關(guān)于小學(xué)三年級語文教學(xué)的思考

葉曉

三年級語文教學(xué)，作為一個承上啟下的關(guān)鍵時段，值得在教與學(xué)的過程中實踐、反思、總結(jié)。在我和學(xué)生的共同成長中，收獲最多的是在堅持使用思維導(dǎo)圖以及批注后，不但獲得了思維品質(zhì)的提高，還有思維角度的轉(zhuǎn)變，思維寬度的拓開。

一、三年級上冊，思維導(dǎo)圖在實踐

剛開始執(zhí)教三年級上冊，我便思考：中年級的閱讀課要逐漸引導(dǎo)孩子理通文章脈絡(luò)，為學(xué)生寫作進行篇章構(gòu)思作準備，靠舊手法分段落？不可取，千篇一律，嚼之無味（以前讀小學(xué)時最不喜歡分段落，不明目的，只為了分而分）。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，比較自然地與文本對話，真正能靜下心去讀書？我大量閱讀資料，并進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)后，選擇的是利用思維導(dǎo)圖備課、上課。學(xué)生們用思維導(dǎo)圖預(yù)課、“補”課、嘗試習(xí)作。我們班的學(xué)生在二年級下冊時訓(xùn)練過一段時間思維導(dǎo)圖，為每個單元的生字歸類、聯(lián)想，對這方面有一定的興趣和基礎(chǔ)。

第一步，教師引路，扶助贊賞。如何引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把文章“畫”出來，并且畫得有質(zhì)量？作為教師我得先行，把學(xué)生帶到一個高度，授予一些方法，贊賞一下勇氣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到我想要的效果。我先以第一課《燕子》為例，在課文的學(xué)習(xí)中板書畫圖，力圖讓他們知道三點：（一）一看圖就知道各段寫了什么，一目了然；（二）以關(guān)鍵詞代表句子，方便回憶；（三）大膽嘗試聯(lián)想，有自己的想法。新授課后，如果學(xué)生對文章的內(nèi)容有什么補充或想法，可以直接上講臺為板書進行補充，并為做補充說明。學(xué)生在聽-看-思-做的過程中學(xué)習(xí)語言文字的運用，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的分解與重組。就這樣，成功的第一堂語文課讓他們回憶且加深了對思維導(dǎo)圖特點的理解，并躍躍欲試。接下來，我讓他們嘗試著自己把這篇文章“畫一畫”，統(tǒng)一批改標準：思維導(dǎo)圖沒有對與錯之分，只有思考角度不同，層次深淺不一的區(qū)別。能畫出文章內(nèi)容的（哪怕不完善），95分以上；能做出總結(jié)或聯(lián)想的（哪怕只有一丁點），必得100分，或者200分、300分……總之，盡我的一切能力鼓勵聯(lián)想，發(fā)散思維。比如，字的聯(lián)想：形近字、多音字、易錯字；詞的聯(lián)想：反義詞、近義詞；句子聯(lián)想：修辭手法、我也能這樣寫……每一個積極嘗試聯(lián)想的學(xué)生我都大肆表揚，用同事的話說就是：“表揚得他們雞皮疙瘩都起來了?！?/p>

第二步，參與實踐，由課涉作。學(xué)生為文章畫思維導(dǎo)圖大多在預(yù)習(xí)進行，課后補充，但我們并非每一課都用這個方法。我們在每個單元挑選一些脈絡(luò)清晰，學(xué)生較感興趣的一兩篇文章，運用這個方法進行學(xué)習(xí)，漸漸形成學(xué)生的篇章意識，構(gòu)思意識，并在習(xí)作學(xué)習(xí)中加以引用。如介紹《我去過的一個好地方》，學(xué)生就可以模仿課文《香港，璀璨的明珠》，先畫圖，把要介紹的幾個方面畫出來，如地名、地理位置、別稱，印象深刻的兩三個景點，個人感受等等，每個方面想如何介紹，可以添加一些詞語、修辭手法以示提醒。

訓(xùn)練就這樣有條不紊地進行著，學(xué)生以及老師在這個過程中都收獲著思維品質(zhì)的提高，嘗試性地拓展思維的寬度、深度，對學(xué)生閱讀能力、習(xí)作能力的提高有一定的輔佐作用。

二、三年級下冊，批注方法在深入

針對三年級上冊語文學(xué)習(xí)中部分學(xué)生出現(xiàn)的畫圖厭倦以及思維難以拓展的問題，已經(jīng)和學(xué)生共同進行三年級下冊學(xué)習(xí)的我從微課程《批注方法這樣來》找到了新的突破口。讓學(xué)生真正走入文本，思文本所思，說文本所說，批注可以做到。首先，微課程中提到的批注方法與日常所看到的老師們所用的批注方法有所不同，日常老師們所理解的批注方法是狹義的，只注重對句子的情感色彩、意義剖析，而課程所提出的批注方法則廣得多：字、詞、句、段、篇均有涉及，與之前訓(xùn)練的思維導(dǎo)圖有異曲同工之妙，甚至可讓孩子更專注于文本。于是，我和孩子們開始了“批注之旅”。

個人備課，我采用“批注+畫圖”，讓自己對文本理解得更深透，并張貼在教室，與學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這種備課方式讓我對文本的篇章構(gòu)造，下一步如何帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)有了方向，捕捉到了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

學(xué)生的預(yù)習(xí)要給予充分的時間，務(wù)必提前進行。引導(dǎo)他們關(guān)注單元導(dǎo)讀，找出單元主題，牢記單元主題，在預(yù)習(xí)時，圍繞單元主題批注，特別是質(zhì)疑、感受一些含義深刻的句子時，更要與單元主題相結(jié)合，理解其真正的含義。

學(xué)生開始進行批注，我們將之前畫思維導(dǎo)圖時聯(lián)想的一些方法用上（字的聯(lián)想：形近字、多音字、易錯字；詞的聯(lián)想：反義詞、近義詞；句子聯(lián)想：修辭手法、我也能這樣寫……），總結(jié)出了下列幾種常用的批注方法，板于黑板，讓學(xué)生經(jīng)?？吹玫?，用得上：

1、提出疑問。

2、寫感受。（這句話寫出了……）

3、利用工具書解釋詞語意思。

4、寫出聯(lián)想到的反義詞、近義詞、多音字、形近字。

5、用長方形畫出成語或四字詞語，用括號畫出短語。

6、對不懂的字、詞、句做標記。（？）

7、改句子，使意思不變。（可改為陳述句：……可改為反問句：……）

8、寫修辭手法：比喻（把什么比作什么）、擬人、夸張、排比……

……

孩子們沉浸在利用批注方法自主學(xué)習(xí)的各種發(fā)現(xiàn)之中，這些發(fā)現(xiàn)不是老師說的，不是從參考書上搬的，他們在思考，在發(fā)現(xiàn)，在積累，在運用。其實，在學(xué)生的閱讀中，讀后不知所云，一問三不知的現(xiàn)象是大量存在的，因此，不管是思維導(dǎo)圖或是批注的使用，都是希望能為孩子打開一扇閱讀的門，讓孩子學(xué)會用心地閱讀，知一點為知，知多點會思，這才是毛澤東名言“不動筆墨不讀書”的真諦。

語文學(xué)科的工具性確定了它方法性學(xué)習(xí)和積累的必要過程，以實踐參與為重心，掌握方法為目標，是我在三年級語文教學(xué)工作中力求做到的。