過程?；诖?，荷蘭學(xué)者帕沃拉和哈卡賴寧提出了第三種隱喻——學(xué)習(xí)即知識創(chuàng)造。

如圖1所示，獲得隱喻認(rèn)為知識生產(chǎn)的過程發(fā)生在個體的心智當(dāng)中，心智則存在于個體大腦當(dāng)中，獨立存在于外界物質(zhì)世界、文化世界之外；參與隱喻認(rèn)為知識是群體、共同體與各種共享學(xué)習(xí)實踐與文化活動切入的結(jié)果。學(xué)習(xí)則體現(xiàn)為共同體成員之間交流，進(jìn)行社會協(xié)商運作的過程；知識創(chuàng)造隱喻則揭示了知識具有生產(chǎn)性特征。三種隱喻相互聯(lián)系，以學(xué)習(xí)與知識融合的方式，促使學(xué)習(xí)者發(fā)展自身知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法。

圖1 學(xué)習(xí)的三種隱喻

1.2 TPACK

TPACK[3]是AACTE在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識[4]（即TPCK）的基礎(chǔ)上提出的。TPACK對如何混合多種形態(tài)和不同教育技術(shù)去促進(jìn)和加強學(xué)生學(xué)習(xí)這一問題的深度思考。TPACK是一種教學(xué)方法與技術(shù)融合的框架，該框架由內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個要素組成；通過三個要素之間的相互關(guān)聯(lián)可以衍生出五個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）及境脈因素(Context)[5]。如圖2所示，TPACK框架處于一種動態(tài)平衡狀態(tài)，該狀態(tài)表現(xiàn)為“彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)”。

圖2 TPACK框架

TPACK是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技術(shù)知識的相互融合，主要反應(yīng)任課教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)方法如何正確交互使用，并產(chǎn)生效果明顯的整合技術(shù)以用于實際教學(xué)過程，具有系統(tǒng)性、情境相關(guān)性、學(xué)科相關(guān)性、實踐性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和動態(tài)發(fā)展性等特征。

1.3 Moodle

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是由澳大利亞教師Martin Dougia Mas開發(fā)的一款開源課程管理系統(tǒng)（CMS）。通常意義上也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）[6]。從Moodle平臺的設(shè)計理念與功能看，該平臺是適合于教師教學(xué)理論與教學(xué)技能發(fā)展、學(xué)科知識與信息技術(shù)整合?！耙詫W(xué)生為中心”的課程管理模式將學(xué)習(xí)過程中主題的積極性、主動性、創(chuàng)造性與“以教師引導(dǎo)為主”的教學(xué)過程結(jié)合起來，以獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

借助Moodle平臺，教師運用已有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)情境，同時將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地，靈活地嵌入到教學(xué)情境當(dāng)中，實現(xiàn)TPACK課程教學(xué)設(shè)計。學(xué)生則根據(jù)要求，采取主動地、協(xié)作共享式的思考，進(jìn)而開展學(xué)習(xí)任務(wù)的前期思考，并完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種基于Moodle平臺的TPACK課程教學(xué)設(shè)計更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教學(xué)情境的設(shè)計與學(xué)習(xí)活動的多元化評價。教師在這個過程中需要不斷地提升業(yè)務(wù)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供能夠自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 基于Moodle的電子商務(wù)課程TPACK教學(xué)設(shè)計

遵循知識建構(gòu)“顯性化”→“外化”→“組合化”→“內(nèi)化”的循環(huán)過程，教師基于電子商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中整合和優(yōu)化TPACK各要素，構(gòu)建基于內(nèi)容的特定教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中實踐所學(xué)的課程專業(yè)知識，實現(xiàn)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.1 基于獲得隱喻的課程教學(xué)模型設(shè)計

獲得隱喻在強調(diào)知識客觀性和傳承性的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是灌輸式與記憶式的個人知識建構(gòu)。這是一種屬于個體心智屬性的知識建構(gòu)過程，需要學(xué)習(xí)者努力探索和吸收新的知識，補充個體原有的知識結(jié)構(gòu)。

教學(xué)設(shè)計的基本單位是教學(xué)活動。教師以Moodle支持環(huán)境作為教學(xué)保障，通過資源推送功能為學(xué)生提供相關(guān)資源（諸如多媒體課件、音頻、視頻資源等），構(gòu)建電子商務(wù)課程Moodle教學(xué)模型。學(xué)生以個體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的多元化學(xué)習(xí)方式，通過使用、參與資源制作，創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)資源，在共享和推送學(xué)習(xí)資源的過程中實現(xiàn)TPACK理解的內(nèi)隱，形成電子商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的交流溝通渠道。教學(xué)模型以電子商務(wù)課程理論與實踐相結(jié)合的方式，設(shè)計案例驅(qū)動型、任務(wù)驅(qū)動型、角色情境驅(qū)動型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師利用Moodle平臺組織教學(xué)反思活動，圍繞教學(xué)問題開展技術(shù)整合，設(shè)計和開發(fā)TPACK制品，實現(xiàn)教師個體知識結(jié)構(gòu)重建。同時，學(xué)生的電子商務(wù)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和營銷的綜合能力得以鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力與實踐創(chuàng)新能力。

2.2 基于參與隱喻的課程教學(xué)活動設(shè)計

溫格（Wenger E.）提出的“學(xué)習(xí)的社會理論”認(rèn)為：學(xué)習(xí)即社會性參與，是學(xué)習(xí)者主動地參與社會群體的實踐活動，在實踐活動中建構(gòu)與實踐共同體相關(guān)的身份和歷程［7］。參與隱喻強調(diào)學(xué)習(xí)者參與廣泛的實踐活動，通過話語、互動、活動等方式獲得知識。

基于Moodle平臺的電子商務(wù)教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)劣取決于教師對于國內(nèi)外電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)、趨勢以及市場供需狀況的準(zhǔn)確把握。教師在對電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)深度定位的基礎(chǔ)上，需要重構(gòu)電子商務(wù)專業(yè)課程體系，深入理解課程之間的相關(guān)性及其在課程體系中的地位。與此同時，教師根據(jù)專業(yè)課程特點與能力需求，設(shè)定合理的課程教學(xué)目標(biāo)，利用Moodle平臺設(shè)計教學(xué)活動，共享和推薦給學(xué)生。這個過程則體現(xiàn)為教師在個人知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將生成的TPACK制品公開化。

教師在Moodle平臺設(shè)計教學(xué)活動，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)群組，即學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)課程內(nèi)容與特點，為每個群組設(shè)定不同類型的教學(xué)活動，如表1所示。每個群組在完成設(shè)定的教學(xué)活動后，群組之間交換教學(xué)活動，完成下一個教學(xué)活動的設(shè)定任務(wù)。在群組間教學(xué)活動的交換過程中，學(xué)生有效完成了教學(xué)活動的任務(wù)目標(biāo)，形成了個體知識建構(gòu)，開發(fā)了TPACK制品—課程教學(xué)活動的相關(guān)資源，在群組間的交流和溝通互動中，以自身評價、同行評價與專家評價等多元評價方式，實現(xiàn)課程TPACK制品的顯性化，豐富和擴展了教學(xué)活動的內(nèi)容。

表1 基于參與隱喻的TPACK課程教學(xué)設(shè)計

基于參與隱喻的電子商務(wù)課程TPACK教學(xué)活動設(shè)計借助協(xié)同知識建構(gòu)觀點，讓學(xué)生參與實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和外化，從而發(fā)展了電子商務(wù)專業(yè)課程的實踐TPACK，促進(jìn)了學(xué)生知識發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的深度建構(gòu)。

2.3 基于知識創(chuàng)造隱喻的課程教學(xué)交互設(shè)計

知識創(chuàng)造隱喻認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生產(chǎn)和創(chuàng)造新知識的特殊活動，如圖3所示。創(chuàng)造隱喻表明知識的動態(tài)性與學(xué)習(xí)的動力機制，其核心目標(biāo)是采取基于社交網(wǎng)絡(luò)的交流、互動、溝通的方式對形成的新的集體實踐TPACK進(jìn)行反思與評價，從而整合和重構(gòu)個體TPACK理解，實現(xiàn)個體認(rèn)知能力的提升與創(chuàng)建新的知識。

圖3 基于知識創(chuàng)造隱喻的課程教學(xué)交互設(shè)計

教師利用Moodle平臺，基于真實的電子商務(wù)專業(yè)課程問題情境，利用論壇管理設(shè)計相關(guān)的問卷，推送至學(xué)生。學(xué)生圍繞教師設(shè)計的課程問題（即集體實踐TPACK制品）開展評論、協(xié)作編輯與討論協(xié)商。在互動評價中，學(xué)生的知識不斷建構(gòu)，并以一定思維方式顯性化。教師通過Moodle平臺的問卷與測驗功能，收集、匯總、分析學(xué)生集體討論協(xié)商的結(jié)果，并以可視化表征的形式分享推薦給學(xué)生，學(xué)生借鑒和吸收這種“集體智慧”，較好地達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)，滿足了學(xué)生的能力要求。通過基于Moodle平臺的課程教學(xué)交互設(shè)計，學(xué)生對于傳統(tǒng)電子商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)模式的理解有較大的改觀，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動獲取知識的能力。

3 結(jié)語

電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于電子商務(wù)專業(yè)人才實踐能力提出了更高的要求。結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用水平，從“技術(shù)整合”與“知識建構(gòu)”兩個方面考慮，以學(xué)習(xí)隱喻理論為支撐，利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)觀點、思維方式、操作方法三個方面進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)策略，創(chuàng)建和設(shè)計電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生主動獲取知識的能力，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮了TPACK在課程教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)整合應(yīng)用實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用。Moodle教學(xué)平臺能夠通過改善電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)過程的體驗、協(xié)作和實踐，滿足電子商務(wù)專業(yè)人才的實踐能力需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；贛oodle平臺進(jìn)行電子商務(wù)TPACK課程教學(xué)設(shè)計彌補了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的不足，為教師的專業(yè)發(fā)展和電子商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了創(chuàng)新的理念和發(fā)展路徑。

[1]Sfard A.On Two Metaphors for Learning and the Dangers of Choosing Just One[J]．Educational Researcher，1998，27(2)：4-13．

[2]吳煥慶，余勝泉，馬寧．教師TPACK協(xié)同建構(gòu)模型的構(gòu)建及應(yīng)用研究．中國電化教育，2014，9．

[3]何克抗．TPACK—美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(下)[J]．電化教育研究，2012，(6).

[4]TPACK[DB/OL]http://baike.baidu.com/link?url=NCcp4n Y_NKuZyXdUXYHrm5P9gI_8WihI2VPQPbd6cvszNU YQYKf09PRKB4W7nDfZEs3ucGnlNy0Dk7PczbtGr_, 2005．

[5]AACTE.Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge(TPCK)for Educators[M]．New York: Routledge，2008：9．

[6]陳明．魔燈(Moodle)網(wǎng)絡(luò)教育平臺研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，s1:117-119．

[7]Wenger E．Communities of Practice：Learning，Meaning,and Identity[M]．New York：Cambridge University Press，1998：4.

A Study on the Teaching Strategy of Electronic Commerce Course Based on TPACK in the View of Learning Metaphor

LI Xun

(Zhuhai City Polytechnic,Zhuhai 519000,China)

The development of information technology has a great impact on the traditional electronic commerce teaching mode,which requires teachers to effectively achieve the course objectives in the teaching practice.More and more researchers regard the three learning metaphors as the theoretical foundation of the knowledge construction.This research embedded the three types of learning metaphors into e-commerce courses teaching design process based on Moodle platform,and built the e-commerce TPACK courses teaching strategies through the deep integration of information technology and e-commerce courses teaching methods on the basis of task-driven approach.This practice shows that the students'cognitive ability and e-commerce professional courses learning ability are enhanced to meet the requirements of the electronic commerce professional ability.

e-commerce;learning metaphor;knowledge construction;Moodle;TPACK;courses teaching strategies

G712

A

1671-8496-(2016)-04-0078-04

2016-07-14

李勛(1987-)，女，講師

研究方向：電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)銷售、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

廣東省廣東開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育基金項目“TPACK視閾下基于MOODLE平臺的教師培訓(xùn)及協(xié)同學(xué)習(xí)模式研究”（項目編號：YJ1419）的階段性研究成果；珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度校級科研項目教研教改課題“現(xiàn)代教育信息技術(shù)背景下電子商務(wù)教學(xué)平臺開發(fā)與應(yīng)用——以中職電子商務(wù)專業(yè)為視角”（項目編號：20151238）的研究成果