法。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下，將“讀”與“寫”結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)方法，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分研究讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，并不斷結(jié)合學(xué)生的訴求及個(gè)性發(fā)展需要，從多角度改善教學(xué)方法，努力達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的最佳效果，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、讀寫結(jié)合在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下，語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐，不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有利于提高

方向?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念與單元整體教學(xué)不謀而合。它圍繞某一“主題”，是在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。能更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和各項(xiàng)語(yǔ)文能力，突出實(shí)踐性和綜合性；圍繞主題合理整合教學(xué)內(nèi)容，注重一課一得，適當(dāng)遷移，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)大量閱讀。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，嘗試探索“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：一、雙線“主題”單元整體教學(xué)是指將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，遵從或打亂教材編排的順

英小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是指利用語(yǔ)文課程中具有語(yǔ)文特性與教育意義的部分進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中樹立正確的語(yǔ)文學(xué)科觀念。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”過(guò)程中學(xué)生一方面擁有基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)文意識(shí)，另一方面鍛煉了學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)掌握語(yǔ)文技巧的能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑。幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度理解，使學(xué)生在面對(duì)具體的語(yǔ)文題材時(shí)能夠找到、理解認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的途徑，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)提升。一、關(guān)注學(xué)生需求，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)“

英小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是指利用語(yǔ)文課程中具有語(yǔ)文特性與教育意義的部分進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中樹立正確的語(yǔ)文學(xué)科觀念。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”過(guò)程中學(xué)生一方面擁有基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)文意識(shí)，另一方面鍛煉了學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)掌握語(yǔ)文技巧的能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑。幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度理解，使學(xué)生在面對(duì)具體的語(yǔ)文題材時(shí)能夠找到、理解認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的途徑，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)提升。一、關(guān)注學(xué)生需求，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)“

摘要：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”能夠?qū)崿F(xiàn)整合性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)外的文章有一個(gè)系統(tǒng)化的閱讀，提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)。本文主要從初中語(yǔ)文課堂上中如何實(shí)踐語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)提出了自己的一些觀點(diǎn)，有助于打造以學(xué)生們?yōu)橹黧w的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐前言：初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師課程教授中所遇到的最大的難題，這個(gè)能力需要學(xué)生長(zhǎng)期的培養(yǎng)和專門的訓(xùn)練。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師應(yīng)該智

筆者在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念下進(jìn)行了一些關(guān)于讀寫結(jié)合的有益探索。一、巧做批注，促進(jìn)讀寫共生古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”。批注式閱讀，是一種傳統(tǒng)的讀書方法，也是我國(guó)文學(xué)鑒賞的重要形式。批注式閱讀是指閱讀者將自己的讀書感想、疑惑隨文批注在書本的空白處。批注的類型也多種多樣，有感想式批注、質(zhì)疑式批注、評(píng)價(jià)式批注、補(bǔ)充式批注等。教師在教學(xué)中經(jīng)常開展批注式閱讀，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍學(xué)生的思維，有助于學(xué)生展現(xiàn)閱讀個(gè)性，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品的過(guò)程中體悟情感、明晰手法，

教學(xué)在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的運(yùn)用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的統(tǒng)一的情境，并合理運(yùn)用多媒體，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的閱讀與鑒賞、審美與創(chuàng)造能力?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);情境式教學(xué)汪曾祺的《昆明的雨》為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，本單元承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的欣賞品味，理解作者對(duì)生活的感受和思考等。這篇散文貫穿著一條情感線索：對(duì)昆明生活的喜愛與想念，線索將零

方式?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課內(nèi)外大量閱讀為特征。以編寫圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材（即《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》）為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。“精讀引領(lǐng)”是主題學(xué)習(xí)教學(xué)方法的“殺手锏?！熬x引領(lǐng)”課型，是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的主打課型，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的主要手段，也是與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);精讀引領(lǐng);優(yōu)化整合所謂“精讀引領(lǐng)”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的

過(guò)一段“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)小學(xué)生的閱讀能力與寫作水平均已得到了提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了一定的發(fā)展。但是，還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如，缺乏單元整合，對(duì)學(xué)生不敢放手等，使教學(xué)變得復(fù)雜、煩瑣，直接影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，更影響著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師不得不深入思考，以改變這些做法，從而進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)（一）單元整合，確立主題，切入主題，感悟主題以往

缺點(diǎn)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”成為20世紀(jì)以來(lái)備受推崇的教學(xué)模式，它與只授一本書的傳統(tǒng)課相比具有很大的區(qū)別。為了能更好地運(yùn)用“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，幫助小學(xué)三年級(jí)學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)階段，本課題組開展了教學(xué)研究。【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí);傳統(tǒng)課堂;語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);調(diào)查分析;習(xí)作入門在時(shí)代的滾滾洪流中，教育也發(fā)生了很大的變化?；凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究，下面通過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”對(duì)比，總結(jié)小學(xué)三年級(jí)習(xí)作入門教學(xué)研究的實(shí)效。一、 研究過(guò)程（一）傳統(tǒng)的語(yǔ)文

在開展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”時(shí)，要能將讀寫運(yùn)用結(jié)合到課堂中。培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，有助于學(xué)生更高速的讀取試卷的內(nèi)容，且對(duì)提高學(xué)生寫作能力有著極大的幫助。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)這些方面能力的培養(yǎng)。1.小學(xué)高年級(jí)段“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)是不夠重視的，依舊存在部分語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)階段開展讀寫能力的培養(yǎng)是無(wú)用的，讀寫能力在初高中培養(yǎng)即可。再者，由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師課程進(jìn)度慢，忙于趕落下的語(yǔ)文課程，也就沒(méi)有時(shí)間開展

一、開展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的意義（一）語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的含義何為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)？主題式學(xué)習(xí)，這一概念是20世紀(jì)60年代的主題式學(xué)習(xí)的前身，向前可以和20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)院教育相接，主題式學(xué)習(xí)的基本思想則可從杜威的進(jìn)步主義學(xué)派中得到印證，它是指學(xué)生在一個(gè)經(jīng)過(guò)整合的主題的統(tǒng)領(lǐng)下而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。竇桂梅老師在《竇桂梅與主題教學(xué)》中提到：“主題教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)”語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是一種綜

摘要】“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)課內(nèi)大量閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，基于主題學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是創(chuàng)造性使用小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的一種嘗試。教師要立足教材按照單元編排的特點(diǎn)，以單元主題為引領(lǐng)，做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，開展專題化閱讀教學(xué)和實(shí)踐，落實(shí)“單元語(yǔ)文要素”，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提升服務(wù)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;主題學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是圍繞某一“主題”，在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀

探索，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”已經(jīng)被越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)同并實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提高學(xué)生說(shuō)、寫能力，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，將課內(nèi)資源與課外資源融合，真正落實(shí)“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)，是語(yǔ)文教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本期的三篇文章正是對(duì)這些問(wèn)題的解答。作為語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的青睞。洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極參與了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”增強(qiáng)了教師的語(yǔ)文課程意識(shí)，促使教師完成了由“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提

了一節(jié)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”示范課，是由江西省弋陽(yáng)縣第二小學(xué)洪玲老師帶來(lái)的統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元精讀引領(lǐng)課《花鐘》，這節(jié)課給我留下了特別深刻的印象。在課堂結(jié)束后，洪老師和大家交流備課的心得，令聽課老師們受益匪淺。一、教材研讀深，目標(biāo)定位準(zhǔn)洪老師首先強(qiáng)調(diào)了確立教學(xué)目標(biāo)的重要性，沒(méi)有目標(biāo)，課堂就會(huì)“一盤散沙”，教師走著走著就會(huì)陷入迷途。洪老師就是通過(guò)深入研讀教材，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)、年段目標(biāo)，借助單元導(dǎo)

了區(qū)域“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們申請(qǐng)并確立了《“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與研究》課題。在與教師不斷實(shí)踐探究的過(guò)程中，我們的學(xué)科教研活動(dòng)逐漸變成對(duì)能力發(fā)展、問(wèn)題解決和資源建設(shè)進(jìn)行連續(xù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教研課程資源—教師教學(xué)資源—學(xué)生學(xué)習(xí)資源”的三級(jí)轉(zhuǎn)化。一、以項(xiàng)目為牽動(dòng)，引領(lǐng)區(qū)域教研課程應(yīng)面向全體教師，聚焦學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)和教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。我們以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課程項(xiàng)目為牽動(dòng)，引領(lǐng)區(qū)域教研，促進(jìn)老師之間進(jìn)行合作。我區(qū)分為東安、哈飛和東輕三個(gè)片區(qū)，每個(gè)

了區(qū)域“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們申請(qǐng)并確立了《“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與研究》課題。在與教師不斷實(shí)踐探究的過(guò)程中，我們的學(xué)科教研活動(dòng)逐漸變成對(duì)能力發(fā)展、問(wèn)題解決和資源建設(shè)進(jìn)行連續(xù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教研課程資源—教師教學(xué)資源—學(xué)生學(xué)習(xí)資源”的三級(jí)轉(zhuǎn)化。一、以項(xiàng)目為牽動(dòng)，引領(lǐng)區(qū)域教研課程應(yīng)面向全體教師，聚焦學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)和教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。我們以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課程項(xiàng)目為牽動(dòng)，引領(lǐng)區(qū)域教研，促進(jìn)老師之間進(jìn)行合作。我區(qū)分為東安、哈飛和東輕三個(gè)片區(qū)，每個(gè)

接觸到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，但當(dāng)時(shí)對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”了解得并不深入。好在作為新教師，沒(méi)有被任何教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格所“拘束”，一切皆有可能，一切都在形成中，有的是熱情，有的是好奇，我便抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度,開始了對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的探索。課標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書?！?“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念與課標(biāo)相吻合，旨在增加學(xué)生的閱讀量，由量變走向質(zhì)變?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書根據(jù)教材單元主題選文，將與教材單元主題相關(guān)、相

教學(xué)是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。它以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，以人文主題為依托，緊扣語(yǔ)文要素，以單元為整體，把單元內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相應(yīng)的主題教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排，即單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀實(shí)踐課、組文閱讀課、整本書閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課等。教師教學(xué)以課堂為主，以鞏固訓(xùn)練與大量閱讀為輔，以活動(dòng)為支撐，融識(shí)字寫字、大量閱讀感悟、習(xí)作練筆、實(shí)踐活動(dòng)為一體。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，說(shuō)說(shuō)整合式教學(xué)的方法及效果。在

了區(qū)域“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們申請(qǐng)并確立了《“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與研究》課題。在與教師不斷實(shí)踐探究的過(guò)程中，我們的學(xué)科教研活動(dòng)逐漸變成對(duì)能力發(fā)展、問(wèn)題解決和資源建設(shè)進(jìn)行連續(xù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教研課程資源—教師教學(xué)資源—學(xué)生學(xué)習(xí)資源”的三級(jí)轉(zhuǎn)化。一、以項(xiàng)目為牽動(dòng)，引領(lǐng)區(qū)域教研課程應(yīng)面向全體教師，聚焦學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)和教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。我們以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課程項(xiàng)目為牽動(dòng)，引領(lǐng)區(qū)域教研，促進(jìn)老師之間進(jìn)行合作。我區(qū)分為東安、哈飛和東輕三個(gè)片區(qū)，每個(gè)

們研究的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)行之有效的方式。本文研究擬從影視資源入手探尋該問(wèn)題的解決方案，探尋怎樣才能妥善而精準(zhǔn)的開發(fā)和利用影視文化資源，使其發(fā)揮的作用在初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中最大化，這將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展起到建設(shè)性的作用。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí); 影視資源; 運(yùn)用; 積極意義近年來(lái)，影視資源的在教學(xué)活動(dòng)中的利用越來(lái)越廣泛，影視資源在調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，他將教學(xué)內(nèi)容形象鮮明的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地

陳鳳“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材（即《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》）為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。筆者認(rèn)為這就必須要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，重新規(guī)劃課時(shí)，課內(nèi)用三分之一時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，其余三分之二時(shí)間用于閱讀，教師要精講少講，保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。第二，建立新型的師生關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。要達(dá)到這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，最

效率?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”以每一個(gè)單元的雙線主題為核心，遵循一課一得的原則，找準(zhǔn)教學(xué)整合點(diǎn)重新組織課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，并圍繞主題進(jìn)行拓展式教學(xué)，在課堂內(nèi)外拓展學(xué)生的閱讀量。拓展閱讀又能反過(guò)來(lái)加深、鞏固學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，以期做到教師精講、少講，學(xué)生多讀、多思。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”通過(guò)單元整合與課外拓展，主要呈現(xiàn)以下幾種課型：?jiǎn)卧A(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀實(shí)踐課、組文閱讀課、整本書閱讀課。一、混合式學(xué)習(xí)在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢(shì)線上、線下的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”可

李 瑾(陜西省榆林市第三小學(xué) 陜西 榆林 719000)1.抓住導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀現(xiàn)行人教版《語(yǔ)文》教材，從三年級(jí)開始在每組每篇課文前都有相應(yīng)的一段閱讀導(dǎo)語(yǔ)，這是我們組織閱讀教學(xué)，實(shí)施《主題學(xué)習(xí)》的指導(dǎo)性的綱領(lǐng)，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如人教版五年級(jí)第十冊(cè)八單元的單元主題可分為：人文性主題，是異國(guó)風(fēng)光、異域文化；二是知識(shí)性主題是異域風(fēng)情的特點(diǎn)，揣摩作者是怎樣寫景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，積累優(yōu)美語(yǔ)言?？傻搅说?7課閱讀課文《與象共舞》，課前的導(dǎo)語(yǔ)卻有著這樣的表達(dá)：“河道上一

，利用“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。以往教學(xué)中，我們指導(dǎo)過(guò)學(xué)生“十字讀書法”——“積累、評(píng)論、預(yù)測(cè)、共情、創(chuàng)造”，這些方法也的確對(duì)深度閱讀有益，但是學(xué)生掌握得并不熟練。這個(gè)加長(zhǎng)的假期，課外閱讀成為主陣地，尤其是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書，學(xué)生人人都有，是最好的閱讀材料。我們決定利用直播課，攜手家長(zhǎng)進(jìn)行一系列閱讀方法的指導(dǎo)。一、學(xué)會(huì)積累我們常說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀的過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程。二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書1

鍵詞：?語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)??閱讀理解??整體感知小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)最重要的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，通過(guò)量的變化達(dá)到質(zhì)的飛躍，使我們的孩子不再害怕閱讀理解。我們要做的就是整合。整合不是隨便地、無(wú)序地拼接，而是要找到一個(gè)契合點(diǎn)，可以使課文與課外鏈接的文章有機(jī)地整合在一起，通過(guò)一點(diǎn)向外輻射，最后再聚集到這一點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程的整合對(duì)語(yǔ)文老師提出了較高的要求，我們不僅要了解每課的重難點(diǎn)，還要了解這一組課文要教給孩子的方法。從大處著眼，抓住最關(guān)鍵的一點(diǎn)，讓孩子在閱讀中體會(huì)作者

教學(xué)是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的主要策略之一，通過(guò)對(duì)教材的重組、與主題叢書的融合，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的大容量教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。我們要緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建各學(xué)段知識(shí)框架，在這個(gè)框架下梳理出統(tǒng)編語(yǔ)文教材的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)層進(jìn)式地分布于每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期、每一冊(cè)、每一個(gè)單元、每一篇文章、每一個(gè)課時(shí)，打破以往一堂課的“面面俱到”，力求一課一得、課課有得。我們把小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀基本課型整合為單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、整本書閱讀課。那么，這

閱讀是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的重要課型，指在學(xué)生學(xué)完必修教材一篇或一個(gè)單元的文章并進(jìn)行梳理總結(jié)后，再補(bǔ)充閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的多篇文章;也可指一個(gè)單元的文章學(xué)完之后，再拓展閱讀此類主題的整本書。它能夠達(dá)到反三歸一、質(zhì)從量出的效果。教師要整體把握，找出組文閱讀的整合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，把從課內(nèi)習(xí)得的方法運(yùn)用到叢書篇目的閱讀中，在交流中展示、分享，閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“海量”和“高效”閱讀。在學(xué)生學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的精讀引領(lǐng)課

摘要：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征的語(yǔ)文教學(xué)方式，隨著新課標(biāo)中對(duì)核心素養(yǎng)的要求不斷推進(jìn)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)也已在一線教學(xué)中廣泛鋪開，它打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨性思維，在大量的閱讀中探究真理。筆者以人教版必修一第二單元《荊軻刺秦王》為教學(xué)嘗試，例談語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) 思辨思維 核心素養(yǎng) 課堂實(shí)踐“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征①構(gòu)建的語(yǔ)文課堂，但在

間，從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書”中（教師也可以自己根據(jù)需要從其他途徑選擇）精選3-5篇（甚至更多）文章組成一個(gè)閱讀單元，這些文章的選擇緊扣本單元的主題，或內(nèi)容相近，或形式相近，或人物描寫相近，閱讀時(shí)教師提出明確的閱讀要求，通過(guò)學(xué)生自己閱讀，小組合作交流，班級(jí)展示等形式進(jìn)行拓展性閱讀，達(dá)到對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固。主題閱讀活動(dòng)。常抓兩種，一是“課前五分鐘主題演講”活動(dòng)，每天上課前五分鐘學(xué)生輪流參與演講，演講內(nèi)容緊扣單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，如學(xué)習(xí)了李時(shí)珍、談遷等歷史人物

洪玲“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)“一課一得”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是學(xué)生讀出來(lái)的，不是老師講出來(lái)的”，倡導(dǎo)課內(nèi)海量閱讀，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀主題化，自主閱讀生活化。但是一些地區(qū)的教師在初期備課時(shí)，常常只關(guān)注到單篇課文，對(duì)于統(tǒng)編教材的編者意圖與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情缺乏觀照，對(duì)于單元整體教學(xué)沒(méi)有規(guī)劃和安排，沒(méi)有語(yǔ)文能力的建構(gòu)意識(shí);將課外閱讀納入課內(nèi)，又常常覺(jué)得時(shí)間不夠，主要問(wèn)題在于切入點(diǎn)不夠精準(zhǔn)，教師的實(shí)踐意識(shí)也不強(qiáng)。本文結(jié)合“語(yǔ)文主

述高中“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下高中閱讀教學(xué)內(nèi)涵和實(shí)施操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就如何實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，以供同行參考與借鑒。關(guān)鍵詞：高中;“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0029-02一、引言所謂“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)，就是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義

任宇超“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組聯(lián)系方式聯(lián)系人：劉老師? ? ? ? ? ?手機(jī)：18701273600? ? ? ? ? ? 電話：010-58022100-6233地址：北京市海淀區(qū)知春路7號(hào)致真大廈A座18層郵編：100191? ? ?郵箱：liuhantao@huayue.com ? ? 網(wǎng)址：http：//www.ywztxx.com/世間的一切皆是遇見，就像冷遇見了暖，便有了雨;春，遇見了冬，便有了歲月！而傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂相遇，便擦出了“語(yǔ)文主題

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”對(duì)教師有何要求？如何確定“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生能力？這些問(wèn)題是廣大參與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文教師共同的疑問(wèn)。本期，我們選擇了兩篇文章對(duì)這些問(wèn)題做了回答?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”為什么不能稱為“語(yǔ)文主題教學(xué)”呢？因?yàn)椤罢Z(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的”，這也正是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，要求師生遵循“‘1+x閱讀—群文閱讀—整本書閱讀”的規(guī)律，將課堂三分之二的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，

蓉基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是依托“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念，以教材和叢書為載體，通過(guò)做系列項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生合作與探究，發(fā)展學(xué)生思辨能力，提升思維品質(zhì)，積淀文化素養(yǎng)。一、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)有目標(biāo)根據(jù)線上教學(xué)實(shí)際，洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)情確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題;各年級(jí)組語(yǔ)文導(dǎo)師則在這個(gè)主題下，以教材和語(yǔ)文主題叢書為載體，設(shè)計(jì)本年級(jí)組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容、驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，方案包含有項(xiàng)目活動(dòng)名

吳慧芳“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師積極參與，取得了很好的效果。本期，我們選登三篇文章，從不同角度對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，希望能引發(fā)更多的教學(xué)探討。一個(gè)人的成長(zhǎng)史往往就是他的閱讀史，閱讀對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的重要性是毋庸置疑的。2018年，黃石市老虎頭小學(xué)正式成為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全校師生走上了“課內(nèi)指導(dǎo)，課外閱讀”的母語(yǔ)教學(xué)改革之路。一、立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念長(zhǎng)期以來(lái)，老虎頭小學(xué)致力于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，堅(jiān)持把閱讀習(xí)慣、藝術(shù)修

其，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課改中，為了體現(xiàn)相關(guān)課堂結(jié)構(gòu)模式，不斷出現(xiàn)“死拉硬帶”的現(xiàn)象，使“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教改閱讀教學(xué)不能體現(xiàn)語(yǔ)文味。那么，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”框架下，閱讀課文怎么教，教什么，怎樣帶，帶什么，做到什么程度？關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0062-011.抓住導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀現(xiàn)行人教版《語(yǔ)文》教材，從三年級(jí)開始在每組每篇課文前都有相應(yīng)的一段閱讀導(dǎo)語(yǔ)

論述利用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)開展口語(yǔ)交際的方法，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。【關(guān)鍵詞】《大自然的啟示》 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) 口語(yǔ)交際 教學(xué)設(shè)計(jì) 反思【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0044-02一、教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生運(yùn)用口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言，交流語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提高傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)等語(yǔ)言能力。2.展示語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。二、課前準(zhǔn)備1.學(xué)生準(zhǔn)備：

富多樣的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的方法，提出教師應(yīng)該明確課題目標(biāo)、閱讀方式，并認(rèn)真考慮讀物的教學(xué)建議，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) 深層閱讀 閱讀能力 閱讀量【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0040-03在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量少是阻礙語(yǔ)文教學(xué)乃至學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀量提出了明確的要求：要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)階段六個(gè)年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上

的。而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以增大閱讀量、加強(qiáng)語(yǔ)言體驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀興趣為基本日標(biāo)，以圍繞“主題”進(jìn)行多個(gè)文本間的交流感悟?yàn)榛就緩?，以“自主合作探究”“小組合作學(xué)習(xí)”為基本學(xué)習(xí)形式，以提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最終價(jià)值取向的合乎語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。日的就是解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“課程”目標(biāo)。相比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)形式，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生r哪些變化呢？下面結(jié)

的。而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以增大閱讀量、加強(qiáng)語(yǔ)言體驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀興趣為基本日標(biāo)，以圍繞“主題”進(jìn)行多個(gè)文本間的交流感悟?yàn)榛就緩?，以“自主合作探究”“小組合作學(xué)習(xí)”為基本學(xué)習(xí)形式，以提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最終價(jià)值取向的合乎語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。日的就是解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“課程”目標(biāo)。相比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)形式，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生r哪些變化呢？下面結(jié)

邵敏摘 要：主題閱讀教學(xué)模式的課堂操作形式是通過(guò)針對(duì)某個(gè)特定閱讀的中心主題來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。主題式是該教學(xué)模式主要的教學(xué)框架，在一個(gè)整體性、開放性的框架下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律感知的思路下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新的選擇。但是，當(dāng)下擺在教學(xué)工作者面前的問(wèn)題是怎樣很好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。基于此，筆者提出了以下基本模式。關(guān)鍵詞：主題閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略一直以來(lái)閱讀能力都是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。通過(guò)大量的閱讀，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文

景下，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”適時(shí)而生，師生們開始放手在語(yǔ)文教改的天地里縱橫馳騁。一、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”遵循淡化教材而不脫離教材的原則葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)拘泥于教材?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念是把教材的一個(gè)單元看作一個(gè)整體，整合本單元的人文與語(yǔ)文要素主題，區(qū)分課型，做到一課一小得，一單元一大得，最終使學(xué)生獲得知識(shí)能力與精神的共同成長(zhǎng)。這要求教師科學(xué)地利用教材，把教材的示例作用、引導(dǎo)作用、熏陶作用展示出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣為

徐名印“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，深刻改變著語(yǔ)文的教和學(xué)，越來(lái)越多的學(xué)校加入到這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中來(lái)。但隨著實(shí)驗(yàn)的逐步深入，有些問(wèn)題應(yīng)引起我們的高度重視，如重工具輕人文、重人文輕工具、為整合而整合、為閱讀而閱讀的現(xiàn)象，需要在以后的實(shí)驗(yàn)中修正和完善?！皣?yán)格按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，應(yīng)是深化這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。一、扣緊統(tǒng)編教材是實(shí)驗(yàn)的根本統(tǒng)編教材體現(xiàn)了國(guó)家的教育意志，貫徹黨的教育方針，要從落實(shí)統(tǒng)編教材開始。首先，要讀懂和落實(shí)《義

芳作為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文教師，通過(guò)近一年來(lái)的探討及摸索，我對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理解又深入了一些。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”指的是在語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞語(yǔ)文知識(shí)能力和人文素養(yǎng)“雙主題”進(jìn)行拓展，將相關(guān)、相似甚至相反的文章或整本書整合在一起，合成整體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)整合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的大量閱讀，大幅度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。那么我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)呢？一、恰當(dāng)取舍，有舍有得語(yǔ)文學(xué)科的工具性及人文性決定了語(yǔ)文課堂要進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力及人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，而“語(yǔ)文

人格?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)要求通過(guò)課內(nèi)的閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。那么，在這個(gè)過(guò)程中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、集中閱讀以及延伸閱讀呢？一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生喜歡的事物，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能成為很好的教育素材。大量閱讀也是一樣，要建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌、漫畫、故事都是培養(yǎng)閱讀興趣的有效素材。教師和家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候應(yīng)該營(yíng)造閱讀氛圍，樹立良好的閱讀榜樣。北宋文學(xué)家蘇洵有兩個(gè)孩子蘇

;分享;語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);課外閱讀習(xí)慣我校地處粵北山區(qū)，教師的教學(xué)觀念比較滯后，“教死一本書，死教一篇課文”的思想比較嚴(yán)重。加上山區(qū)學(xué)校的留守兒童多，課外書少，家庭缺乏監(jiān)管。所以，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣差，積累少。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)課外積累呢？我根據(jù)山區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)理念，從整合、遷移到分享，引領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書、讀好書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。一、以教材為主，善整合，引領(lǐng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)深入化在課堂教學(xué)中，以教材為主，

本特征的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，客觀上也要求學(xué)生要能夠擴(kuò)大識(shí)字?jǐn)?shù)量，這相應(yīng)的給語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出了新的更高的要求。在小學(xué)中高年級(jí)階段需要掌握的生字?jǐn)?shù)量占據(jù)整個(gè)小學(xué)階段的比例超過(guò)50%，且對(duì)生字的難度也較之于低年級(jí)階段要提高不少。本文對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)背景下農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)生字教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);生字教學(xué)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教育往往受限于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣愛好等，往往是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，中高年級(jí)階段隨

此，探尋語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的整本書閱讀教學(xué)路徑呈現(xiàn)出必要性，對(duì)于提高整本書閱讀質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備具有重要意義，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)影響。一、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)文主題教學(xué)中的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)對(duì)各階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確規(guī)定。規(guī)定第一學(xué)段學(xué)生的閱讀量不少于5 萬(wàn)字，第二學(xué)段閱讀量不少于40 萬(wàn)字，第三學(xué)段閱讀量不少于100 萬(wàn)字。而對(duì)比目前整體的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不論是課程體系內(nèi)部的閱

?要：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂改變傳統(tǒng)的一本教材主宰語(yǔ)文課堂的低效語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，改變課外閱讀在課外的現(xiàn)象，創(chuàng)建了將課外閱讀搬進(jìn)課內(nèi)的一種課內(nèi)外閱讀有效融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，是得法于課內(nèi)，延伸于課外的有機(jī)訓(xùn)練場(chǎng)，是打造適合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“聽說(shuō)讀寫做”綜合的學(xué)習(xí)場(chǎng)，從而促進(jìn)兒童語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的提高。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷思考，不斷嘗試，如何在有效的課時(shí)上做到扎實(shí)有效地進(jìn)行1+X模式的教學(xué)，將課內(nèi)外同一主題內(nèi)容的或語(yǔ)文要素或人文主題或雙線并行的文章進(jìn)行有機(jī)整合，在大閱讀背

，要從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)說(shuō)起，我是2016年9月開始踐行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的，當(dāng)時(shí)隱隱約約覺(jué)得它的理念和方法符合我追尋的語(yǔ)文教育夢(mèng)想?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)較早提出了“大膽放手讓學(xué)生自主閱讀、海量閱讀”“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔，一課一得”等理念，大膽摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師喋喋不休、過(guò)分解析，學(xué)生被動(dòng)聽講、不為所動(dòng)的舊模式，進(jìn)行了“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的探索，摸索出了適應(yīng)課改要求的三步驟四環(huán)節(jié)的教學(xué)新路。那么，怎么在有限的課時(shí)里，實(shí)現(xiàn)閱讀量的提升呢？使用好“一課一

區(qū)首批“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)校授牌儀式暨集體備課培訓(xùn)會(huì)在燈塔路小學(xué)舉行。有9所學(xué)校加入實(shí)驗(yàn)行列。北關(guān)區(qū)教育局局長(zhǎng)劉貴海和《河南教育》主編張劍光分別致辭。劉貴海局長(zhǎng)希望以此次活動(dòng)為契機(jī)，讓“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”在北關(guān)區(qū)扎實(shí)有效地全面展開，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。張劍光主編指出，閱讀的目的是幫助人們了解自己、提高自信，促使人們用美的、神圣的精神鼓舞自己、向善向上。安陽(yáng)市教育教研信息中心主任付宏作總結(jié)講話，他強(qiáng)調(diào)，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中，教師要把精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生閱

定開展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。為此，我鎮(zhèn)選派優(yōu)秀語(yǔ)文教師到山東培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)最核心的理念就是課內(nèi)大量閱讀，強(qiáng)調(diào)課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀課程化。要求老師課堂上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，逐步達(dá)到用1/3課堂時(shí)間學(xué)教材，剩余2/3時(shí)間讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞單元主題自主閱讀。在大語(yǔ)文時(shí)代，這是一項(xiàng)圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)逐步推廣，目前鎮(zhèn)里的5所初中、21所小學(xué)， 全部參與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)

一期的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的研究”專題向我們展示了主題學(xué)習(xí)的流程，而在開展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，南寧市明秀東路小學(xué)、南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué)、南寧市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)等圍繞語(yǔ)文知識(shí)能力和人文素養(yǎng)“雙主題”進(jìn)行了拓展，通過(guò)基礎(chǔ)閱讀方法指導(dǎo)課、精讀引領(lǐng)課和品析課、略讀整合課、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課、讀寫延展表達(dá)課等課型激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自發(fā)自主地開展閱讀活動(dòng)的同時(shí)大量積累素材，最終提升寫作水平?！菊勘疚恼撌龌A(chǔ)閱讀方法的重要性，提出刪繁就簡(jiǎn)，歸

精美的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書也走進(jìn)了我們的視野，為我們開啟了閱讀的大門，閱讀的狂潮便如旋風(fēng)般火速席卷了整個(gè)班級(jí)。叢書像磁石一樣吸引了孩子們的目光，就像勤勞的小蜜蜂撲到芬芳的花朵，孩子們一頭扎進(jìn)書海如饑似渴地“采蜜”。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書融入師生的課堂學(xué)習(xí)之中，探索了一系列行之有效的做法。一、打造書香班級(jí)班級(jí)文化的布置凸顯 “書香致遠(yuǎn)”的主題，詩(shī)詞歌賦唯美淡雅，書法篆刻大氣雅致，手工制作點(diǎn)綴其間，整間教室散發(fā)著濃郁的書香氣息，讓學(xué)生在舉

陳文“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目發(fā)軔于山東濰坊，現(xiàn)在已經(jīng)走向了全國(guó)。這個(gè)項(xiàng)目以其符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，具有鮮明的個(gè)性特色和較強(qiáng)的易操作性，受到全國(guó)各地中小學(xué)教師的肯定與好評(píng)。仔細(xì)審視“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下三個(gè)方面聚焦與著力。一、設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯項(xiàng)目現(xiàn)有特點(diǎn)經(jīng)過(guò)十多年的積累沉淀，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)，即課內(nèi)大量閱讀、圍繞主題學(xué)習(xí)和自由自主閱讀。為了凸顯這三個(gè)特點(diǎn)，項(xiàng)目組織者編輯出版了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書，圖書緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，

編者按：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)整合、精讀、拓展等手段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章或書籍，能使學(xué)生由“被動(dòng)讀書”變?yōu)椤爸鲃?dòng)讀書”，最終提高閱讀能力。該語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)專題分為兩個(gè)部分刊登，本期是按照“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—方法指導(dǎo)—組文閱讀—拓展教學(xué)—實(shí)踐展示”的順序展示語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的研究成果，下一期則是圍繞語(yǔ)文知識(shí)能力和人文素養(yǎng)“雙主題”進(jìn)行拓展。【摘要】本文以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題學(xué)習(xí)為例，