小學(xué)語(yǔ)文良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

周季

【摘 要】課堂心理氣氛是師生心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)的、相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，主要指群體心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的覺(jué)醒狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、靈感狀態(tài)。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.011

課堂心理氣氛是師生心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)的、相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，主要指群體心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的覺(jué)醒狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、靈感狀態(tài)。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。本文就此談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛。

一、努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的課堂心理環(huán)境

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生的情感交流、增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，尊重和采納學(xué)生的合理建議與想法，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的心理環(huán)境。

我們常常發(fā)現(xiàn)，教師讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)是非常困難的。這就需要展開(kāi)小組討論式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望和主動(dòng)參與欲望可以得到最大滿足。譬如，講授小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)內(nèi)容，可以把識(shí)字、畫(huà)出生字詞、標(biāo)自然段及重點(diǎn)段中有幾句話等任務(wù)下放到小組內(nèi)完成。學(xué)生在小組討論中，自主參與的積極性高，他們互相幫助，認(rèn)真糾錯(cuò)，既有個(gè)體的發(fā)現(xiàn)，又有集體的探索，更有不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。通過(guò)討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“我們一起……”這樣補(bǔ)充句子，可以在句尾用嘆號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)三種不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，補(bǔ)充出三種不同語(yǔ)氣和內(nèi)容的句子。可見(jiàn)，課堂討論是創(chuàng)設(shè)良好心理氣氛的理想方式，值得深入研究。

從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這顯然不利于個(gè)性化閱讀。思考閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行思考、分析、比較、歸納。滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

二、以精彩的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

每個(gè)學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)課時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)敘述、實(shí)物演示、多媒體或繪畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染和課本劇表演等多種形式導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、蘊(yùn)含哲理的特定情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師先給學(xué)生播放本課的教學(xué)錄像帶，把學(xué)生帶入到小女孩當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。同時(shí)，教師可以結(jié)合自己繪聲繪色的講解，使孩子們善良的童心得以震撼，為課文中的主人公的命運(yùn)所悲哀，為她的美好向往而感動(dòng)。又例如，在教《桂林山水》一課時(shí)，教師一邊用掛圖展示桂林山水如畫(huà)般的風(fēng)景，一邊充滿激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游圣地——桂林。我想那里的山、那里的水、那里的迷蒙云霧、那里的綠樹(shù)紅花，一定會(huì)使你以為進(jìn)入了迷人的畫(huà)卷，你們想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？”就這樣自然而然地把學(xué)生引入到課文學(xué)習(xí)中，并緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。

三、以朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在課堂上展示自我的方式，無(wú)非就是積極參與讀、說(shuō)和演等課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，教師在課堂上要注重學(xué)生的朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生有展示自己的平臺(tái)和空間。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。注重朗讀，能激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要多使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)等來(lái)創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的課文情景，融入或喜、或怒、或哀、或樂(lè)和或思等情感，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)其思維的升華。如在教學(xué)《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生看該詩(shī)的教學(xué)掛圖，了解詩(shī)人去友人園中觀賞春色，主人不在，園門(mén)緊閉。這本是一件十分掃興的事，可是當(dāng)他抬頭看見(jiàn)一枝紅杏伸出墻來(lái)，想象滿園春色，感到很快慰。接著組織學(xué)生朗讀，學(xué)生朗讀的心情由嚴(yán)肅變得輕松愉快，把詩(shī)人由掃興轉(zhuǎn)為高興、欣慰的心情朗讀了出來(lái)，既很好地理解了古詩(shī)，又充分地展現(xiàn)了自我。

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流”，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語(yǔ)言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情景，讓學(xué)生置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，繼而情動(dòng)，較好地展示自我。

四、“鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”他認(rèn)為教師有一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，就是不斷的扶植和鞏固學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，讓學(xué)生在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就。兒童在學(xué)習(xí)中取得了成功，這對(duì)他的精神來(lái)說(shuō)，有一種難以表達(dá)的歡樂(lè)！

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣是非常具體和現(xiàn)實(shí)的。在具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)成績(jī)上，我比其他同學(xué)做得好和考得好，我就有學(xué)習(xí)上的成就感。于是，我就滿足、高興。這種學(xué)習(xí)上的興趣和學(xué)習(xí)上的成功常常交替出現(xiàn)，滾動(dòng)發(fā)展。這種情況至少貫穿在小學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。我認(rèn)為，這是一種學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。所以在教學(xué)中，教師要給學(xué)生展示自我才能和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，滿足他們渴望表現(xiàn)自我的內(nèi)在需要。

作家布朗在寫(xiě)作小說(shuō)家威廉·卡瑟的傳記中敘述了這樣一件事：當(dāng)威廉還是一位小姑娘的時(shí)候，一次她的老師看中了她的一篇作文，并推薦給當(dāng)?shù)氐囊患覉?bào)紙發(fā)表，當(dāng)然，她的作文居然真的發(fā)表了，30年后，威廉說(shuō)，那是我一生中起決定作用的事件，它促使我走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。這件事說(shuō)明老師在一個(gè)人小的時(shí)侯所給予的學(xué)習(xí)上的小小的成功對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的影響甚至是終生的。