李佳慧

【摘 要】思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是一種筆記方法，是一種將放射性思維具體化的圖形思維方法，它把一長串的枯燥的信息變成有高度組織性的容易記憶的圖。思維導(dǎo)圖具有簡單的可操作性，能夠刺激大腦產(chǎn)生興趣，使識記充滿探索性，打破了線性筆記的繁冗和難記。將思維導(dǎo)圖這一直觀又形象的思考和表達方式引入到英語課堂教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)真體會，觀察知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些發(fā)散性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進教學(xué)效果的鞏固。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；放射性思考；可操作性；想象力；創(chuàng)造力

引言

身為英語教師，我有這樣的感受：繁多的詞匯，復(fù)雜的語法，冗長的短文，讓學(xué)生沒有頭緒的作文，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來叫苦不迭，英語教師的教學(xué)也有很大的難度，而學(xué)生學(xué)習(xí)不能發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)效果費時低效，事倍功半。教育箴言“授人以魚，不如授人以漁”激勵我們教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也一直在思考方法論的問題。一次參加遼寧省農(nóng)村英語教師培訓(xùn)，我接觸到了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，并且從中倍受裨益。

一、思維導(dǎo)圖的起源

在學(xué)習(xí)中，我們一直做線性的筆記，最后發(fā)現(xiàn)記下的很多東西，印象不深刻。同時，開會的時候，很多人容易睡覺，到底是為什么？是內(nèi)容不夠精彩，還是記一條條的筆記太累？歸根結(jié)底，是大腦處于懶散狀態(tài)，自己記錄的內(nèi)容根本不能激起大腦產(chǎn)生興趣，自然瞌睡蟲會光顧。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有跳躍式的差異，它充分運用左右腦的機能，具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。

思維導(dǎo)圖是由英國人東尼·博贊發(fā)明的一種筆記方法，他曾幫助查爾斯王子提高記憶力，被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的思維導(dǎo)圖能夠在全球得到廣泛推廣，成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，究其原因是它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。

思維導(dǎo)圖，是一種將放射性思考具體化的圖形思維方法。它運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串的枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，繪制起來非常簡單，而且十分有趣！思維導(dǎo)圖以中心話題為中心，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連接，而每一個連結(jié)有可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些就是您的個人數(shù)據(jù)庫，這樣加速了資料的累積量，將資料依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，是資料的儲存，管理及應(yīng)用更系統(tǒng)化，增加大腦運作的效率，協(xié)助我們記憶，增進我們的創(chuàng)造力，而且輕松有趣，具有個人特色及多面性。

二、如何使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖大致分為四類：圖畫法、圖表法、樹枝法、關(guān)鍵詞法。繪制思維導(dǎo)圖并不復(fù)雜：從白紙的中心開始寫出中心主題，可以用一幅圖像或圖畫表達你的中心主題。從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己，可以使用多種顏色和圖象，因為這能讓我們的大腦興奮。越重要的內(nèi)容關(guān)鍵詞越靠近中心主題，由內(nèi)向外逐漸擴展。連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。連線用較自然的波浪狀分支，這樣不易造成視覺疲勞。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西，因為大腦是通過聯(lián)想來工作的。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。

思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。每一個圖像，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于一千個詞匯。所以，假如你的思維導(dǎo)圖里僅有10個圖形，就相當(dāng)于記了一萬字的筆記！

三、讓思維導(dǎo)圖畫出英語新課堂

我們學(xué)習(xí)都是通過身體的五大感官，在學(xué)習(xí)途徑上可以理解為：視覺的，看到資訊；聽覺的，聽到資訊；閱讀和背誦，口語部分的；動手做實驗，操作性的。有效的學(xué)習(xí)必須具備兩種以上感官，有這樣的句子：I hear， I forget； I see， I remember； but I do ， I understand ！意思是，我聽見的我會忘記，我看見的我會記住，但是只有我動手操作了，我才能夠理解。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生雙手動起來，大腦動起來，所以它無疑是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

實踐證明將思維導(dǎo)圖這一直觀又形象的思考和表達方式引入到英語課堂教學(xué)，學(xué)生的想象力豐富了，新點子層出不窮，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生了一些創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的，提高了英語課堂效率，呈現(xiàn)了新的英語課堂景象。

1.初中英語單元復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

許多學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課不重視，達不到復(fù)習(xí)效果。原因主要有：一是學(xué)生在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無法達成查漏補缺的效能；二是學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動接受，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下；三是學(xué)生平時自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語言輸出貧乏。面對如此的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，我引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，想探尋一條有效開展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐之路。我運用思維導(dǎo)圖把單元中各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上或課后，首先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，以組長為核心，把由中心話題引出的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散給各個組員完成，把各組內(nèi)合作完成的思維導(dǎo)圖用電腦展示臺分別展示出來，互相比較，對單元內(nèi)容總結(jié)得全面準(zhǔn)確的小組予以肯定；然后在班級內(nèi)，以任課教師為核心，把由中心話題引出的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散給各個小組完成，然后把各個小組總結(jié)的內(nèi)容合成一個大的思維導(dǎo)圖展示出來。對于復(fù)習(xí)課，我們的復(fù)習(xí)方式（以組長為核心，組員為關(guān)鍵詞；以教師為核心，各小組為關(guān)鍵詞）又何嘗不是思維導(dǎo)圖呢？在單元復(fù)習(xí)過程中每個組員的積極性得到了調(diào)動，而且每個學(xué)生都認(rèn)真的完成自己的任務(wù)，因為每個學(xué)生都不想遜色。為了防止小組復(fù)習(xí)的片面性，我用全班為單位復(fù)習(xí)的方式來彌補，每個小組都把自己小組的任務(wù)額外完成，就是不僅把教材中的內(nèi)容復(fù)習(xí)到了，而且還拓展到了相關(guān)的課外內(nèi)容，過程中學(xué)生們使用豐富的色彩來達到刺激視覺的效果。以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法來上復(fù)習(xí)課，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高復(fù)習(xí)效果，提高綜合運用語言的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，構(gòu)建真正有效的復(fù)習(xí)課。

2.運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法指導(dǎo)寫作練習(xí)

3.語法學(xué)習(xí)中可以使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

4.詞匯學(xué)習(xí)中可以使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

【參考文獻】

[1]《思維導(dǎo)圖》