王沂+張高華

摘 要 21世紀(jì)新課改為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題解決提供人本價(jià)值理論和方法論視角，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效能。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有主觀認(rèn)知體驗(yàn)和客觀擔(dān)當(dāng)責(zé)任，而學(xué)習(xí)效能是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的內(nèi)發(fā)因素，基此，厘清學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主觀感受與個(gè)體學(xué)習(xí)效能間內(nèi)在關(guān)聯(lián)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀責(zé)任與一般學(xué)習(xí)效能間內(nèi)在邏輯，是新課改下學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題解決的首要條件。最后，養(yǎng)成以學(xué)生自主性為核心的學(xué)習(xí)信念體系、建構(gòu)以學(xué)生高效能學(xué)習(xí)為關(guān)鍵的學(xué)力發(fā)展策略體系、創(chuàng)造以師生為主體的學(xué)習(xí)共同體課堂文化體系、構(gòu)建以自主性為旨?xì)w的積極“自我學(xué)習(xí)”世界來(lái)尋找學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題解決根本出路。

關(guān)鍵詞 新課改 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 學(xué)習(xí)效能 自主減負(fù)

2011年12月1日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要（2011～2020年）》，明確指出將加大在教育、衛(wèi)生、文化、就業(yè)、社會(huì)保障等民生方面的支持力度，保障其義務(wù)教育，促進(jìn)基本公共服務(wù)均等化。在此背景下，我國(guó)貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育的發(fā)展問(wèn)題開(kāi)始引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著農(nóng)村學(xué)校體育涌現(xiàn)出一些新情況、新問(wèn)題，本文在深入實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師這一社會(huì)弱勢(shì)群體的職業(yè)發(fā)展困境進(jìn)行系統(tǒng)分析，繼而有針對(duì)性地提出農(nóng)村中小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑，這將不僅有利于改善和提高該群體教師職業(yè)的自我認(rèn)同感，而且還對(duì)保障我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平具有鮮明的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究以貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象，于2015年7～8月對(duì)我國(guó)武陵山區(qū)的咸豐縣、來(lái)鳳縣、鶴峰縣、秭歸縣，以及烏蒙山區(qū)的敘永縣、古藺縣、雷波縣、越西縣等8個(gè)貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和訪(fǎng)談，調(diào)研主要圍繞職業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)度、職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)計(jì)劃以及具體途徑等方面展開(kāi)。

在對(duì)體育教師職業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)上，有74.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“重要”和“比較重要”，但其中有81.3%的被調(diào)查者僅僅停留在意識(shí)層面，并沒(méi)有或者沒(méi)有計(jì)劃對(duì)其職業(yè)發(fā)展進(jìn)行必要的規(guī)劃管理，在這部分群體中有體育專(zhuān)業(yè)背景的教師占比不到20%。關(guān)于職業(yè)發(fā)展目的，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為是出于適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革、提高體育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，選擇“晉升職稱(chēng)職務(wù)”、“為將來(lái)的人才流動(dòng)做準(zhǔn)備”的被調(diào)查者數(shù)量相對(duì)較少，分別占到18.7%和17.4%。調(diào)查中，大多數(shù)被調(diào)查者往往簡(jiǎn)單地將職業(yè)發(fā)展和上好體育課等同起來(lái)，選擇“上課”和“開(kāi)展聽(tīng)課等必要教研活動(dòng)”作為體育教師職業(yè)發(fā)展主要途徑的占到調(diào)查總數(shù)的83.1%，而對(duì)于學(xué)術(shù)交流、撰寫(xiě)論文、閱讀書(shū)刊、進(jìn)修訪(fǎng)學(xué)等當(dāng)前較為主流的教師職業(yè)發(fā)展途徑則少有人涉及，顯示出貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的教育視野還不夠開(kāi)闊，存在著較強(qiáng)的封閉性?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的職業(yè)發(fā)展水平較低，與當(dāng)前城市中小學(xué)體育教師“工作壓力大”、“科研任務(wù)重”等職業(yè)倦怠特征相比，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的職業(yè)發(fā)展仍停留在“生存”層面，其職業(yè)特征“淡化”、“邊緣化”，甚至“取代化”程度比較突出，嚴(yán)重制約著貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的普及與發(fā)展。

二、職業(yè)發(fā)展困境

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的職業(yè)發(fā)展困境較為復(fù)雜，涉及到基層教育、家庭、社會(huì)等方方面面。通過(guò)悉心梳理，我們認(rèn)為可從生存困境與發(fā)展困境兩個(gè)視角對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的職業(yè)發(fā)展困境進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，其中生存困境主要涉及體育教師供需關(guān)系失衡和職業(yè)認(rèn)同缺失兩個(gè)方面，而發(fā)展困境則主要涵蓋流動(dòng)機(jī)制匱乏和自主發(fā)展障礙等兩個(gè)層面。

1.供需關(guān)系失衡

農(nóng)村學(xué)校體育作為我國(guó)體育教學(xué)體系中的重要組成部分，既是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，又是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的重要突破口。在我國(guó)，與城市飽和的體育教師隊(duì)伍相比，農(nóng)村中小學(xué)體育教師的數(shù)量依然匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保障正常體育教學(xué)的需要。[1]由于城市中小學(xué)體育師資配置的合理性與有效性，使得這一群體教師有更多的時(shí)間和空間來(lái)規(guī)劃和管理其職業(yè)發(fā)展的諸多問(wèn)題，而對(duì)于農(nóng)村尤其是貧困山區(qū)中小學(xué)的體育教師來(lái)說(shuō)則基本無(wú)暇顧及其職業(yè)發(fā)展。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的體育教師承擔(dān)著全校幾個(gè)年級(jí)的體育課程教學(xué)任務(wù)、有的除承擔(dān)體育教學(xué)以外還教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程，有的還在學(xué)校承擔(dān)繁重的教學(xué)管理工作，此類(lèi)“身兼多職”、“一職多能”現(xiàn)象使得這些體育教師往往疲憊于大強(qiáng)度的教學(xué)工作之中，而繁重的工作任務(wù)又使得體育教師沒(méi)有充足的精力去考慮和規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。[2]也就是說(shuō)，師資配置的供需關(guān)系失衡是影響貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展的先決因素。

2.職業(yè)認(rèn)同缺失

職業(yè)認(rèn)同，簡(jiǎn)單地說(shuō)是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的觀點(diǎn)和看法以及社會(huì)系統(tǒng)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)與期待。較之于語(yǔ)數(shù)外等主干學(xué)科，體育課程往往處于“少人問(wèn)津”的尷尬境地，體育教師職業(yè)的必要性、價(jià)值歸屬等社會(huì)認(rèn)同要素相應(yīng)地存在著“弱化”、“邊緣化”趨勢(shì)。這一共性特征在物質(zhì)條件惡劣、社會(huì)支持系統(tǒng)匱乏的貧困山區(qū)中小學(xué)中體現(xiàn)的更為明顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該群體教師的職業(yè)認(rèn)同缺失主要有兩個(gè)方面，即體育教師個(gè)體對(duì)其職業(yè)的成就感不足以家庭、社會(huì)對(duì)其職業(yè)發(fā)展的支持度不夠。體育教師職業(yè)的“邊界不清”是導(dǎo)致其職業(yè)成就感缺失的關(guān)鍵因素。這里的“邊界不清”主要指的是體育教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化程度不足。學(xué)校體育課程可有可無(wú)、體育教師崗位設(shè)置隨意、體育教師隊(duì)伍無(wú)序調(diào)整等現(xiàn)象不僅嚴(yán)重干擾了正常體育課程教學(xué)的開(kāi)展，無(wú)法保障體育教學(xué)質(zhì)量，而且還在很大程度上否定了體育教師職業(yè)發(fā)展的專(zhuān)一性和特殊性，極大損傷了體育教師的投身教育事業(yè)的熱情與積極性。此外，由于和城市喧囂的市政建設(shè)以及豐富的社會(huì)資源供給不同，貧困山區(qū)地處偏遠(yuǎn)，物質(zhì)條件惡劣，社會(huì)發(fā)展水平較低，這里的體育教師作為一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體長(zhǎng)期得不到社會(huì)大眾的普遍關(guān)注和認(rèn)知，收入水平低，家庭生活壓力大，很難以有限的精力過(guò)多地關(guān)注其職業(yè)生涯的發(fā)展問(wèn)題。[3]

3.流動(dòng)機(jī)制匱乏

建立科學(xué)有序的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制是構(gòu)建和諧社會(huì)的題中之義。對(duì)于貧困山區(qū)的基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，如何促進(jìn)體育教師資源的均衡配置與流動(dòng)，構(gòu)建和形成良性、可持續(xù)的流動(dòng)機(jī)制，是消除基層體育教師職業(yè)發(fā)展障礙，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性的必然要求。目前，貧困山區(qū)中小學(xué)體育教師的流動(dòng)機(jī)制尚未建立，調(diào)查中僅有幾位教師只是進(jìn)行過(guò)鄉(xiāng)村學(xué)校之間短暫的水平流動(dòng)，整體流動(dòng)水平較低，嚴(yán)重限制和影響了鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)發(fā)展的可行性以及有效性。鑒于此，地方教育行政部門(mén)應(yīng)出臺(tái)具體系列政策來(lái)支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)村體育教師的合理有序流動(dòng)，逐步擴(kuò)大行政區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村體育教師間輪換、分流等的橫向交流，積極建立鄉(xiāng)村教師與城市教師間進(jìn)修、借調(diào)、調(diào)動(dòng)等人員流動(dòng)程序與細(xì)則，這樣既有利于區(qū)域內(nèi)體育師資資源的合理配置，改進(jìn)和提高體育課程教學(xué)質(zhì)量，又可使鄉(xiāng)村體育教師消除其職業(yè)發(fā)展困境，獲得充足的職業(yè)發(fā)展空間和動(dòng)力。

4.自主發(fā)展障礙

眾所周知，促進(jìn)體育教師職業(yè)發(fā)展最為可行和便捷的當(dāng)屬教師個(gè)人的教育教學(xué)素養(yǎng)及其主觀能動(dòng)性，然而貧困山區(qū)中小學(xué)體育教師卻在此方面存在著明顯缺失，主要是自身的教育理念陳舊與教育創(chuàng)新意識(shí)匱乏，以及教育科研能力和水平嚴(yán)重不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貧困山區(qū)中小學(xué)體育教師的教育視野較為狹窄，對(duì)教育的本質(zhì)和要求的認(rèn)識(shí)也比較淺顯。一方面，在我國(guó)體育基礎(chǔ)教育改革如火如荼進(jìn)行的時(shí)代背景下，貧困山區(qū)體育教師對(duì)諸如“健康第一”、“終身體育”、“快樂(lè)體育”等課程改革理念缺乏必要和深入的理解，往往將體育課程的開(kāi)展簡(jiǎn)單地定位于“體質(zhì)教育”和“技能教育”層面，身體教育、心理教育、社會(huì)教育“三位一體”的課程發(fā)展理念在貧困山區(qū)中小學(xué)中嚴(yán)重缺失。另一方面，教學(xué)研究能力的不足是困擾貧困山區(qū)中小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展的突出因素。一名優(yōu)秀體育教師不僅要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，豐富的教育教學(xué)方法手段，具備滿(mǎn)足日常教學(xué)需要的能力，還需要經(jīng)常性的開(kāi)展一些學(xué)術(shù)交流，撰寫(xiě)研究論文，具備一定的教育科研能力和水平。對(duì)于貧困山區(qū)中小學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教育科研的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足、科研意識(shí)和能力基礎(chǔ)薄弱以及教育科研書(shū)籍和報(bào)刊等必備資料信息的缺乏，必然導(dǎo)致其在教育科研方面存在巨大的短板。[4]這一現(xiàn)實(shí)狀況如不及時(shí)加以轉(zhuǎn)變，將會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)發(fā)展的空間和水平產(chǎn)生極大的消極影響。

三、職業(yè)發(fā)展路徑

1.強(qiáng)化政策導(dǎo)向，激發(fā)體育教師職業(yè)發(fā)展活力

貧困山區(qū)中小學(xué)體育教師作為一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體，其職業(yè)的發(fā)展除了依賴(lài)于自身的努力以外，更多的還是需要政府部門(mén)通過(guò)具體的政策予以關(guān)注、引導(dǎo)和扶持。首先，政府部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)系列政策的調(diào)控盡可能地協(xié)調(diào)和解決鄉(xiāng)村體育師資的供需矛盾，明確并適當(dāng)增加體育教師編制，掃清體育教師職業(yè)發(fā)展的制度性障礙。只有這樣，體育教師才可能有更多的時(shí)間和精力去從事其職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃管理，才可能為其職業(yè)發(fā)展提供必要且充足的制度保障。其次，政府部門(mén)應(yīng)逐步增加對(duì)鄉(xiāng)村體育師資隊(duì)伍的財(cái)政支持，切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師的工資收入，盡可能地從績(jī)效管理入手縮小和城市體育教師以及同一學(xué)校不同學(xué)科教師之間的待遇水平。[5]如此便可使他們不再為窘迫的生活為拖累，可將更多的精力和心思放在體育課程教學(xué)的組織與實(shí)施上去。

2.改善教育環(huán)境，奠定體育教師職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

落實(shí)貧困山區(qū)中小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑可以從改善教育環(huán)境著手。教育環(huán)境的完善主要涉及兩個(gè)方面，即學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施硬環(huán)境以及社會(huì)人文認(rèn)知軟環(huán)境。一方面，切實(shí)改善學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施環(huán)境是鄉(xiāng)村體育教師擺脫“英雄無(wú)用武之地”的迫切要求，同時(shí)也是促進(jìn)體育教師職業(yè)發(fā)展的必然選擇和基礎(chǔ)保障。場(chǎng)地器材作為體育教師實(shí)施課程教學(xué)的專(zhuān)屬工作環(huán)境和必備工作條件，其完備狀態(tài)可對(duì)體育教師的教學(xué)積極性及教師對(duì)本職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)產(chǎn)生較大影響。也就是說(shuō)，良好的教學(xué)工作環(huán)境可促進(jìn)教師對(duì)本職業(yè)的自我認(rèn)同，激發(fā)工作積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而簡(jiǎn)陋的工作條件則會(huì)使體育教師感到學(xué)科與專(zhuān)業(yè)不受人重視，個(gè)人發(fā)展前途渺茫，從而出現(xiàn)否定自我職業(yè)、工作得過(guò)且過(guò)的消極現(xiàn)象。另一方面，有必要采取措施加強(qiáng)鄉(xiāng)村體育教學(xué)及其職業(yè)特殊性的社會(huì)宣傳，營(yíng)造濃厚人本化社會(huì)關(guān)懷氛圍。只有使更多的社會(huì)群體消除對(duì)體育教師職業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和舊有觀念，改變體育課程被“邊緣化”、“弱化”現(xiàn)象，深入關(guān)注農(nóng)村體育教學(xué)以及體育教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，才可能以更為完備的社會(huì)支持系統(tǒng)，有效激發(fā)體育教師的工作積極性，促進(jìn)其職業(yè)的自我認(rèn)同感和社會(huì)認(rèn)同感，提升體育教師的職業(yè)發(fā)展程度和水平。

3.提高教育素養(yǎng)，促進(jìn)體育教師職業(yè)發(fā)展水平

首先，提高認(rèn)識(shí)，制定詳盡的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。由于農(nóng)村中小學(xué)專(zhuān)職體育教師較少，兼職體育教師較多，有必要使他們更為深入地了解體育教師的義務(wù)和權(quán)利，明確責(zé)任與使命，形成牢固的體育教師職業(yè)價(jià)值感和榮譽(yù)感，從思想層面提高職業(yè)的自我認(rèn)同度。與此同時(shí)，體育教師還應(yīng)加強(qiáng)自我職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，制定出切實(shí)有效的階段目標(biāo)和實(shí)施策略，克服困難，積極應(yīng)對(duì)，努力拓展職業(yè)發(fā)展空間，提高職業(yè)發(fā)展的可行性、科學(xué)性和有效性。

其次，積極參加教育基本理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷更新教育教學(xué)理念，逐步提升教育理論水平。一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)有針對(duì)性地制定必要且可行的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際需要舉辦農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)班，幫助他們擴(kuò)展和豐富教育視野，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)力求貼近農(nóng)村體育教學(xué)實(shí)際，既要突出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理論前瞻性，更要彰顯培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用性。另一方面，體育教師要積極主動(dòng)地利用相對(duì)有限的條件資源加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論的研習(xí)，尤其是要通過(guò)強(qiáng)化繼續(xù)教育的層次和水平，不斷更新教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)與要求，全面提高自身的教育教學(xué)理論水平。

參考文獻(xiàn)

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[作者：王沂（1981-），男，山東臨沂人，湖北理工學(xué)院體育部副教授，博士，碩士生導(dǎo)師；張高華（1979-），女，山東煙臺(tái)人，牡丹江師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院副教授，博士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】