樊文輝

基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究

樊文輝

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650）

文中闡述了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析了基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的具體途徑和方法，指出了該教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

互動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)；高職；教學(xué)模式

1 引言

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[1]?！?/p>

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)模式正是這一新的教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了廣闊的空間。

如今，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況積極開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)單一的“以教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、鼓勵(lì)、組織、學(xué)生積極參與、師生密切協(xié)作互動(dòng)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，積極開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式改革是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是提高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

2 理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義(constructivism)是認(rèn)知主義理論的一個(gè)重要分支，其主要代表人物有讓·皮亞杰(Jean Piaget)和維果斯基（Vygotsky）。讓·皮亞杰是認(rèn)知建構(gòu)主義理論的奠基人，他認(rèn)為：知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論）。知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。人類的認(rèn)知和學(xué)習(xí)是個(gè)體與特定的社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。Vygotsky（1978）的社會(huì)互動(dòng)觀指出：認(rèn)知發(fā)展的潛能在一定階段是受到限制的，這個(gè)階段表現(xiàn)為個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平較之在成人更有能力的同伴的指導(dǎo)下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平的差距。在這一發(fā)展區(qū)域里，某些問(wèn)題只有通過(guò)成人指導(dǎo)或同伴協(xié)助才能解決。一旦解決問(wèn)題的行為被內(nèi)化，原先需要幫助解決的問(wèn)題現(xiàn)在也能獨(dú)立解決。

建構(gòu)主義的互動(dòng)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)傳授獲得，而是個(gè)體在環(huán)境的交互過(guò)程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。教學(xué)過(guò)程是從有控制的開(kāi)始達(dá)到自動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，是從顯性到隱性的發(fā)展過(guò)程，其中起到關(guān)鍵作用的是創(chuàng)設(shè)有助于意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使社會(huì)情境中交互行為的產(chǎn)生，基于交互經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建知識(shí)并賦予意義[2]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)該是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題[3]。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以互動(dòng)為機(jī)制，意在創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中人際和人機(jī)之間的合作和交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系等學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

3 研究過(guò)程

3.1 研究問(wèn)題

通過(guò)本研究探討和實(shí)踐高職英語(yǔ)教學(xué)如何改變以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，如何開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐。

3.2 研究對(duì)象

本研究以我校北校區(qū)2014級(jí)港口物流管理專業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)共兩個(gè)專業(yè)一年級(jí)五個(gè)班的333名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)（研究對(duì)象），2014級(jí)的其他班級(jí)作為對(duì)照班級(jí)（參照對(duì)象）。所有研究對(duì)象均為普高統(tǒng)招生，入學(xué)時(shí)均具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊。

3.3 研究方法

(1)訪談法：與被研究對(duì)象學(xué)生進(jìn)行訪談交流，了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方面的興趣、要求以及所遇到的問(wèn)題，了解教師在教學(xué)中所采用的策略。

(2)實(shí)踐法：將基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)教學(xué)模式和策略應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式和策略的效果。

3.4 研究?jī)?nèi)容

(1)高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。通過(guò)校企合作，建立一個(gè)高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施在教師引領(lǐng)下的“自主學(xué)習(xí)”模式，強(qiáng)調(diào)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，課程設(shè)置靈活，從而有效提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的質(zhì)量。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式研究。高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式就是要改變以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式。本課題應(yīng)用建構(gòu)主義和情景認(rèn)知等教學(xué)理論，實(shí)施多元交互的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容基于交互英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)相結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用技能培養(yǎng)。

3.5 實(shí)踐過(guò)程

本研究的實(shí)踐教學(xué)期限時(shí)間為2014年9月-2015年6月，每周4學(xué)時(shí)。采用《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》作為主教材，同時(shí)通過(guò)ULearning交互英語(yǔ)平臺(tái)采用《朗文交互英語(yǔ)》作為自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的輔助教材。

下面筆者以實(shí)踐班的教材《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)Unit 3:Promoting Products and Services的教學(xué)作為實(shí)踐范例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用展示如表1所示。

3.6 實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，2014級(jí)學(xué)生參加2015年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，考試結(jié)果實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的一次性通過(guò)率對(duì)比如表2所示。

從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語(yǔ)A級(jí)考試的一次性通過(guò)率為87.10%，對(duì)照班級(jí)的一次性通過(guò)率為65%，實(shí)驗(yàn)班級(jí)要高出22.1%，這說(shuō)明基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，教學(xué)效果得到了顯著提高。

表1 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用范例

表2 高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試一次性通過(guò)率對(duì)比

4 啟示與結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)了教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多元互動(dòng)。在這種開(kāi)放、交互的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作為認(rèn)知主體，通過(guò)與教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化，構(gòu)筑學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控機(jī)制[5]。

如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合，互動(dòng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境密切結(jié)合，這些社會(huì)發(fā)展的大背景為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力，也迫使我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式，其主要內(nèi)容就是開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式。

4.1 師生互動(dòng)

師生互動(dòng)就是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生一起成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。在課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)地融入到學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者、監(jiān)督評(píng)價(jià)者。師生互動(dòng)的方式多種多樣，比如可采用課堂問(wèn)答（Question&Answer）、小組討論(Group discussion)、成對(duì)活動(dòng)（Pair work）、角色扮演（Role-play）、朗讀（Reading out）、課堂演練（Drills&practice）、主題演講（Topic speech）、問(wèn)題反饋（question-response-feedback）、介紹展示（Presentation）等方式進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果良好。

另外，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動(dòng)，與學(xué)生建立良好的溝通和交流，建立平等的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)規(guī)劃等情況，真誠(chéng)地與學(xué)生交流談心，耐心地給學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與各種活動(dòng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生積極參與互動(dòng)的每一份努力，欣賞學(xué)生取得的每一個(gè)進(jìn)步和成就。同時(shí)，教師還要針對(duì)每一位學(xué)生因材施教，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

因此，良好的師生互動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

4.2 生生互動(dòng)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建不僅依賴于自身原有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，而且在一定程度上取決于同伴之間對(duì)問(wèn)題的共同討論與理解?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)教學(xué)模式不僅可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)。生生互動(dòng)就是要求將學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生之間或同伴之間可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，可以針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)共同分享學(xué)習(xí)心得，相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。

生生互動(dòng)的主要模式有自由討論（Free talk）、成對(duì)活動(dòng)（Pair work）、角色扮演（Role-play）、小組活動(dòng)（Group work）、小組討論(Group discussion)、主題辯論（Topic debate）、短劇表演（Small play acting）、同伴評(píng)價(jià)（Peer commends）、PPT展示（Presentation）等方式。通過(guò)用自主式、討論式、協(xié)作式、任務(wù)式的互動(dòng)交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和自主解決問(wèn)題的能力。

第二課堂是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效延伸，豐富的第二課堂活動(dòng)可以給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，也是很好的生生互動(dòng)模式。我校通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)電臺(tái)、英語(yǔ)角等場(chǎng)所為學(xué)生提供了用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想、交流自己的感情的平臺(tái)，通過(guò)舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽等競(jìng)賽活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的英語(yǔ)才藝，鍛煉自己的英語(yǔ)技能，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，從而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些交流平臺(tái)和競(jìng)賽活動(dòng)既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又提高了學(xué)生的英語(yǔ)技能和水平，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)交互和互動(dòng)的社會(huì)化。

4.3 人機(jī)互動(dòng)

人機(jī)互動(dòng)是指學(xué)生和教師通過(guò)各種先進(jìn)的信息技術(shù)和各種教學(xué)設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)。如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合，各種網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于現(xiàn)代教育當(dāng)中，這就為基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)教學(xué)模式提供了廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和良好的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境。學(xué)生和教師均可以通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（如：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)）、教學(xué)軟件（如：ULearning交互英語(yǔ)平臺(tái)）、教學(xué)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行互動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料和信息、下載課件、發(fā)送郵件、提交作業(yè)等，教師可以發(fā)布任務(wù)信息、上傳教學(xué)資源、網(wǎng)上監(jiān)督指導(dǎo)、在線答疑等，學(xué)生和教師還可以通過(guò)E-mail,QQ,blog,MSN,BBS,Weichat（微信）,留言板、電子公告牌、微信公眾號(hào)等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生也可以利用手機(jī)、網(wǎng)站、ipad、電子閱覽室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心、多媒體教室等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如今，教師還可以通過(guò)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式更好地開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式，為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多元互動(dòng)創(chuàng)造更好的互動(dòng)環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本教學(xué)實(shí)踐研究表明，基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是構(gòu)建主義理論在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的具體運(yùn)用，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，也是當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)改革的主流模式。采用基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式可以極大地改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)條件，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2014．

[2]王曉軍．交互外語(yǔ)教學(xué)立體化互動(dòng)模式研究[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2011，(4)．

[3]何克抗．關(guān)于建構(gòu)主義的思想教育與哲學(xué)基礎(chǔ)—對(duì)建構(gòu)主義的反思[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，(7)．

[4]丁永久．基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(3)．

[5]張嘯．互動(dòng)性原則與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式探究．外語(yǔ)電化教學(xué)，2009，(6)．

Research on the Interactive Teaching Mode of Higher Vocational College English Based on Network

FAN Wen-hui

(Guangdong Communication Polytechnic,Guangzhou 510650,China)

This paper expounds the constructivism theory basis of interactive teaching model based on the network,and through teaching practice,analyzesthe specific ways and methods of Interactive mode in English teaching at Higher Vocational Colleges.It also points out that the teaching mode can better cultivate students'English proficiency and their abilities of autonomous learning,improve the teaching effect,and realize the talents training target.

network;interaction;higher vocational college;teaching mode

G712

A

1671-8496-(2016)-04-0082-04

2016-10-12

樊文輝(1965-)，男，副教授

研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、翻譯與寫(xiě)作

本文為2014年教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ5414-62）的階段性成果