朱建霞

幾歲的孩子遇事總愛問個為什么，對玩具也總有著破壞重組的欲望，可是隨著年齡的增長，尤其進入學校后，卻形成了循規(guī)蹈矩、整齊劃一的思想。面對老師的問題，想的不是它有哪些答案，而是什么答案更合老師的心意，為了使自己的答案和老師想要的保持一致，通過捕捉老師的暗示，以獲得老師的肯定為目標，在老師的一次次肯定與否定中失去了自我，更失去了質疑與創(chuàng)新的能力。那么，怎樣讓我們的語文課堂充滿創(chuàng)造力，可以從以下幾個方面入手。

一、營造民主氛圍，激發(fā)質疑意識

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師就要積極營造民主的學習氛圍，因為氛圍對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力具有潛移默化的長效應，教師要支持與引導學生自主學習，使學生敢說、想說、有話說。課堂中我們提倡小組教學、合作學習，要求教師少講、精講，學生懂得盡量不講，留時間給學生獨立學習和思考，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。學生從被動接受，無條件服從轉化為以探究和主動學習為主，鼓勵學生各抒己見。對于學生的回答，如果不是嚴謹?shù)目茖W知識問題，盡量不要簡單地用對與不對來評價，尤其當出現(xiàn)不同意見時，我們寧可把評價的權利交給學生，努力營造一種非評價的安全氛圍，使學生始終保持積極的心理狀態(tài)，激發(fā)并強化創(chuàng)造意識。

建立學習互助小組，提供各種個體學習、自主參與的機會，還學生讀書、思考及語言訓練的自由。對語言文字的理解，僅憑教師的照本宣科，學生的機械記憶，效果差且遺忘快，而將學習的主動權交給學生，讓他們通過查字典、聯(lián)系上下文、相互討論等方法，自己學習來的東西不但印象深刻，更形成了一種自我學習的能力。對課文內容的理解，更可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生按自己的思維方式、情感體驗和讀書方法去閱讀、品味、賞析。學生可以在愉快學習的同時，激發(fā)靈感，從而獲得最佳創(chuàng)新狀態(tài)。

二、擴張思維廣度，培養(yǎng)質疑能力

平時我們會發(fā)現(xiàn)有些學生思維空間大，總能海闊天空地聯(lián)想，從創(chuàng)新的角度來看，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學中，注意擴張學生的思維廣度，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性和質疑能力。以《江雪》一課的教學為例，課堂交流時，教師和學生是這樣對話的。

生：老師，我有疑惑，這個“蓑笠翁”是柳宗元還是漁夫？

師：同學們有什么看法嗎？【不急于回答，一石激起千層浪】

生1：應該是柳宗元。前面說“萬徑人蹤滅”，沒有別人在。

生2：我覺得是漁翁。我的理解是“翁”一般都是指年紀大的人，我覺得柳宗元作詩時應該還不夠“翁”。

生3：“翁”并不一定是“老翁”……

生4：是柳宗元看見漁翁在釣魚，而不是柳宗元在釣魚。

生5：老師，那么冷的天氣里，他能釣到魚嗎？【一曲未終一曲又起】

師：是呀，這也是個問題啊。

生6：我覺得能，如果釣不到魚，他還在這種天呆在那里釣，那他不傻嗎？

生7：我不同意。這么冷的天，江面都結冰了。魚兒怎么還會吃魚餌呢？說不定魚餌也已經(jīng)被凍住了。

一生迫不及待了：不會，我從一本書上知道了水的沸點是100度，冰點是0度，所以，即使江面結冰了，江水依然是在0度以上……

生8：我說就像水龍頭一樣，冬天，水龍頭結了冰，那水管子里的水就流不出來了。

生9：我們家養(yǎng)過魚（應該是金魚），冬天里它們就不吃食了?！具€是不甘心，急急要表現(xiàn)自己的意愿?！?/p>

……

有道是“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。雖然本課還有些“疑惑”未曾解決。雖說：編筐編簍，貴在收口。教師理應給學生準確的知識，可是細細想來，這些“疑”就一定要有果嗎？是漁翁還是作者，這已經(jīng)不再重要，因為作者早已以漁翁“自寓”。能不能釣到魚也不是作者要去追究的，要的是那一份心境?？墒呛⒆觽冊跔庌q中，思維被激活了，主體意識也增強了，如此層層深入的質疑爭論，不僅使學生學懂了課文，更擴張了思維廣度，在不斷的求異思維訓練中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

三、合理制定目標，增強創(chuàng)造信心

自信是一個人對自己能夠達到某種目標而進行樂觀充分的估計，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證。心理學說的“跳一跳摘桃子”，就強調目標的制定應該是在力所能及的范圍內，稍作努力就可以達成，并通過成功的刺激，獲得一種自我肯定的內驅力，從而更大膽地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更自信地去認識問題、解決問題，常有問題才能常思考，常創(chuàng)新。

比如，教學《荷花》一文時，教師拋出這樣的問題：“你覺得課文中哪個句子寫得特別美？”學生回答：“我覺得白荷花在這些大圓盤之間冒出來，這個‘冒字寫得特別美，可到底美在哪里，我也說不清?！泵鎸W生誠實地回答，如果教師流露出不屑，孩子以后一定不敢表達，而如果老師這樣說：“說不清楚沒關系，你能察覺出‘冒字用得特別美，已經(jīng)很了不起了，‘冒字還可以換成什么字？”學生填了露、鉆、探、長等字。教師繼續(xù)引導：“作者為什么沒有用這些字，而用‘冒字呢？用心讀讀前后幾句話，你覺得怎樣才叫冒？”學生說了使勁地、生機勃勃地、一個勁兒地、不停地……整個過程中，教師既巧妙地保護了學生的探索興趣，又讓學生深入細致地感悟到作者的用詞之美，使學生與文本的對話真正成為“精神的相遇”，這是一種被吸引的創(chuàng)造。

四、多留質疑環(huán)節(jié)，敢于挑戰(zhàn)權威

受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生往往把教師和教材看作知識的權威，如果一味地相信權威，缺少懷疑精神，就很容易產(chǎn)生盲從心理。所以教師要努力變“教教材”為“用教材”，使教材的呈現(xiàn)方式變“圣經(jīng)”為“劇本”，課堂變“一言堂”為“群言堂”。一位哲學家曾說過：對于不懂得問題，疑問是一種明智；對于未知的事物，探求是一種才智；對于前人的定論，挑戰(zhàn)是一種大智；而對于未來的世界，創(chuàng)新是一種睿智。鼓勵學生提出不同的見解，允許學生出錯糾錯，努力使學生成為思想活躍、浮想聯(lián)翩的創(chuàng)造者。

課堂中盡量多留一些質疑環(huán)節(jié)，鼓勵學生多問幾個“既然……為什么還……”“如果……會怎樣”的問題，通過學生獨立的分析、判斷，從新的角度對教材進行再思考，此時的問題更具批判性和變通性，這往往就是創(chuàng)造的開始。當然，對課文的批判和再創(chuàng)造不是最終的目的，我們要的是在舉一反三的質疑訓練中，強化學生的質疑能力，使學生不迷信常規(guī)，不輕易認同現(xiàn)成的、別人的觀點，敢于向傳統(tǒng)和權威挑戰(zhàn)。

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)能思考會創(chuàng)造的人。”語文教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的使命。在實踐的基礎上勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，掌握創(chuàng)新這一成長原動力，用我們的行動使課堂真正成為學生自主活動和實踐創(chuàng)造的天地。