徐姍姍

【摘要】習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的短板，是制約語文成績提升的瓶頸，如何將習(xí)作教學(xué)寓于平時的點滴語文教學(xué)中，筆者以為，以語文課堂為載體，將練筆滲透在文本的教學(xué)中，有的放矢，能夠取得理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文；習(xí)作；隨文練筆

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫作隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，已成為小學(xué)語文教師改革創(chuàng)新的領(lǐng)域。而每學(xué)期定量的大作文難以達(dá)成新課標(biāo)的要求。目前，多數(shù)教師將寫作引入閱讀教學(xué)，但是著眼點僅限于讀說而已，寫被一筆帶過，未真正落實筆端，教學(xué)實效甚低。筆者由此以小學(xué)生讀寫為切入點，在小學(xué)語文教學(xué)中依托不同的文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在不同角度來踩準(zhǔn)練筆的爆發(fā)點，快速開啟閱讀通向?qū)懽鞯拇箝T，讓讀寫結(jié)合天衣無縫，堅持系統(tǒng)地隨文練筆，提升小學(xué)生的寫作能力。

一、留白點，馳騁想象

留白作為特殊的表現(xiàn)手法常被應(yīng)用于文本精彩之處。作者吝惜筆墨或直接省略，產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的裊裊余音。筆者在語文教學(xué)中，潛心挖掘文本的留白點，引領(lǐng)學(xué)生自由放飛想象，選擇填補留白的形式，使學(xué)生進(jìn)入文本營造的情境之中，以有效落實隨文練筆訓(xùn)練。

在教學(xué)蘇教版《母親的恩情》一文時，筆者抓住留白點，即文段末的省略號，引導(dǎo)學(xué)生感悟母親的形象?！罢埻瑢W(xué)們展開想象，補白省略號部分的內(nèi)容?！睂W(xué)生們組織語言，一位女生回答，“母親為孩子想了很多事情?！薄澳沁M(jìn)一步深入想象，具體想到哪些內(nèi)容呢？”筆者追問。一位男生主動回答，“孩子外出帶的東西是否夠用，能不能吃飽？”“母親會想，這次外出，一路上是不是安全？”“還會想到自己的孩子住的地方，能不能遮風(fēng)擋雨？”“孩子的居所安不安全？”“孩子的學(xué)習(xí)情況怎樣？”……一個簡單的省略號，將學(xué)生引向母親的地位，使其展開想象觸摸文本內(nèi)容，撩撥起學(xué)生內(nèi)心情感的琴弦。由此，學(xué)生沉浸在練筆的快樂之中。隨文練筆讓學(xué)生的想象馳騁，使其體驗到母親對子女那份沉甸甸的純情之愛。

隨文練筆，踩準(zhǔn)留白點，可以引領(lǐng)小學(xué)生鋪平語言表達(dá)之路。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生立足文本，聯(lián)系生活實際，在廣闊的回味空間馳騁想象。踩準(zhǔn)留白點，去探究作品悠長的余韻，由虛到實加深了對文本的解讀，實現(xiàn)了表達(dá)能力的提升。

二、延伸點，拓寬視野

延伸是閱讀教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的教學(xué)策略，隨文練筆教學(xué)中的延伸點可以從寫作背景著眼，可以從相關(guān)事件切入，還可以引類似現(xiàn)象突破。筆者為有效落實隨文練筆訓(xùn)練，在語文教學(xué)中，合理拓展適合學(xué)情的延伸點，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探究，最大限度拓展學(xué)生的視野。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《李時珍夜宿古寺》一文時，筆者課堂拓展處設(shè)計了延伸點，即當(dāng)你看到《本草綱目》這本書時，你想對李時珍說什么。學(xué)生再次研讀文本，積極調(diào)動語言儲備，一位學(xué)生說道，“您好，爺爺，我在課本上學(xué)到了您堅持寫書的故事，您是我學(xué)習(xí)的榜樣。”另一位說，“我今天，聽了老師對您的介紹，您那吃苦耐勞的精神，讓我佩服不已?！薄澳欠N冒著生命危險，勇于嘗遍百草的精神，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)、繼承?！薄澳靡簧男难戎瘟顺汕先f的病人，您的醫(yī)術(shù)一直流傳，造福了人類，您真了不起！”“您那種不怕困難、堅持不懈的精神讓我敬仰。”“我要像您一樣幫助別人”……學(xué)生完善練筆習(xí)作后，對文本做了深入的解讀，不同程度地拓寬了視野，提高了個體的思想認(rèn)識，豐富了各自的情感體驗。

隨文練筆，踩準(zhǔn)延伸點，是小學(xué)生由課內(nèi)閱讀進(jìn)入習(xí)作練筆的最佳路徑。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生挖掘文本的精彩之處，進(jìn)一步使其發(fā)散思維，踩準(zhǔn)延伸點，學(xué)生贏得更多地練筆選擇，再選定方向付諸實踐，會收獲精彩的練筆之果。

三、爭議點，深化思維

爭議點是教學(xué)中師生、生生探究交流中尚有意見分歧，思想未達(dá)成共識之處。語文課堂中的爭議不在于聲音高低，而是取決于道理多少。筆者在隨文練筆實踐中，緊抓共同探究的機(jī)遇，調(diào)整課前的教學(xué)方案引導(dǎo)小學(xué)生深度探究，鼓勵他們思想爭鳴，以生成精彩的動態(tài)課堂，使其思維深化。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《狼和鹿》一文時，學(xué)生圍繞“殺狼”出現(xiàn)了意見分歧，筆者因勢利導(dǎo)，確立了爭議點?！袄鞘莾春輾埍┑膭游?，常給鹿帶來侵?jǐn)_，甚至生命危險，為了保護(hù)鹿，我同意羅斯福的做法。”一位同學(xué)回答。另一位同學(xué)馬上質(zhì)疑，“善良溫順的小鹿在二十多年間啃食了森林植被，給森林帶來危機(jī)，難道不是因為沒有天敵嗎？”“我不贊同捕殺，通過森林前后的變化，可知這是錯誤的決定?！薄巴ㄟ^鹿群前后數(shù)據(jù)的比較，顯而易見，這是錯誤決定”……學(xué)生在思維碰撞中由文入理，意識到了“保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡”之意義重大，放棄了對狼與鹿的第一印象，轉(zhuǎn)為立足文本，聯(lián)系生活經(jīng)驗，以及知識積累對文本進(jìn)行了個性化的解讀，并將各自的獨特解讀訴諸文字，落實了練筆訓(xùn)練。

隨文練筆，踩準(zhǔn)爭議點，是小學(xué)生由模仿走向創(chuàng)新的橋梁。小學(xué)語文教師為小學(xué)生提供爭議的平臺，要引導(dǎo)學(xué)生在思索時與自己爭議，在展示交流中與同學(xué)爭議，在師生探究中與教師爭議，以激起思維碰撞的火花，茁壯創(chuàng)新的智慧之樹。

隨文練筆，要真正踩在“點”上，才會切實提升語文教學(xué)的實效。筆者有關(guān)讀寫鏈接點的探究不會止步，將會在閱讀教學(xué)中抓住契機(jī)，斟酌學(xué)情，優(yōu)化策略，繼續(xù)為所教學(xué)生搭建扎實的隨文練筆平臺，以實現(xiàn)小學(xué)生讀與寫的天衣無縫，意與言的水乳交融，讓美麗的語言之花在每位學(xué)生的筆端悄然綻放。

（編輯：龍賢東）