“語文主題學習”中的文本整合

蔡淳之

以教材中的一篇文章為“原點”向廣闊的閱讀材料輻射，把從一篇課文中學到的語文知識與閱讀方法，遷移運用到其他多篇文章中，這就是“語文主題學習”中常說的“1+X”課型。

兩篇乃至于更多課文如何“+”起來呢？我想，我們應該找出它們之間的相似之處（牽連之處），這樣老師才能順理成章地把多篇文章放在一起教。

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過許多途徑，都可以把不同的文章“+”起來。

一、相似內容比一比

從內容上找兩篇文章的相同點，那就更加方便了。一年級老師教《識字6》（夜晚、繁星、亮晶晶）時，就引導學生來讀《夏天的歌》；二年級老師教《識字6》（獅子、大象、老虎）時，引導學生讀《我家的小小動物園》；三年級老師教《恐龍》時，引導學生讀《戴帽子的恐龍》……都是寫同一內容的課文，讀了之后，學生們的知識會增長不少。

同樣是寫一個人、一處地方的景物，不同作者的寫作背景、景物特點和作品風格也不一樣。學了三年級下冊的《廬山的云霧》后，我們推薦學生讀《五指山云霧繚繞》《泰山云霧》《峨眉山云霧》《阿里山的云霧》，然后列出一張表格，比較一下不同名山中云霧的特點，通過對不同名山中云霧的比較，我們感覺到了云霧有共同點：濃、美。但在不同地點觀察，看到的云霧仍不一樣，更重要的是，置身于云霧之中，給人的感覺也不一樣。

內容相同的古今作品也可以比一比。如三年級教材中有《寓言兩則》，分別是《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》。在教材中，它們被翻譯成了白話文，學生們在老師的點撥下，一讀就能懂。課堂中，我們還可以引導學生讀它的古文，讓學生數(shù)一數(shù)字數(shù)，體會古人惜字如金的作風，再學著古人搖頭晃腦地讀一讀古文，感受一下中國古人學習的趣味。

二、同一體裁比一比

不同體裁可以實現(xiàn)“超級鏈接”，同一體裁就更方便了。

有位老師在教《誰的本領大》時，引導學生們閱讀《駱駝和羊》，還有的老師在教《猴子種果樹》時，引導學生閱讀《膽小的獅子》。教材中的課文和叢書中的文章都是童話。

低年級同學讀童話，感知一下它們都是童話就可以了。中高年級的同學讀童話，我們就需要來探討一下童話這種文體，在寫作上有什么特點？通過一篇文章的閱讀，我們無法概括，但通過將多篇文章放在一起比較，我們就能很容易地透過現(xiàn)象看本質。

三、同一作者連一連

同一作者在不同時段會寫過許多作品。不同的作品，能反映出不同的思想情感和人生閱歷。如辛棄疾在說“愁”時，年少時“為賦新詞強說愁”，而到中年時“卻道天涼好個秋”。因此，在課堂中引入同一作者的不同作品，會給人新鮮的感覺。

在教《聞官軍收河南河北》時，學生對詩人杜甫“漫卷詩書喜欲狂”沒有太多的認識。沒有經歷過戰(zhàn)亂的人，是無法體會那種戰(zhàn)爭平息、人民能安居樂業(yè)的快樂心情的。因此，我們向學生提供了杜甫的一些作品《春望》《石壕吏》（片段）《茅屋為秋風所破歌》（片段）三首詩。 “國破山河在，城春草木深”是戰(zhàn)亂給國家造成的災難；“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”是戰(zhàn)爭給百姓造成的痛苦?！鞍嗽虑锔唢L怒號，卷我屋上三重茅?！笔前彩分畞y給作者本人造成的麻煩。有了這些背景資料，學生們在讀到“劍外忽傳收薊北”時，自然能理解“初聞涕淚滿衣裳”的感覺了。

李白是位浪漫主義的大詩人。他一生好入名山大川，為大自然的美麗風光寫過許多詩。有位老師在教《望廬山瀑布》時，就出示了李白許多詩作的題目：《峨眉山月歌》《望天門山》《獨坐敬亭山》《早發(fā)白帝城》……向學生詢問：從題目中看，作者到過哪里？然后老師在地圖上顯示一個一個地點?？粗貓D上的一個個紅點，學生感嘆道：李白去過的地方真多。是的，正是因為他一生讀萬卷書，行萬里路，所以才有了開闊的眼界。

蘇教版五、六年級的語文書中先后選了南宋詩人陸游的兩首詩《冬夜讀書示子聿》《示兒》。都是寫給兒子的詩，但內容、情感卻完全不一樣，《冬夜讀書示子聿》給人慈父的感覺，而《示兒》給人的感覺是一位至死不休的斗士。因此，當我們教第二首陸游的詩時，需要和孩子們一起回顧前一首，讓人物形象更全面、立體、豐富。陸游的形象是否只有這兩個？當然不是，我們還可以和孩子們一起讀陸游和唐婉的愛情故事《釵頭鳳》，你會發(fā)現(xiàn)，他還是一個情種。

四、同一學法遷一遷

如果幾篇課文都是寫同一類型的（如寫景、狀物、記人、敘事、詩歌、說明文等），它們在寫作手法、文章結構之間必然有許多相似之處。學習方法只有在不斷的“遷移”過程中，才能形成讀書學習的習慣。在讀這些文章的同時，我們完全可以教給學生們讀書的“方法”。

如何讀懂一則故事，對于低年級學生來說，概念還非常模糊：他們大多認為，把一則故事讀完，就算是讀懂了。其實不然，如果不知道這則故事寫的是誰，寫了他們的什么事，就不能算讀懂。因此，我們在引導學生讀多篇文章時，特別關注讀書方法的“由扶到放”的策略。

在教《蒲公英》一課時，我們就感覺到：讓三年級的學生來復述課文，有相當大的難度。如何完成復述的任務呢？我們想到了畫“人物關系圖”。這篇課文中的人物有四個，分別是“太陽公公”和三顆“蒲公英的種子”。然后我們根據故事發(fā)展，用一根根線條把他們之間發(fā)生的事連接起來，再在線條上用一個詞表明他們之間發(fā)生的事?？粗@樣的圖，學生很快就能抓住關鍵進行復核了。在閱讀其他的童話故事時（一般人物比較多），我們都會引導學生使用畫“人物關系圖”的方法——人物找出來，線條拉起來，詞語寫上去，三個步驟一下來，學生就能快速把握文章的主要內容了。

當然，概括的方法還有許多，比如畫文章的順序圖（人物少、事情多的文章較適用）、結構圖（寫景物的文章和議論文較適用）、列表格（說明文較適用）。特別值得我們注意的是，一篇文章中學到了某一種方法，一定要找一定數(shù)量的文章讓學生們讀，在達到一定“量”的積累的基礎上，才能實現(xiàn)“質”的突變。

“1+X”實現(xiàn)的是從一篇文章走向廣闊的書海。而如何“走出去”？在引導孩子們讀書的過程中，我們需要找到文與文之間的結合點。由一點向一條、向一塊、向一面進行拓展，我們才能使孩子們的讀書更有收獲。

（作者單位：江蘇省常州市清潭實驗小學）