朱幼鳳

摘 要：實踐教學(xué)在應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)體系中占有極其重要的地位，實踐教學(xué)改革已成為下一階段教學(xué)改革的重點。通過反思現(xiàn)有會計實踐教學(xué)存在的問題，從實踐教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量管控等幾方面，探討提升會計實踐教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.079

1 實踐教學(xué)對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的重要性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是會計本科教育目標(biāo)的定位。實踐性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，占有不可替代的地位。這是由會計學(xué)科的特點決定的。會計課程具有很強(qiáng)的理論性與應(yīng)用性，既要求學(xué)生具備系統(tǒng)、扎實的專業(yè)理論知識，又要求學(xué)生能學(xué)以致用，掌握會計基本操作技能，具備解決企業(yè)會計實務(wù)問題的基本能力。設(shè)計合理、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，是會計課程理論聯(lián)系實際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

作為應(yīng)用型本科，浙江樹人大學(xué)從2008年開始教學(xué)質(zhì)量工程，突出專業(yè)人才的應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)培養(yǎng)計劃著手，重視會計實踐教學(xué)，增加會計實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)方面取得明顯成效。已建立起基本的會計課程實踐教學(xué)體系，逐年規(guī)范實踐教學(xué)。但總的來說，這些年會計實踐教學(xué)體系的發(fā)展還屬于量的發(fā)展，現(xiàn)在要實現(xiàn)質(zhì)的提升，需要我們對現(xiàn)有會計實踐教學(xué)進(jìn)行反思。

2 應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)存在的問題

2.1 實踐教學(xué)形式不夠豐富

學(xué)?，F(xiàn)有的會計課程實踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場認(rèn)知實習(xí)、課程內(nèi)實踐教學(xué)、綜合模擬實踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)企業(yè)實習(xí)等方式?，F(xiàn)場認(rèn)知實習(xí)主要是組織學(xué)生參觀一家企業(yè)的生產(chǎn)流程；《基礎(chǔ)會計》與《會計信息系統(tǒng)》兩門課程，開設(shè)課程內(nèi)模擬實驗，《基礎(chǔ)會計》開設(shè)一周的單項實驗項目，演練憑證、賬簿、報表三環(huán)節(jié)的賬務(wù)處理技能，《會計信息系統(tǒng)》利用財務(wù)軟件演練ERP環(huán)境下各財務(wù)子模塊的操作；綜合模擬實訓(xùn)分為手工與計算機(jī)兩種形式，對一個企業(yè)一個月的會計業(yè)務(wù)進(jìn)行校內(nèi)仿真性實訓(xùn)，綜合運用了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程的知識與技能；畢業(yè)環(huán)節(jié)企業(yè)實習(xí)，由學(xué)生在最后一學(xué)期自己找實習(xí)單位進(jìn)行校外實習(xí)認(rèn)知實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)由于涉及到企業(yè)，難以在實踐教學(xué)中起重要作用，所以占主導(dǎo)地位的是單項或綜合的模擬實訓(xùn)。不同的實踐教學(xué)形式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)所起的作用也不同。模擬實訓(xùn)更側(cè)重于學(xué)生操作與實務(wù)技能的鍛煉，而對學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、職業(yè)判斷能力等方面的培養(yǎng)較弱，這需要其它實踐教學(xué)形式的補(bǔ)充。

2.2 實踐教學(xué)方法較單一

由于對實踐教學(xué)改革的重視與投入程度不夠，實踐教學(xué)方法還基本停留于傳統(tǒng)的由教師講授實訓(xùn)任務(wù)、工作流程及主要理論知識，學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行模擬，模擬過程中教師答疑解惑。講授型的教學(xué)方法對于實踐教學(xué)來說，直觀性不夠，教學(xué)效果不好，導(dǎo)致學(xué)生在模擬演練過程中對于實際操作還是較茫然。與理論教學(xué)不同，實踐教學(xué)方法應(yīng)該更豐富，針對不同的實踐內(nèi)容，進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計，采用更生動更易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法，才能更好達(dá)到實踐教學(xué)效果。

2.3 實踐教學(xué)資源缺乏

模擬實訓(xùn)教材的好壞，會直接影響模擬實踐教學(xué)的質(zhì)量。自編實驗教程對教師的要求很高，大多數(shù)學(xué)校往往是利用現(xiàn)有公開出版的實訓(xùn)教材。但這種教程的質(zhì)量參差不齊，有的實驗設(shè)計不科學(xué)，有的實驗數(shù)據(jù)有錯誤，有的實驗內(nèi)容不適用，要尋找適合的培養(yǎng)目標(biāo)的教材很不容易。如會計電算化綜合模擬實訓(xùn)，往往是利用手工模擬實訓(xùn)資料，將手工賬移植到計算機(jī)上處理，由于核算數(shù)據(jù)的缺乏與不適用，這樣只能應(yīng)用ERP環(huán)境下的總賬模塊，其它核算如薪酬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付子系統(tǒng)就無法啟用。

2.4 實踐教學(xué)質(zhì)量亟需提升

單項或綜合的模擬實訓(xùn)項目，往往是由教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊中各教師的工作能力、工作態(tài)度對整體的教學(xué)質(zhì)量影響很大，而常規(guī)的教學(xué)評價方法又不適用于教學(xué)團(tuán)隊的考核，因此實踐項目的教師考核是空白。在這種“大鍋飯”式的實踐教學(xué)體系下，一方面實踐教學(xué)質(zhì)量難以用制度保證，全憑教師的個人作風(fēng)；另外一方面，教師也沒有動力進(jìn)行實踐教學(xué)的改革探索。從現(xiàn)狀來看，實踐教學(xué)大大落后于理論教學(xué)的改革。

2.5 實踐教學(xué)評價有待加強(qiáng)

會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的考核主要是過程性評價（主要看到課率）與終結(jié)性評價（主要是提交的憑證、賬簿、報表等實訓(xùn)成果）相結(jié)合，這種簡單的考核方式往往造成學(xué)生以完成實驗為任務(wù)目標(biāo)，而不是掌握技能為出發(fā)點。比如會計手工實訓(xùn)項目是以小組為單位開展的，在缺少單獨考試性的考核體系下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動力沒有，在實訓(xùn)中“搭便車”的現(xiàn)象不少見，雖然提交了完整的實訓(xùn)賬表等，其實并沒有達(dá)到實訓(xùn)的教學(xué)目的。

3 會計實踐教學(xué)改革的探索

3.1 實踐教學(xué)形式多樣化

除現(xiàn)有的場認(rèn)知實習(xí)、課程內(nèi)實踐教學(xué)、綜合模擬實踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)企業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)方式外，還應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)需要，增加案例實踐教學(xué)、企業(yè)調(diào)研實踐教學(xué)及會計軟件模擬實踐教學(xué)。

3.1.1 案例教學(xué)

《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》都可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，開展課程內(nèi)的案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授型教學(xué)理論與實踐相脫離的缺陷，通過適用的、專題性的、盡可能真實的上市公司的會計核算案例，將基本原理與實務(wù)充分結(jié)合，從而幫助學(xué)生理解復(fù)雜會計核算制度，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。將案例教學(xué)納入實踐教學(xué)體系，單獨開設(shè)會計案例實踐教學(xué)項目，是對以實訓(xùn)為主的實踐教學(xué)的突破。

3.1.2 企業(yè)調(diào)研實踐教學(xué)

會計課程的社會性極強(qiáng)，但會計課程教學(xué)中很少應(yīng)用企業(yè)調(diào)研的方法。企業(yè)調(diào)研能夠幫助學(xué)生認(rèn)知企業(yè)，了解會計職業(yè)，熟悉會計崗位，樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生走出課程，鍛煉學(xué)生的多種能力?！痘A(chǔ)會計》與《中級財務(wù)會計》都可以開展課程調(diào)研，前者調(diào)研側(cè)重于對企業(yè)運作的了解，對會計工作流程、會計賬務(wù)處理技術(shù)的熟悉；后者調(diào)研側(cè)重于對企業(yè)會計業(yè)務(wù)的了解，對企業(yè)具體會計工作崗位的設(shè)置的認(rèn)識，對會計報表作用的理解。

3.1.3 會計軟件模擬實踐教學(xué)

不管是單項還是綜合的手工會計模擬實訓(xùn)，現(xiàn)有主要是紙質(zhì)的手工實驗平臺，通過配套的實訓(xùn)教材，讓學(xué)生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術(shù)的發(fā)展，市場針對教學(xué)開發(fā)了不少商品化網(wǎng)絡(luò)型會計實踐教學(xué)軟件，這類軟件將手工賬的紙質(zhì)操作轉(zhuǎn)化為無紙化的電子操作，不僅學(xué)生能直接操練，還能自主的學(xué)習(xí)，軟件中既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演示，還能對學(xué)生的操練評分與糾錯，更有考試系統(tǒng)。通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生就能方便地進(jìn)行課堂外的實務(wù)訓(xùn)練，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，學(xué)習(xí)實踐還會形成紀(jì)錄，實驗過程和實驗結(jié)果都可納入課程考核體系。

3.2 運用多媒體教學(xué)手段，豐富模擬實訓(xùn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的模擬實訓(xùn)教學(xué)方法是由教師講授后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)演練。這種教學(xué)方法可以說是簡單粗暴，對于理性思維能力、自學(xué)能力較差的學(xué)生來說，教學(xué)效果不好。技術(shù)的發(fā)展，使教師以更直觀、更生動、更便于學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容成為可能。將實訓(xùn)內(nèi)容與多媒體教學(xué)手段科學(xué)的匹配，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。如對于憑證賬簿的技術(shù)性操作內(nèi)容，可以錄制小視頻演示給學(xué)生看，清楚明了；對實踐的重點與難點環(huán)節(jié)，可以開展小組討論教學(xué)，更深入地引導(dǎo)學(xué)生分析問題；還可以利用豐富的會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。

3.3 規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.3.1 整合會計課程實踐教學(xué)內(nèi)容，形成較完善的會計實踐教學(xué)體系

將應(yīng)用性強(qiáng)的會計課程都納入實踐教學(xué)體系，形成完整的實踐教學(xué)鏈條。實踐教學(xué)內(nèi)容的整合，可以從縱橫兩個維度展開。縱向維度，是指從存在遞進(jìn)關(guān)系的課程系列角度考慮，比如對于財務(wù)會計課程系列，首先確定不同課程的單項教學(xué)實踐項目，以及項目間的層遞關(guān)系，然后是課程系列的綜合教學(xué)實踐項目。橫向維度，是指一門課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要開設(shè)實踐教學(xué)，再結(jié)合內(nèi)容特點確定實踐教學(xué)形式，比如案例教學(xué)、企業(yè)調(diào)研、模擬實訓(xùn)等。

3.3.2 編寫或修訂實踐教學(xué)大綱，細(xì)化實踐教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱是教學(xué)的基本綱要，按綱教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。與課堂理論教學(xué)相比，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師具有更大的靈活性與自主性，教學(xué)大綱就更顯重要。隨著實踐教學(xué)體系的慢慢豐富，對實踐教學(xué)的重點應(yīng)該從量的重視轉(zhuǎn)化到質(zhì)的重視。有效教學(xué)的起點就是確定教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)大綱的首要內(nèi)容。對實踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，容易只停留于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及操作能力的層面上，忽略了其對培養(yǎng)會計職業(yè)素養(yǎng)另外一些能力的作用，比如分析問題能力、文字表達(dá)能力、語言溝通能力等。這些能力的培養(yǎng)通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與分解，可以落實于實踐教學(xué)任務(wù)與設(shè)計中。

3.3.3 建設(shè)實踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，提升教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力

實踐教學(xué)資源的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低。好的實踐教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該來源于企業(yè)實務(wù)，經(jīng)過教師的加工整理，又高于實務(wù)。此實踐教學(xué)資源的收集，需要教師走出學(xué)校，與企業(yè)建立較密切的聯(lián)系，同時也促進(jìn)了教師實務(wù)能力的提升。

3.4 改革實踐教學(xué)評價方法

教學(xué)評價的本質(zhì)功能是檢驗和評估學(xué)習(xí)達(dá)成度，即通過測量教學(xué)前后學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度來判斷教學(xué)有效性水平。有效的教學(xué)評價必須保證學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價三者之間的一致性。針對目前實踐教學(xué)考核存在的問題，促使學(xué)生重視實踐教學(xué)，改革實踐教學(xué)評價方法是關(guān)鍵。比如在模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生現(xiàn)場實際操作的考試內(nèi)容。這才是對操作能力最關(guān)鍵的考核，就好比汽車駕照的考取，必須讓學(xué)員在路上行駛是一樣的道理。

3.5 學(xué)校層面對會計實踐教學(xué)的推動

應(yīng)用型本科院校近些年進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量工程，在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等方面都取得一定的成效。但前幾年對實踐教學(xué)的改革，主要是量上的增加，在學(xué)生的培養(yǎng)計劃中增加到一定比例的實踐教學(xué)課時，對實踐教學(xué)的首要要求是保證按計劃有序的進(jìn)行。量的擴(kuò)張后，接下來應(yīng)該是質(zhì)的提升，從學(xué)校的層面來看，需要力推實踐教學(xué)改革，加大對實踐教學(xué)的投入。首先，加強(qiáng)實踐教學(xué)的質(zhì)量管控。實踐教學(xué)形式多樣，教學(xué)的時間、空間等方面有較大的靈活性，加之團(tuán)隊教學(xué)的因素，傳統(tǒng)理論教學(xué)的質(zhì)量管控方法往往不適用，導(dǎo)致不少學(xué)校對實踐教學(xué)的質(zhì)量管理成為一個真空地帶。單獨制定科學(xué)的、適用的實踐教學(xué)質(zhì)量管理辦法，已成為提升實踐教學(xué)質(zhì)量的重點工作。其次，加強(qiáng)實踐師資隊伍建設(shè)。應(yīng)用型本科院校在教師人才的引進(jìn)上，也注重的是教師的科研能力，重學(xué)歷輕實踐，導(dǎo)致會計學(xué)科教師的整體實踐能力不強(qiáng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要落在實地，師資是關(guān)鍵。學(xué)校需要在制度上推動教師走出課堂、走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)

[1]皮連生，吳紅耘.兩種取向的教學(xué)論與有效教學(xué)研究[J].教學(xué)研究，2011，（5）：25-30.