高潔

摘要：我國著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的重要思想，認為“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”。生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。由此可見，生活和教育是相輔相成的。教師在傳授知識和訓練學生能力的同時，應自然而然地注入生活內容，進行生活化教育。英語在我國作為一門缺乏語言運用環(huán)境的外語，多數學生學習起來索然無味，以致影響了整體的教學效果。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；生活化

教師在教學實踐中，多給學生提供豐富的語言材料和語境，將學生校外的生活經歷與校內的學習活動聯系起來，往往可以激發(fā)學生學習的內在動機，運用所學知識交流傳遞真實的信息，講述生活中真實的經歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的； 當前，在新課程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”。以上理論、實踐和要求給我們的啟示是：要優(yōu)化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情境還原為生活情境。

一、教師課堂話語生活化

教師話語是英語課堂的重要媒介。在英語教學中，教師話語既是教師組織教學的重要工具，又是學生接觸所學語言的重要來源。教師話語不僅是傳情達意的工具，而且起著示范使用語言的作用。教師課堂話語是否生活化直接關系到學生所聽、所學語言是否生活化。在每天的課堂教學過程中，充分利用學生已有的知識經驗，從學生生活實際出發(fā)，使教師的教學語言與學生的生活實際緊密結合，這樣才會有鮮活的教學語言，學生才能愛學、樂學，英語才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學生用自己的語言來表達生活中、發(fā)生在身邊的事情，讓學生人人學會生活中的英語。所以教師應該努力提高自身素養(yǎng)，擯棄以往只重視語言的外在形式和語法結構的觀念，在教學中不斷拓展自身的視野，不斷積累更多的生活素材，掌握更多緊貼時代的新鮮詞匯，為英語課堂教學注入更多生活和時代的氣息。教師平時可以通過閱讀一些報刊雜志、收看電視節(jié)目、收聽廣播、看英文原版電影以及上網等來了解與時代相接軌的，更具生活內涵的信息。

二、課堂環(huán)境實現生活化

教師應在《新課標》指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境：如在元旦那天，精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Happy New Year”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，Mothers Day / Teachers Day / Womens Day / Childrens Day / Christmas Day…要適時為這些節(jié)日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。組織符合學生生活經驗的活動、游戲：課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。即“玩中學，學中玩”。其實活動本身就是生活的一部分，游戲是對生活的一種模仿。運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景：中學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，教師在教學時應盡量使用實物、圖片、簡筆畫、教具等，讓學生學。比如在教學單詞big、small、long、short時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What is long”，“What is short”等等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。對于一些難進教室的教具，比如有關My home的教具，我們除了運用圖片、課件等方式展示外，還可以課前讓學生自制有關的學具，讓學生運用塑料泡沫、紙箱等材料設計一座大樓或動手畫一幅他們理想中家的圖，包括living room、bedroom、bathroom、等，這些自制道具不但可以在新授教學內容時用，也可為學生開展小組活動、模擬情境提供方便，并且開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，提高了學生的動手能力。利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐：語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會利用自己已學到的語言材料”。如在學習有關職業(yè)單詞時，我會讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作，學baseball player做棒球運動，學farmer做農民種地動作，學nurse做護士打針動作，并讓學生在問答中學習句型。課堂上，學生們認真扮演爭著表演短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。

三、擴充生活化的英語學習環(huán)境

《新課標》要求我們走出課本，走出課堂，走進生活。順應學生的天性，沒有傳統(tǒng)的約束，引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參加學習活動，不把一堂課的時間限制在四十五分鐘之內，而是樹立生活這個大課堂的觀念。傳統(tǒng)的高中英語課教學，教學空間單一、封閉，教學時間固定，隨著教學的不斷生活化，就必須為學生提供生活化的空間，教學時間也并不一定要固定在每周十課時上。英語課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。此外，教師在設計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使學生學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且有利于學生素質的全面發(fā)展。設計一些精彩有趣的課外作業(yè)，而非機械性的抄寫，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。如讓學生設計一張卡片，用英語寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、愛好，等等；讓學生收集英語名言和諺語，自己動手制作英文書簽，這些生活化的作業(yè)，學生特別感興趣，因而也會全身心投入，想方設法地查資料、繪畫、設計策劃，樂此不疲。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，又給學生帶來了無窮的樂趣和吸引力，還使英語與生活真正融為一體。凡是語言，只有在生活中運用、交流、表達才是活的語言，生活化的英語課堂的構建，歸根結底就是要把無生命的語言與有生命的生活結合在一起，使英語生活化。

總之，英語教學必須與生活緊密結合，基于生活，為了生活而教學，使課堂教學和教學內容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到使課堂教學成為學生所喜愛的生活的一部分，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的發(fā)展，讓英語走進學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿英語。