宋丹丹

（南京第三高級中學，江蘇 南京 210000）

高中音樂教學中借鑒柯達伊教學法的實踐
——教學案例分析

宋丹丹

（南京第三高級中學，江蘇 南京 210000）

柯達伊教學法是世界著名音樂教育法之一，也是影響最為深遠的一種音樂教學體系?？逻_伊音樂教學法的核心理念指出：“音樂應(yīng)屬于每一個人”。本文以高中歌唱教學和高中音樂鑒賞的教學案例來分析柯達伊教學法在課堂上的具體實踐，并由此總結(jié)柯達伊教學法相比普通音樂教學法的區(qū)別和優(yōu)勢，希望柯達伊教學法能夠得到更好更廣泛的推廣。

柯達伊教學法；高中音樂教學；歌唱

一、柯達伊教學法介紹

柯達伊·左爾旦是匈牙利一位偉大的音樂教育家。柯達伊不僅自身在音樂方面中取得了較高的成就，而且還在長年累月的音樂教育實踐中，創(chuàng)立了一種具有匈牙利民族特色的音樂教育體系——柯達伊音樂教學法。在當今世界上，柯達伊音樂教學法是影響最為深遠的一種音樂教學體系?？逻_伊音樂教學法的核心理念指出，“音樂應(yīng)屬于每一個人”?？逻_伊將他的核心理念分為四個部分來進行。首先，學校的音樂教育必須要被包含在學校的整個體系當中，而且應(yīng)當是重要的組成部分。其次，他認為學校的音樂教育必須要以民間音樂為基礎(chǔ)，包括了自身的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂以及世界上著名的、流傳較廣的民俗音樂；再次，學生應(yīng)當在體驗當中學習音樂，而不是強制性灌輸；最后，在音樂學習當中，應(yīng)當引導(dǎo)學生重視創(chuàng)新，開拓學生的思想。具體到教學的形式，即為：1、以歌唱為教學基礎(chǔ)，尤其是合唱。柯達伊強調(diào)在合唱當中，學生的聽覺和團隊意識能夠得到很大程度的提高，對于音樂教學來說是非常重要的；2、以歌唱民族音樂為主要的教學手段；3、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏訓(xùn)練法、字母標記法和柯爾文手勢法為教學方法。

近一年，我嘗試了用柯達伊教學法在自己的課堂實際教學中并取得了較好的效果，下面，我就將以兩次教學案例為準，分析柯達伊音樂教學法的理念和教學形式如何在實際的教學中得以呈現(xiàn)。

二、柯達伊教學法在高中歌唱教學中的實踐

（一）歌曲《綠袖子》歌唱教學案例：

教學過程：

1.教學導(dǎo)入

教師先利用柯爾文手勢，帶著學生熟悉并唱出自然小調(diào)音階（l,t ,d r m f s l）以及旋律小調(diào)音階（l ,t ,d r m #f #s l）。在這個過程中，教師先是利用柯爾文手勢自己唱一遍并讓學生默唱，熟悉旋律的同時也理解每種柯爾文手勢所代表的音，之后，再用柯爾文手勢帶著學生一同唱出自然小調(diào)音階和旋律小調(diào)音階。

2.結(jié)束后

課程就正式進入了《綠袖子》的歌唱教學環(huán)節(jié)。由于《綠袖子》是三四拍的節(jié)奏，因此教師在正式教授《綠袖子》之前，首先讓學生感受三拍子的律動，雙手在第一拍拍手，在第二拍、第三拍的時候拍腿；腳掌左右交換打地，身體左右隨之搖動。在讓學生重復(fù)若干次，充分地感受律動之后，教師開始演唱《綠袖子》，同時讓學生保持三拍子的律動。在這一過程中，學生開始把握整個《綠袖子》的節(jié)奏，提高了后面演唱教學的效率。

3.在充分感受了律動之后，教師開始進行《綠袖子》的旋律教學

首先向?qū)W生提問：歌曲的情緒怎樣？有幾個樂句組成？學生通過回答和筆者的進一步講解，初步了解了曲子所表現(xiàn)的情感和其旋律結(jié)構(gòu)（單二部曲式）。而后教師者用“l(fā)u”分別唱出四個樂句，并要求學生跟唱。在這個過程中，教師開始要求學生用正確的歌唱方法來進行跟隨。在歌唱教學環(huán)節(jié)的最后，學生對于《綠袖子》的旋律和結(jié)構(gòu)已經(jīng)充分了解和熟悉，教師此時就以鋼琴為伴奏，要求學生用正確的聲音和感覺來演唱《綠袖子》。

4.上面的律動感受和旋律教學，《綠袖子》的整個演唱教學就進入了讀譜教學、視唱的部分

首先，教師對《綠袖子》的情感表達再次做了一個總結(jié)：《綠袖子》是一首英國民謠，曲式為單二部旋律小調(diào)；歌曲旋律非常古典、優(yōu)雅，略帶一絲凄美之感，是一首描寫對愛情感到憂傷的歌曲。歌曲的演唱，應(yīng)當以情感體驗為先，再進入正式的讀譜視唱。

5.向?qū)W生出示了《綠袖子》的歌譜

并提示學生們在演唱時要注意#4，#5的唱名——依據(jù)柯達伊的音樂教學法，#4，#5應(yīng)當唱作fi和si。教師將讀譜視唱分成三個部分：1、歌曲為G調(diào),教師按照首調(diào)唱譜，學生默唱；2、讓學生保持三拍子的律動，并且?guī)ьI(lǐng)學生唱出《綠袖子》的旋律；3、學生唱譜。通過這樣的方式，教師讓學生在充分理解《綠袖子》這首曲子的情感、結(jié)構(gòu)、旋律的基礎(chǔ)上，擁有足夠的精力去關(guān)注譜面，去熟悉譜面上的音符和記號，熟悉不同音的唱名。

6.伊教學法強調(diào)合唱教學在歌唱中的重要性

僅僅教會學生如何唱《綠袖子》并不能完全滿足本堂課的教學要求。教師嘗試為《綠袖子》的主旋律編寫了一個二聲部，并用柯爾文手勢，讓大家以良好的歌唱狀態(tài)唱出二聲部的旋律。在這一過程中給教師帶來的技術(shù)上的考驗：一只手彈奏鋼琴、一只手以柯爾文手勢進行指揮，口中還需要配合鋼琴唱出歌曲的主旋律。雖然有所困難，但只有在這種配合之下，學生才能更好地感受到和聲的存在。如果在最初就將學生分成二聲部進行合唱，那么學生的注意力就很容易被分散，從而難以感受到和聲的存在。

7.教師進一步用一段簡單的二聲部旋律（一聲部：l s f m d r f m，二聲部：f r l s m f t l）

將全班分成兩組，讓大家進一步感受合唱的存在和美妙。這一練習是為后面《綠袖子》的二聲部合唱做出的準備，同時讓學生初步嘗試多聲部，訓(xùn)練耳朵的聽覺。

8.一段二聲部旋律唱完之后

教師要求學生在互相傾聽的狀態(tài)下，開始合成二聲部的《綠袖子》。在合成完成之后，筆者要求學生在打出三拍子律動的同時，站唱二聲部的《綠袖子》，感受身體律動與音樂旋律的統(tǒng)一。最后，女生全部唱一聲部，男生全部唱二聲部，使得《綠袖子》不同聲部的音色得以區(qū)分，更好地表達出音樂的變化性。

9.課堂最后

筆者對全體同學的課堂表現(xiàn)非常滿意，并總結(jié)到：今天我們學習了優(yōu)美的英國民歌《綠袖子》，嘗試演繹這部作品的二聲部合唱，感受了多聲部合唱的魅力。希望同學們能夠多去欣賞這樣的人聲交響，提高自身的音樂鑒賞水平。

（二）《綠袖子》歌唱教學案例體現(xiàn)柯達伊教育法的分析

《綠袖子》是湘版高中音樂鑒賞第七單元《動感地帶——外國通俗音樂》中的內(nèi)容。

設(shè)置小調(diào)音階的導(dǎo)入，其一是在于讓學生進入歌唱的狀態(tài)和感覺，其二在于讓學生關(guān)注柯爾文手勢的變化，為后面的歌唱教學做好鋪墊，其三在于鍛煉學生內(nèi)心聽覺以及對變化音的關(guān)注度。我認為，應(yīng)當在歌唱教學的最開始，就讓學生體驗柯爾文手勢與柯達伊教育法所提倡的唱名（do di re ri mi fa fi sol si la ta ti）之間是如何配合的。此外，導(dǎo)入階段也應(yīng)當以首調(diào)唱名法為主來進行教學。這樣，僅僅在三分鐘的簡短導(dǎo)入，學生就可以開始適應(yīng)柯達伊教育法的教育形式，為整堂課的順利推進打下基礎(chǔ)。

對《綠袖子》的律動把握和旋律教學?？逻_伊教育法的關(guān)鍵點在于強調(diào)教學中的音樂性。相比過去向?qū)W生們灌輸樂曲的旋律節(jié)奏，無視音樂性感知的做法，我認為應(yīng)當以情感體驗、律動感知為先，再進行旋律和譜子的教學。這種做法，一來更加符合柯達伊的思想“在體驗音樂中學習音樂”，體驗在先學習在后而并非強制教學；二來使得學生能夠先接受律動再熟悉旋律，提高課堂效率。

二聲部合唱教學?？逻_伊教育法是以歌唱教學為音樂教學基礎(chǔ)的。而在歌唱教學中，柯達伊教育法又特別強調(diào)了合唱教育?？逻_伊認為：“合唱不但可以培養(yǎng)和訓(xùn)練多聲部的聽覺，還可以起到教育團結(jié)的作用。”因此，我在《綠袖子》的歌唱教學案例當中，專門設(shè)置了二十分鐘的二聲部合唱教學。在這一過程中綜合運用了首調(diào)唱名法、字母標記法以及柯爾文手勢法，指揮全體同學分為兩組感受二聲部《綠袖子》存在的和聲。

三、柯達伊教學法在高中音樂鑒賞教學中的實踐

（一）亨德爾《水上音樂》音樂鑒賞教學案例

這個音樂欣賞教學案例的目的，是為了讓學生了解音樂中的模進。在亨德爾的《水上音樂》這一作品中，模進廣泛得到了使用。教師希望通過對《水上音樂》的音樂鑒賞，使得學生能夠運用模進來作為擴大樂思的一種方式。

在開始鑒賞《水上音樂》之前，教師先設(shè)置了一段導(dǎo)入，以讓學生能夠在學習之前先體驗?zāi)＿M的感覺。教師選取了一段旋律，讓學生對這一小段旋律做出變化：以每兩個小節(jié)為一個單位，在其內(nèi)部將后一樂節(jié)整體移高二度，即形成前一樂節(jié)的二度模進。教師希望這樣的導(dǎo)入能夠增加課堂的趣味性，并且在這一過程中讓學生熟悉模進。

導(dǎo)入結(jié)束后，教師要求學生依據(jù)下面的譜子來視讀節(jié)奏，并按照標記的唱名來唱出旋律。

之后，教師用模進的方法修改了第二小節(jié)和第三小節(jié)的唱名，并向上模進。

這之后，教師開始進行本堂課的欣賞教學：讓學生聆聽《水上音樂》的行板部分，并要求學生將注意力集中在作品的配器上。在整個行板部分中，貫穿這一個樂章的基本節(jié)奏是由銅管樂器來實現(xiàn)的，同時弦樂進行呼應(yīng)。

（二）亨德爾《水上音樂》音樂鑒賞教學案例體現(xiàn)柯達伊教育法的分析

《水上音樂》是湘版高中音樂鑒賞第四單元《音樂與時代——音樂從宗教走向世俗》中的內(nèi)容。在這個教學環(huán)節(jié)中柯達伊音樂教育法中的節(jié)奏訓(xùn)練法和字母標記法得到了充分的體現(xiàn)。在過去的教學中，我們對于節(jié)奏的教學往往是讓學生唱“噠”和“空”來代替原有的音。但是這樣的教學，就存在著音樂性不足，過于嚴苛死板的問題。而在柯達伊音樂教育發(fā)中，節(jié)奏的訓(xùn)練本身就帶有一定的音樂性。如《水上音樂》的這一段模進節(jié)奏，在應(yīng)用柯達伊教育法的時候，便唱成“ta ti ti ta”。在這一次案例實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種唱節(jié)奏的方法，更容易區(qū)分不同時值的音，同時也更容易讓學生隨著具有音樂性的節(jié)奏產(chǎn)生律動，活躍自己的音樂感覺。

四、總結(jié)

在文章的最后，我想就柯達伊音樂教育法和現(xiàn)在中學內(nèi)廣泛使用的教學方法作一個對比。柯達伊音樂教育法，相比現(xiàn)在廣泛使用的教學方法來說，它最明顯的特點有兩個：首先，它非常重視歌唱、尤其是合唱在音樂教育中的作用。在目前的音樂教育中，對于歌唱、合唱已經(jīng)逐漸得到重視，應(yīng)當在國內(nèi)推行這種通俗易懂，具有良好音樂性的教學方法，來改善我國中學音樂教育的不足之處。其次，它將音樂教育中的每個環(huán)節(jié)都賦予一定的音樂性，如節(jié)奏訓(xùn)練法和升降音的特殊唱名標記，對比之下我國現(xiàn)有的音樂教育中單一的節(jié)奏唱法（“噠”和“空”）、以及對升降音的訓(xùn)練則顯得十分呆板。如：采用首調(diào)唱名法；調(diào)式感強相對音高容易唱準確，即興伴奏便利、移調(diào)方便。如：柯爾文手勢，它的使用可以幫助兒童理解首調(diào)唱名體系中音級與音級之間的高低關(guān)系，及調(diào)式音級的傾向等。因此，在中學音樂教育當中，應(yīng)當逐步結(jié)合實際情況，對柯達伊音樂教育法相對優(yōu)勢的教育手段進行推廣和應(yīng)用，以提高音樂教學的效率及質(zhì)量。

[1]洛伊斯·喬克西,趙亮,劉佩．柯達伊教學法[M]．中央音樂學院出版社．