龔奕剛，陳明選

（江南大學(xué) 田家炳教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 無錫 214122）

教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐研究

龔奕剛，陳明選

（江南大學(xué) 田家炳教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 無錫 214122）

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為教師在職培訓(xùn)的主要模式之一已得到廣泛的認(rèn)同，但大多網(wǎng)絡(luò)課程重知識、輕活動(dòng)，以資源為中心而非以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，忽視對受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和對學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)。近年來，各級中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在實(shí)踐中采取了凝練教學(xué)內(nèi)容，分層遞進(jìn)開展教學(xué)活動(dòng)的方式來引領(lǐng)受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果比以往大大提高。

中小學(xué)教師；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；教學(xué)實(shí)踐

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，對中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)非常普遍，教育部提倡要有效利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，切實(shí)推行混合式培訓(xùn)，并且將網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)作為承擔(dān)培訓(xùn)的重要條件。[1]可見，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)不僅僅是面授培訓(xùn)的補(bǔ)充，還是有力的延伸和增值，今后線上和線下的混合式培訓(xùn)將成為主流，相信未來網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的主要學(xué)習(xí)平臺。[2]當(dāng)前，各類中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺功能愈發(fā)完善，為教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)；但在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)踐過程中，也暴露出了一些問題[3]。目前，針對各種教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中出現(xiàn)的相關(guān)研究越來越多，比如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的研究[4]、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式構(gòu)建的研究[5]、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制的研究[6]、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在線干預(yù)的研究[7]等。這些研究根據(jù)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，教師只是被動(dòng)地接受已經(jīng)打好包的學(xué)習(xí)資料，培訓(xùn)效果不甚理想。因此網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在注重知識獲取和交互形式的同時(shí)更應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助促進(jìn)受訓(xùn)教師進(jìn)行交流和思考，幫助受訓(xùn)教師構(gòu)建新知識以及驗(yàn)證和改善原有知識，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的培訓(xùn)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在的問題

（一）缺乏教學(xué)環(huán)境

從目前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)狀況來看，培訓(xùn)平臺建設(shè)都比較先進(jìn)且有一定的培訓(xùn)效果，但教學(xué)方法明顯滯后。許多網(wǎng)絡(luò)課程延續(xù)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理念，簡單地把學(xué)習(xí)材料堆放在網(wǎng)上，規(guī)定受訓(xùn)教師完成相應(yīng)的課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)以作業(yè)及論壇交流為主要形式，這種以受訓(xùn)教師為中心的學(xué)習(xí)模式，過分強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師的自由度，教學(xué)性相對缺失。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心，而不是以受訓(xùn)教師為中心，如果沒有充分引導(dǎo)受訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)主體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果不佳。因此，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)平臺，使學(xué)員既有廣度又有深度地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程以及管理自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果。教學(xué)性的作用至關(guān)重要，要注重課程的理解力設(shè)計(jì)，首要是制定明確的課程目標(biāo)，然后依據(jù)課程目標(biāo)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[8]。輔導(dǎo)教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期根據(jù)課程目標(biāo)來安排各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)受訓(xùn)教師相互交流，及時(shí)整理交流心得，分享和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，缺乏深層次學(xué)習(xí)

首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，大量質(zhì)量參差不齊的學(xué)習(xí)資源造成了受訓(xùn)教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇困難。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師雖然有更大的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間自由，但培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)該由受訓(xùn)教師隨意決定。培訓(xùn)部門應(yīng)結(jié)合教師的個(gè)人需求和學(xué)校對教師的專業(yè)需求來組織培訓(xùn)內(nèi)容，注重設(shè)計(jì)交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在遵循成人教育規(guī)律的同時(shí)還要考慮行業(yè)的特點(diǎn)。廣大一線教師都具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn) ,他們對知識的認(rèn)知能力也相對較強(qiáng)，但教學(xué)任務(wù)繁重。因此，培訓(xùn)部門在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注重微課程的設(shè)計(jì)，采用靈活的教學(xué)策略，如抓重點(diǎn)和難點(diǎn)。再次，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程也不同于一般網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)該涵蓋教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，為教師的終身學(xué)習(xí)提供平臺，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性，通過論壇、協(xié)作性作業(yè)以及對課程內(nèi)容的探究，使教師逐步達(dá)到深層次學(xué)習(xí)。

（三）評價(jià)體系不完整

在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)教師必須及時(shí)地對各個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評估，并進(jìn)行反饋，幫助受訓(xùn)教師調(diào)整學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前，過程性評價(jià)大多采用自動(dòng)跟蹤、記錄受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)平臺上各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)痕跡, 包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)回帖數(shù)、精華帖數(shù)、作業(yè)的完成情況，還包括教案、論文、多媒體課件的上傳情況以及培訓(xùn)者和輔導(dǎo)教師之間的交流內(nèi)容等。這些定量的評價(jià)指標(biāo)是必須的，但僅僅采用定量的評價(jià)是不完整的，因?yàn)檫@會(huì)使許多受訓(xùn)教師首先考慮如何完成相應(yīng)的任務(wù)，而不去考慮深層次的學(xué)習(xí)，達(dá)不到培訓(xùn)效果。

（四）學(xué)習(xí)社區(qū)不完善

學(xué)習(xí)社區(qū)是輔導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師交互的重要手段，它可以促進(jìn)和構(gòu)建高層次的學(xué)習(xí)，探究性的討論可以實(shí)現(xiàn)較好的培訓(xùn)效果。目前大多數(shù)學(xué)習(xí)社區(qū)以論壇為主，發(fā)言比較自由，話題主要由輔導(dǎo)教師來限定，這種在線的情景交互對輔導(dǎo)教師的要求其實(shí)很高，輔導(dǎo)教師必須創(chuàng)造一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，來激發(fā)并促成受訓(xùn)教師形成有意義和有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果。

二、教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐

培訓(xùn)部門在各級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)踐中，可以通過總結(jié)近年來培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與不足，從提高培訓(xùn)質(zhì)量入手，分層遞進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，從以下幾個(gè)方面努力提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容的制定和輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的內(nèi)容選擇以教師的個(gè)人需求、學(xué)校對教師的專業(yè)需求和專家引領(lǐng)三部分為主，形式以微視頻為主，內(nèi)容力求精簡。如以初中語文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為例，課程分為有關(guān)語文教學(xué)的本質(zhì)探討、教材特點(diǎn)分析、名師成長引領(lǐng)、課堂教學(xué)觀摩和專家引領(lǐng)下的評課五個(gè)模塊，著力提高中學(xué)語文教師教育教學(xué)能力。每個(gè)模塊內(nèi)容精心編排，包括高校專家、學(xué)者的講座，科研院所的案例，一線教師的課堂實(shí)錄等。為了開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，教育管理部門聘請調(diào)研員與各學(xué)科的優(yōu)秀一線教師承擔(dān)輔導(dǎo)工作，建立人才庫，每年更新、組織輔導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一集中的培訓(xùn)，編寫輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)教材，為開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)做好師資建設(shè)。

（二）以學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的搭建

專業(yè)人員和一線教師共同搭建以學(xué)習(xí)為中心的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。受訓(xùn)教師可以利用平臺開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過觀看視頻和閱讀材料來學(xué)習(xí)，通過論壇、作業(yè)、學(xué)科群與輔導(dǎo)教師和其他學(xué)員交流，并且在學(xué)習(xí)檔案上可以實(shí)時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)情況：在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖數(shù)、精華帖數(shù)、輔導(dǎo)教師通知、作業(yè)以及定性指標(biāo)打分等。輔導(dǎo)教師通過論壇、作業(yè)、學(xué)科群來引領(lǐng)各種教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)檔案了解受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行持續(xù)和及時(shí)的評價(jià)，如圖1所示。

（三）遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

創(chuàng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)社區(qū)，設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展尤為重要，根據(jù)課程目的可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)式活動(dòng)、探究式活動(dòng)、問題解決類活動(dòng)[9]：

1.聽講型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。該活動(dòng)以營造一種專業(yè)思想為引領(lǐng)的氛圍，教學(xué)內(nèi)容主要由微視頻和閱讀材料組成，內(nèi)容精簡，必選內(nèi)容量控制在80%左右，20%由教師自由選擇，總學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)90%以上就可通過，這樣既便于引導(dǎo)受訓(xùn)教師深入學(xué)習(xí)，又有一定的自由度。平臺提供了導(dǎo)航功能，受訓(xùn)教師可通過多種方式選擇感興趣的知識點(diǎn)，下載授課PPT，閱讀相關(guān)材料，以及給授課教師發(fā)電子郵件等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上采取3∶3∶4的原則，即高校專家、教科研專家、一線優(yōu)秀教師的比例為30%，30%，40%。這樣既有一定理論高度，又有與教師平時(shí)工作相關(guān)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

圖1 以學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺

2.體驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。該活動(dòng)主要構(gòu)建問題解決機(jī)制，幫助受訓(xùn)教師進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容和解決實(shí)踐所遇到的問題。培訓(xùn)部門通過在線問卷調(diào)查學(xué)員們知識理解的薄弱點(diǎn)，組織專家和優(yōu)秀一線教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果精心設(shè)計(jì)討論題目，要求學(xué)員看完教學(xué)內(nèi)容后必須在論壇上回帖，輔導(dǎo)教師也一起參與討論，并把優(yōu)秀的回帖加精。作為解決問題的學(xué)習(xí)成果，優(yōu)秀回帖平臺提供了打包功能，輔導(dǎo)教師可以定期收集，并將之放在學(xué)科群里共享，必要時(shí)作相應(yīng)的點(diǎn)評和鼓勵(lì)。

3.探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。該活動(dòng)是以成果分享為特征的同伴互助活動(dòng)，形式上采取在論壇上發(fā)布若干擴(kuò)展課題項(xiàng)目的方式，也鼓勵(lì)受訓(xùn)教師發(fā)布新課題，指定優(yōu)秀學(xué)員協(xié)助管理社區(qū)。受訓(xùn)教師可自由加入課題，參與討論展現(xiàn)自己的研究成果，并對其他受訓(xùn)教師的發(fā)帖進(jìn)行評價(jià)，輔導(dǎo)教師也加入，積極參與討論。

4.反思型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。該活動(dòng)是以檢驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)成，激勵(lì)受訓(xùn)教師今后進(jìn)一步發(fā)展為目的。一般要求受訓(xùn)教師上交一份附教學(xué)反思的原創(chuàng)教案或一篇3 000字以上的論文。從實(shí)踐結(jié)果來看，最后上交的作業(yè)質(zhì)量普遍較高，培訓(xùn)反饋情況顯示出許多受訓(xùn)教師通過培訓(xùn)受益匪淺，實(shí)現(xiàn)了一次自我飛躍，許多教師對作業(yè)進(jìn)行修改后將其發(fā)表在省級刊物上。

（四）建立完整的評價(jià)體系

形成的定性評價(jià)指標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：

1.是否發(fā)布精華帖，有效地激勵(lì)其他學(xué)員積極參與討論。

2.在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否積極參與，經(jīng)常發(fā)言。

3.是否主動(dòng)回答其他學(xué)員的問題。

4.是否克服個(gè)人工作繁忙的困難，主動(dòng)積極參與其他學(xué)員的課題討論。

5.分享自己的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)新地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介，增強(qiáng)自己和其他學(xué)員的學(xué)習(xí)。

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)檔案與定量和定性指標(biāo)，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，將打分計(jì)入每位受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)檔案。

三、結(jié)論

通過近幾年的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，絕大多數(shù)受訓(xùn)教師順利完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)秀學(xué)員的學(xué)習(xí)成果也被統(tǒng)一整理并建立了數(shù)據(jù)庫，更加貼近教師的培訓(xùn)課程。從參訓(xùn)教師的反饋情況看，作為教師在職培訓(xùn)的模式之一，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)得到了廣泛的認(rèn)同。當(dāng)然，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果與質(zhì)量，還有許多值得探討的問題，希望通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，為今后教師的相關(guān)培訓(xùn)提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

Teaching Practice Research of Teachers’ Network Training

GONG Yigang, CHEN Mingxuan
（School of Tian Jiabing Education, Jiangnan University, Wuxi 214122, China）

Network training as the main pattern of teachers' in-service training has been widely recognized, but most of the network curriculum pay attention to the knowledge rather than to learning activities, ignoring the deep understanding of the trainees and the building of the learning ecological environment. In recent years the concise teaching content is applied in network training pracfice for teachers at all levels in primary and secondary schools. Using the layered progressive teaching methods to carry out teaching activities helps the trainees to achieve a high level of learning, and the training effect is greatly improved than ever before.

primary and middle school teachers; network training; teaching practice

G642

：A

：1008-7931（2016）06-0110-04

10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.06.025

2016-03-17

國家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般項(xiàng)目（BCA140052）

龔奕剛（1975-），男，江蘇無錫人，講師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教師教育；陳明選（1957-），男，重慶人，教授，碩士，研究方向：課程與教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)。

龔奕剛，陳明選.教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（6）：110-113.