沈黎黎

摘 要：文本語境是英語教學(xué)的有效資源，依托文本語境展開教學(xué)是一種省時省力的語境設(shè)計策略。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勅绾斡行б劳形谋菊Z境引導(dǎo)學(xué)生展開和文本對話，加深學(xué)生對語言的體驗(yàn)和理解，促進(jìn)課堂的有效生成。

關(guān)鍵詞：文本語境；融情入境；理解；學(xué)以致用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0067-01

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語境對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展學(xué)生語言能力大有裨益。依托文本語境展開教學(xué)是一種省時省力的語境設(shè)計策略。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勅绾斡行б劳形谋菊Z境引導(dǎo)學(xué)生展開和文本對話，加深學(xué)生對語言的體驗(yàn)和理解，促進(jìn)課堂的有效生成。

一、依托文本語境，引導(dǎo)學(xué)生融情入境

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”文本語境的有效利用不僅有利于學(xué)生對語言的體驗(yàn)和理解，有利于學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，也有利于在課堂教學(xué)中營造和諧的語言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生迅速融情入境，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

在教學(xué)牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 5《Seasons》時，老師巧妙利用文本語境展開熱身活動：老師結(jié)合話題Seasons和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在課伊始首先通過學(xué)生已學(xué)的一首朗朗上口的英文歌曲seasons song，為學(xué)生營造生動活潑的英語課堂氛圍；然后老師結(jié)合話題通過多媒體課件向?qū)W生展示校園中學(xué)生常見植物的葉子及各種花兒的圖片，詢問學(xué)生 What colour is it？ 結(jié)合文本語境，充分利用學(xué)生熟悉的事物激活學(xué)生的思維；隨后老師通過“摘蘋果”的游戲，讓學(xué)生將相應(yīng)的植物放到代表四季spring/ summer/ autumn/ winter的籃子中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓寬思維What can you see in spring/...？充分激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的事物和場景喚醒學(xué)生課堂參與和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)中輕松融入話題的學(xué)習(xí)。

案例中教師以學(xué)生的真實(shí)生活和已有的知識經(jīng)驗(yàn)為切入口自然巧妙地將學(xué)生帶入文本的語境，有效巧妙地喚醒學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在“情”和“景”的促誘下產(chǎn)生智慧和靈感，帶領(lǐng)學(xué)生迅速融入語言的學(xué)習(xí)。

二、依托文本語境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

語言源于交際和語用，語境對學(xué)生有效理解語言有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中很多教師忽視了文本語境的有效運(yùn)用，或枯燥講解，讓學(xué)生索然無味，或舍近求遠(yuǎn)，從教材外找資源講解語言，增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其實(shí)將語言學(xué)習(xí)置于文本情境中有利于突出其意義和功能，不僅有利于學(xué)生對語言的理解，也有利于促進(jìn)學(xué)生對語言的有效運(yùn)用。

在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 2《How do you come to school？》時，筆者巧妙利用文本語境提煉語言：首先老師通過“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師描述猜出地點(diǎn)，如supermarket/ school/ home/...通過學(xué)生喜歡的游戲活動迅速抓住學(xué)生注意力，緊緊抓住學(xué)生的眼球，自然地通過簡筆畫呈現(xiàn)出文本的場景——城市地圖，接著結(jié)合文本場景讓學(xué)生猜一猜Where do I live？ How do I come to school？ 繼而出現(xiàn)故事中的人物Yang Ling， Su Hai， Mike和Liu Tao，讓學(xué)生閱讀文本尋找Where do they live？ How do they come to school？ 有效梳理文本信息，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生借助地圖展開小組調(diào)查Where do you live？ How do you come to school？ 文本情境的充分利用有效促進(jìn)學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用。

案例中老師巧妙通過游戲自然呈現(xiàn)文本情境，并通過猜、讀、問等多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中學(xué)習(xí)新語言項(xiàng)目How do you come to school，學(xué)生借助文本情境迅速瞄準(zhǔn)語言的意義和功能，加速學(xué)生對語言的內(nèi)化和對文本的理解，一舉多得。

三、依托文本語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的真實(shí)語用能力為核心展開教學(xué)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師不僅要充分利用文本語境展開教學(xué)活動，也應(yīng)當(dāng)依托文本語境，為學(xué)生搭建語言運(yùn)用的平臺，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識展開交流和實(shí)踐，有效發(fā)展學(xué)生的語用能力。

在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 8 《Birthdays》時，筆者在教學(xué)中就依托文本語境在學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文本后有效引導(dǎo)學(xué)生展開語言訓(xùn)練：通過多媒體再現(xiàn)Miss Li和同學(xué)們上課的情境，帶領(lǐng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞When？/ What to do？ / What to eat？ 填寫調(diào)查表，梳理文本信息，接著結(jié)合文本情境由Miss Li向同學(xué)們提問Whens your birthday？ What do you do on your birthday？ What do you eat on your birthday？ 引導(dǎo)學(xué)生展開小組調(diào)查，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐中理解和體驗(yàn)語言，有效幫助學(xué)生建構(gòu)語言。

案例中老師緊扣文本語境設(shè)計語言實(shí)踐活動，為學(xué)生提供多角度體驗(yàn)語言的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，有效提高了學(xué)生語言交際和運(yùn)用能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)要有效聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生營造真實(shí)的語言場景，鼓勵學(xué)生在真實(shí)的語境中接觸、體驗(yàn)語言，通過積極的探索、交流和實(shí)踐有效獲取語言知識，發(fā)展語言技能。文本語境是英語教學(xué)的有效資源，教師要用好文本語境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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