樊婧

太原工業(yè)學(xué)院，太原 030008

相異到相融： 交互設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探索＊

樊婧

太原工業(yè)學(xué)院，太原 030008

以交互設(shè)計(jì)行業(yè)的高需求量為啟示，論述了交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程之間的異同之處，以及二者在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的相互作用。通過(guò)對(duì)交互設(shè)計(jì)課程中授課內(nèi)容與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)度、與社會(huì)實(shí)際需求的關(guān)聯(lián)度等問題的分析，從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面，探討交互設(shè)計(jì)課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中如何有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐及人才培養(yǎng)工作。提出了打破單一課程授課模式，分階段在不同課程中進(jìn)行交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)從相異到相融的教學(xué)實(shí)踐，以此提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

交互設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；產(chǎn)品設(shè)計(jì)

一、引言

交互設(shè)計(jì)在近幾年已經(jīng)成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的熱門詞匯，也是設(shè)計(jì)行業(yè)中的新生力量，社會(huì)需求量也隨之不斷增大。因此，國(guó)內(nèi)各大院校設(shè)計(jì)專業(yè)相繼開設(shè)交互設(shè)計(jì)相關(guān)課程，以適應(yīng)人才輸出。

目前，除廣州美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等少數(shù)高校，設(shè)有專門交互設(shè)計(jì)工作室以及交互設(shè)計(jì)培養(yǎng)方向外，在國(guó)內(nèi)多數(shù)設(shè)計(jì)院校本科教學(xué)中，交互設(shè)計(jì)大多作為單門課程進(jìn)行教學(xué)。而單獨(dú)設(shè)課的模式較單薄，課時(shí)短，周期短，學(xué)生在理解和實(shí)踐上并不深入，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相融性較低。

筆者在太原工業(yè)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)一直擔(dān)任交互設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作，將從以下3個(gè)方面探討交互設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，以達(dá)成應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程設(shè)置

所謂交互設(shè)計(jì)，是指在人與產(chǎn)品、服務(wù)或系統(tǒng)之間創(chuàng)建一系列對(duì)話。從本質(zhì)上講，這種對(duì)話既是實(shí)體上的，也是情感上的，它能隨時(shí)間的推移，體現(xiàn)在形式、功能和科技之間的相互作用當(dāng)中[1]。科技、功能的提升，會(huì)使得人與產(chǎn)品之間的對(duì)話隱喻性增強(qiáng)，而形式則是連接二者的橋梁。

隨著“產(chǎn)品”這一概念的逐步擴(kuò)大，實(shí)體產(chǎn)品向虛擬產(chǎn)品靠攏，用戶行為指導(dǎo)產(chǎn)品外形，“形式”的內(nèi)涵亦在逐步豐富。交互設(shè)計(jì)思維與產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維并不相悖，相反二者始終貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。

交互設(shè)計(jì)雖然已不是全新的學(xué)科，但是與之相關(guān)的教學(xué)方法和研究方法仍沒有形成統(tǒng)一定論。在設(shè)計(jì)非物質(zhì)化趨勢(shì)、設(shè)計(jì)教育整合創(chuàng)新，以及藝術(shù)與科學(xué)日漸融合的背景下，設(shè)計(jì)對(duì)象范圍越來(lái)越模糊且內(nèi)容更加復(fù)雜[2]。因此，其內(nèi)容、方法、理念也隨技術(shù)科學(xué)的發(fā)展而不斷產(chǎn)生變化。

以上兩方面體現(xiàn)出交互設(shè)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置與傳統(tǒng)單一課程教學(xué)的最大不同，就在于內(nèi)容的多樣化，以及課程領(lǐng)域之間的模糊化。交互設(shè)計(jì)課程與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程領(lǐng)域界限的打破，在課程設(shè)置上靈活性與相融性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容也會(huì)隨課程的變化而進(jìn)行系統(tǒng)的演進(jìn)。筆者根據(jù)所在學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)修訂新版培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，將交互設(shè)計(jì)教學(xué)劃分為以下3個(gè)階段。

1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法與交互設(shè)計(jì)相融

在大二上學(xué)期，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)有“產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理基礎(chǔ)”課程，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法”是其中部分授課的內(nèi)容，包括“市場(chǎng)調(diào)查”和“用戶研究”。學(xué)生在基于市場(chǎng)調(diào)查的設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)某一系列產(chǎn)品進(jìn)行人群細(xì)分、市場(chǎng)細(xì)分以及產(chǎn)品生命周期分析，結(jié)合這一產(chǎn)品的品牌形象來(lái)進(jìn)行競(jìng)品分析，能夠掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法中偏重客觀因素的市場(chǎng)調(diào)研方法。

在基于用戶研究的設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)某一特定人群的行為進(jìn)行觀察總結(jié)后，引導(dǎo)出有意義的改良設(shè)計(jì)，包括人物角色模板創(chuàng)建、任務(wù)情景模擬、故事板講述，等等。

其中，基于用戶研究的設(shè)計(jì)方法與交互設(shè)計(jì)方法有交叉重合的部分。因此，在此課程中，學(xué)生不僅能夠掌握客觀分析市場(chǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法，在偏重用戶主觀行為分析的方法學(xué)習(xí)上，也能為“交互設(shè)計(jì)”課程做好鋪墊，達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法到交互設(shè)計(jì)方法的自然過(guò)渡。

2.設(shè)計(jì)心理學(xué)與交互設(shè)計(jì)相融

在大二下學(xué)期，開設(shè)有“產(chǎn)品設(shè)計(jì)心理學(xué)”課程。本課程包括認(rèn)知心理學(xué)中認(rèn)知、記憶和感知等知識(shí)點(diǎn)，以可用性設(shè)計(jì)為典型應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的易學(xué)性、簡(jiǎn)化性、可視性等因素的分析，逐步深入了解用戶心理模型與自然匹配的概念。

在人與產(chǎn)品的對(duì)話中，用戶的行為所表現(xiàn)出的心理模型與產(chǎn)品本身所體現(xiàn)出的實(shí)際狀態(tài)如何形成自然匹配，是交互設(shè)計(jì)需要解決的重點(diǎn)問題，同時(shí)也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要重視的問題，二者在這一知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)交叉融合。因此，在此課程中，可用性設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，也為“交互設(shè)計(jì)”課程中概念的理解建立基礎(chǔ)。

3.交互設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐

在大三下學(xué)期，開設(shè)的“交互設(shè)計(jì)”課程，從“交互系統(tǒng)”、“交互目標(biāo)”、“用戶需求”、“用戶行為”等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的交互理論構(gòu)架。學(xué)生通過(guò)調(diào)研已有交互式產(chǎn)品，進(jìn)行目標(biāo)定位、需求確定、行為方式等階段式分析，在理論基礎(chǔ)上逐步明晰交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相異性。

在課程后半段，則進(jìn)行卡片分類方法方面的練習(xí)，以熟悉交互界面的信息構(gòu)架，結(jié)合用戶行為，分析理順用戶行為邏輯，從而掌握交互產(chǎn)品的操作流程設(shè)計(jì)，綜合學(xué)習(xí)以用戶目標(biāo)為導(dǎo)向的交互設(shè)計(jì)方法。

在這一部分教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)踐輔以理論，由課程前期所積累的產(chǎn)品各類調(diào)研分析方法，在分析中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用交互設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法進(jìn)行問題的解決，最終以高保真用戶界面的形式進(jìn)行交付，模擬實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行分析問題、解決問題的能力。

在本課程的課程設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生已完成的課程大作業(yè)進(jìn)行深入輔導(dǎo)，教授除教學(xué)大綱外的交互設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如原型設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)。原型的構(gòu)建，能夠使學(xué)生檢驗(yàn)前期設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行修改完善，在合適的使用流程之上，創(chuàng)新性地提供用戶體驗(yàn)流程，拓寬設(shè)計(jì)思路。在這一階段中，采用校內(nèi)與校外并行輔導(dǎo)模式，引入企業(yè)設(shè)計(jì)思維，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)接軌的能力。

三、教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，交互設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)構(gòu)架由3門課程分3個(gè)學(xué)期共同完成，沿市場(chǎng)調(diào)研-用戶研究-用戶心理模型，與自然匹配-用戶行為及需求分析這一教學(xué)路線依次遞進(jìn)展開，實(shí)際應(yīng)用將以課題項(xiàng)目的形式集中在交互設(shè)計(jì)課程中展開。

筆者根據(jù)我校所在地域及產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)需求將教學(xué)實(shí)踐沿設(shè)計(jì)背景分析-用戶調(diào)研-頁(yè)面架構(gòu)-設(shè)計(jì)產(chǎn)出這一流程進(jìn)行，在前期交互設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建上，以課題項(xiàng)目分階段完成的形式進(jìn)行，要求學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐。

具體做法是將學(xué)生以4～6人進(jìn)行分組，以組為單位用PPT演示進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。整個(gè)階段以學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐為主要內(nèi)容，教師輔以指導(dǎo)講解。

以下將以學(xué)生“云游”項(xiàng)目組和學(xué)生“智能出行”項(xiàng)目組所完成的設(shè)計(jì)案例，對(duì)這一教學(xué)實(shí)踐流程進(jìn)行闡述。

1.設(shè)計(jì)背景分析

做設(shè)計(jì)之前，設(shè)計(jì)者需要確定設(shè)計(jì)什么，為什么設(shè)計(jì)。因此，在尋求痛點(diǎn)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)做出市場(chǎng)調(diào)研分析，包括趨勢(shì)研究和競(jìng)品分析。知己亦需知彼，在這一階段中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)具有共通性，學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)背景分析。學(xué)生“云游”項(xiàng)目組針對(duì)目前市面旅游類APP，進(jìn)行了相應(yīng)的競(jìng)品分析（見圖1）。

圖1 旅游類APP競(jìng)品分析①

在此背景分析中，學(xué)生“云游”項(xiàng)目組列出了旅游業(yè)經(jīng)濟(jì)逐年上漲，以及使用旅游相關(guān)服務(wù)移動(dòng)化的產(chǎn)品特點(diǎn)。在競(jìng)品分析中，學(xué)生“云游”項(xiàng)目組選取了使用量較大、用戶口碑較好的五大旅游APP，分別從功能特點(diǎn)、界面特點(diǎn)、交互特點(diǎn)和用戶反饋等4個(gè)方面進(jìn)行比較分析，找出其在“移動(dòng)旅游”這一形式中各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

結(jié)合用戶調(diào)查問卷，學(xué)生“云游”項(xiàng)目組總結(jié)出用戶在旅游中希冀獲得的國(guó)內(nèi)外景點(diǎn)翻譯、驢友攻略推薦等功能服務(wù)。學(xué)生“云游”項(xiàng)目組通過(guò)這一階段的資料搜集整理形成項(xiàng)目的初步認(rèn)知，為下一階段的實(shí)踐做好前期準(zhǔn)備。

2.用戶調(diào)研

交互設(shè)計(jì)是通過(guò)了解用戶的行為和需求，從而為用戶提供更好的體驗(yàn)過(guò)程[3]。學(xué)生“云游”項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)目標(biāo)用戶在不同場(chǎng)景中行為方式的特點(diǎn)分析，進(jìn)行人物角色模板的創(chuàng)建，確定其顯性需求和隱性需求，從而為產(chǎn)品功能的定位指明方向。

例如，學(xué)生“云游”項(xiàng)目組選取20～60歲年齡段中4個(gè)典型人物角色進(jìn)行人物模板創(chuàng)建（見圖2），將人物行為串聯(lián)在旅游前、旅游中和旅游后3個(gè)連續(xù)的場(chǎng)景中，依次總結(jié)出目標(biāo)用戶“獲取旅游攻略”、“地理文化介紹”、“交流評(píng)論”等顯性需求，以及“約游”、“翻譯”等隱性需求（見圖3）。繼而確定所設(shè)計(jì)APP的主要功能定位為“攻略”、“約游”、“訂閱”和“發(fā)現(xiàn)”這4個(gè)基本功能。至此，項(xiàng)目已現(xiàn)雛形。學(xué)生“云游”項(xiàng)目組隨著調(diào)研的深入，找出痛點(diǎn)并依據(jù)用戶需求重新定位產(chǎn)品功能點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案逐步明朗化。

圖2 人物角色模板①

圖3 隱性需求①

3.用戶界面架構(gòu)

經(jīng)過(guò)從客觀角度的市場(chǎng)調(diào)研和主觀層面的用戶研究之后，學(xué)生項(xiàng)目組已能夠找出痛點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)定位。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程中，學(xué)生項(xiàng)目組將會(huì)從形態(tài)的構(gòu)思、材料的選取等方面，完成產(chǎn)品從概念到形式實(shí)體化的轉(zhuǎn)變。而交互設(shè)計(jì)則會(huì)依據(jù)痛點(diǎn)的確定，將多層次的用戶行為實(shí)現(xiàn)為符合操作邏輯的用戶界面。

在這一部分中，“形式”的內(nèi)涵出現(xiàn)相異性，人與產(chǎn)品的對(duì)話所呈現(xiàn)的形式發(fā)生變化。因此，學(xué)生項(xiàng)目組需要在這一階段詳細(xì)分析前期調(diào)研結(jié)果，將項(xiàng)目雛形逐步形成框架式結(jié)構(gòu)，推敲功能與功能之間、頁(yè)面與頁(yè)面之間的相互關(guān)系和邏輯順序，以設(shè)計(jì)定位點(diǎn)沿脈絡(luò)展開，最終形成用戶界面的架構(gòu)。

例如，學(xué)生“云游”項(xiàng)目組根據(jù)設(shè)計(jì)定位將APP的主要功能與次要功能進(jìn)行梳理，對(duì)應(yīng)每個(gè)主要功能進(jìn)行二級(jí)擴(kuò)散以及入口設(shè)置，形成符合操作邏輯的用戶界面架構(gòu)（見圖4），從深度及廣度層面，對(duì)界面導(dǎo)航進(jìn)行完善。又如，學(xué)生“智能出行”項(xiàng)目組為交互式公交站牌的設(shè)計(jì)，是由主屏界面引出“站點(diǎn)查詢”和“車輛查詢”兩大主要功能，圍繞其展開各功能操作邏輯的界面架構(gòu)（見圖5）。

圖4 云游APP界面架構(gòu)①

圖5 公交站牌界面架構(gòu)①

4.設(shè)計(jì)產(chǎn)出

（1）設(shè)計(jì)產(chǎn)出階段，既包含交互設(shè)計(jì)中的原型設(shè)計(jì)，又同時(shí)需要體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用成果。原型設(shè)計(jì)是對(duì)用戶界面構(gòu)架直觀性的視覺呈現(xiàn)，也是完善各功能細(xì)節(jié)并決定產(chǎn)品風(fēng)格的重要步驟，由低保真原型設(shè)計(jì)與高保真原型設(shè)計(jì)兩部分組成。

例如，在這一階段中，要求學(xué)生“云游”項(xiàng)目組依據(jù)前期用戶界面架構(gòu)，先以線框圖的形式來(lái)完成低保真原型制作作品（見圖6）。在與教師交流過(guò)后，學(xué)生“云游”項(xiàng)目組進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整修改，定稿后以真實(shí)界面的形式，完成高保真視覺稿制作作品（見圖7）。

圖6 低保真原型①

圖7 高保真視覺稿①

（2）將交互設(shè)計(jì)方案應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，學(xué)生將產(chǎn)出的用戶界面以物化的形式作為載體呈現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)二者又出現(xiàn)相融部分。

例如，學(xué)生“智能出行”項(xiàng)目組在交互式公交站牌的設(shè)計(jì)方案完成之后，進(jìn)而結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)出輔助性產(chǎn)品——智能公交IC卡（見圖8），具備語(yǔ)音提示功能，可在公交卡上進(jìn)行路線、車站的查詢。

圖8 智能公交IC卡產(chǎn)品展示①

同時(shí)，依據(jù)用戶乘車?yán)盟槠瑫r(shí)間“有事可做”的心理需求，項(xiàng)目組給智能公交IC卡設(shè)計(jì)了部分娛樂功能，尺寸及使用方式最終以動(dòng)畫演示的形式進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)（見圖9）。將項(xiàng)目的實(shí)踐方案反饋到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的能力大大提高，教師也達(dá)到了交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)從相異到相融的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的效果。

圖9 視頻演示①

四、產(chǎn)學(xué)結(jié)合

高校的根本使命，是向社會(huì)培養(yǎng)和輸送適合社會(huì)發(fā)展需求的人才[4]。與企業(yè)建立合作，活躍在一線的設(shè)計(jì)師能夠?yàn)閹熒鷰?lái)適合商業(yè)規(guī)范的設(shè)計(jì)流程，并能夠以成熟的設(shè)計(jì)思維，指導(dǎo)學(xué)生逐步提高分析和解決復(fù)雜問題的設(shè)計(jì)能力。

教師在交互設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，引入企業(yè)設(shè)計(jì)師的講授，針對(duì)各組學(xué)生已完成的課題項(xiàng)目進(jìn)行深入講解，從企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)規(guī)范的角度指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并完善各自的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目產(chǎn)出，要求學(xué)生在這一階段運(yùn)用軟件進(jìn)行交互原型的構(gòu)建，進(jìn)一步審視課題項(xiàng)目的合理性與創(chuàng)新性。

環(huán)節(jié)尾聲階段，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，評(píng)分組則由企業(yè)人員與授課教師共同組成，分別從方案思路、方案表現(xiàn)和口頭表達(dá)等方面考查學(xué)生分析問題、解決問題和交流溝通的能力。

該課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生將會(huì)在大四上學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此這一階段的產(chǎn)學(xué)結(jié)合訓(xùn)練，為學(xué)生從學(xué)校邁入社會(huì)提供了一個(gè)較好的緩沖期和過(guò)渡期。

五、結(jié)語(yǔ)

交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)二者并行不悖，其相異性與相融性可分階段體現(xiàn)在不同的課程中，通過(guò)課題項(xiàng)目的教學(xué)模式與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐形式，以期培養(yǎng)具備綜合性設(shè)計(jì)思維與實(shí)際設(shè)計(jì)能力的專業(yè)人才。

筆者對(duì)交互設(shè)計(jì)課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步探索，也將在今后的教學(xué)任務(wù)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而繼續(xù)完善教學(xué)模式，以期構(gòu)建更好的平臺(tái)。

注釋

① 圖1至圖9來(lái)源：作者所在學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生課程實(shí)踐作品。其中，圖1、圖2、圖3、圖4、圖6、圖7為2013級(jí)學(xué)生“云游”項(xiàng)目組張浩、周茸等課程實(shí)踐作品；圖5、圖8、圖9為2012級(jí)學(xué)生“智能出行”項(xiàng)目組張雪瑩、王彩君等課程實(shí)踐作品.

[1] 科爾科．交互設(shè)計(jì)沉思錄：頂尖設(shè)計(jì)專家Jon Kolko的經(jīng)驗(yàn)與心得：原書第2版[M].方舟，譯．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012：概述14-15.

[2] 陳志剛，魯曉波．大數(shù)據(jù)背景下信息與交互設(shè)計(jì)的變革和發(fā)展[J]．包裝工程，2015（8）：6-9.

[3] 周飛，鄧嶸，李世國(guó)．論產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)中的模糊性[J].包裝工程，2013（18）：39-42.

[4] 劉毅．工作室體系下的交互設(shè)計(jì)教學(xué)初探：以廣美交互設(shè)計(jì)工作室為例[J]．裝飾，2013（3）：143-144.

（責(zé)任編輯 孫玉萍）

From Difference to Integration: A Study on Interaction Design Teaching

FAN Jing

（Taiyuan Institute of Technology，030008 Taiyuan）

With the high demand of interaction designers, this paper discusses the similarities and differences between interaction design and product design as well as their interaction in design practice. Based on an analysis of the relationship between interaction design courses and product design courses, and relationships between interaction design courses and social needs, this paper explore show to carry out better personnel training and teaching practice effectively from such aspects as curricular setting, teaching practice as well as combination of production and learning. At last, this paper advocates that in order to enhance students' design capabilities, teachers should gradually promote the integration between interaction design and product design in their teaching practice instead of monotonous lecturing.

interaction design；teaching practice； product design

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.06.017（0092-07）

2016-09-05

太原工業(yè)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量水平提升工程教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014YJ40）。

樊婧，太原工業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系講師。