馮倩

【摘要】低年級小學(xué)生，他們剛剛由幼兒園進入小學(xué)，對很多語文新知的學(xué)習(xí)還停留在原先的興趣愛好的基礎(chǔ)之上，如果我們教師將一些原本抽象的知識通過簡筆畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，則可輕松拉近學(xué)生與知識之間的心理距離，消除陌生感，從而讓低年級小學(xué)生從內(nèi)心深處接納新知，為語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低年級語文；簡筆畫；精彩

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

簡筆畫作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有直觀形象的展示性與便捷簡明的特點，其符合小學(xué)低年級學(xué)生的認知現(xiàn)狀，能夠?qū)⒊橄蟮奈谋巨D(zhuǎn)換為直接的形象，對開展生動性的教學(xué)具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該廣泛利用簡筆畫的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的整體藝術(shù)。本文在研究中就結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，就如何利用簡筆畫導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)難點、拓展知識范圍進行了深入的分析。

一、以畫導(dǎo)入，激活興趣

簡筆畫是一種生動形象的教學(xué)方法，其捕捉了小學(xué)生的好奇心、新鮮感，用直觀的展示手法導(dǎo)入了相關(guān)知識點，將學(xué)生引入文本世界。教師應(yīng)該靈活運用這種藝術(shù)性的手法，改善課程導(dǎo)入的直白與突兀，充分集中學(xué)生的注意力、觸發(fā)學(xué)生的求知欲。

以一年級下冊《蘑菇該獎給誰》的教學(xué)為例。在課堂伊始，我并沒有直接引入故事情節(jié)與內(nèi)涵、介紹小白兔和小黑兔等角色，而是在黑板上畫了一個可愛的小蘑菇。這幅簡筆畫充分勾起了學(xué)生的好奇心，原本發(fā)散的注意力也瞬間被吸引。此時，我再根據(jù)小蘑菇提出問題：“同學(xué)們，你們看這是什么呀？”學(xué)生們給出了答案。我繼而引入課文：“今天我們來學(xué)習(xí)《蘑菇該獎給誰》，這是一個發(fā)生在兩只兔子身上的故事。”在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀課題、解題意，并且展開合理的想象，提出啟發(fā)式問題：“小蘑菇到底是應(yīng)該獎賞給小白兔還是小黑兔？”由于簡筆畫和問題的引導(dǎo)，學(xué)生自然走入童話故事中，被角色與情節(jié)所吸引。

簡筆畫的課程導(dǎo)入與內(nèi)容展現(xiàn)是一個循序漸進的過程，教師不僅應(yīng)該將簡筆畫與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，同時還應(yīng)該捕捉學(xué)生的興趣點與思維思路，讓學(xué)生的思維能夠跟著教師轉(zhuǎn)，借靈活的簡筆畫與牽引式的問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與鑒賞能力。

二、以畫解難，一目了然

由于低年級小學(xué)生的理解能力有限，造成對課文關(guān)鍵詞句的把握水平始終難以提高。因此，課文關(guān)鍵詞句成為語文教學(xué)的重難點，教師需要改善過去填鴨式的教學(xué)手法，通過巧妙的方法展示生字詞、呈現(xiàn)教學(xué)的具體內(nèi)容，化深奧為淺顯，輔助小學(xué)生把握學(xué)習(xí)的每個細節(jié)。

以《夕陽真美》的教學(xué)為例，這篇課文描繪了太陽西落的美麗景觀，在整體上把握了從“已經(jīng)西斜”到“慢慢下沉”，最后再到“走向西山的背后”的順序。由于小學(xué)生不能把握寫文的整體脈絡(luò)，因此在理解文本上存在一定的難度。為了解決這一問題，我在黑板上就畫了《夕陽真美》的簡筆畫：先畫了太陽西斜，掛在西山之上的圖，以箭頭為標志，轉(zhuǎn)向太陽逐漸下沉，“步入”云朵之中的簡筆畫；最后再以箭頭為引導(dǎo)，指向太陽躲在西山背后的圖畫。通過連貫性的簡筆畫模式，學(xué)生掌握了整個文章的脈絡(luò)與夕陽變化的大概過程，使學(xué)生思維的條理性能夠更加清晰，也讓學(xué)生在聯(lián)動的夕陽形象中受到充分的感染。

教師應(yīng)該提高對簡筆畫在不同教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用程度：在課文教學(xué)中，運用串聯(lián)式的簡筆畫，讓學(xué)生把握寫文的思路；在生字詞教學(xué)中，通過展示性的簡筆畫，加深學(xué)生對生字構(gòu)成的印象，讓學(xué)生從整體上加強對漢字的感知。

三、以畫拓展，放飛想象

低年級小學(xué)生具有豐富的想象力，教師應(yīng)該利用簡筆畫拓展學(xué)生的想象力，組織學(xué)生畫出自己的想法與理解，讓他們的創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。對此，教師不能只顧自己畫，還應(yīng)該提供給學(xué)生畫畫的機會，讓學(xué)生將感知到的對象與大腦中儲存的現(xiàn)成圖形加以改造、重組，畫出自己的世界。

以《小池塘》的教學(xué)為例，我在分析課文的同時，用簡筆畫對教學(xué)的具體內(nèi)容進行了充分的拓展：《小池塘》課文中有著溫柔的春風(fēng)姐姐、靈動的水波、隨風(fēng)舞動的蘆葦、潔白的云朵與火紅的太陽；還有夜晚彎彎的月牙與珍珠般的星星。我先讓學(xué)生根據(jù)上述文本畫出白天或者夜晚的小池塘。隨后，我再讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，在池塘的現(xiàn)有景色中添加更多的事物。有的學(xué)生畫了結(jié)伴出游的小伙伴；有的學(xué)生畫了池塘里的小動物，包括小野鴨、小魚、小蝌蚪等，為小池塘增加了很多生趣；有的學(xué)生畫了大樹、花朵等植物，讓小池塘的景致能夠更加豐富。在學(xué)生進行繪畫的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生組織好語言，口頭描述自己所畫出的景色，對原來的《小池塘》進行擴充。在這種拓展下，學(xué)生的思維得到了進一步的發(fā)展，其想象力與創(chuàng)造力也得到了不斷延伸，用自己的思維認識創(chuàng)造了一個全新的“小池塘”。

每個學(xué)生都具有自己獨特的想象力、思維能力和創(chuàng)造能力，教師在開展簡筆畫拓展性教學(xué)的過程中，應(yīng)該尊重每個學(xué)生的差異性，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生畫出所想所感。另外，教師還應(yīng)該提供拓展寫作與講述的機會，將簡筆畫教學(xué)與語文教學(xué)有機整合在一起。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，簡筆畫能夠方便直觀地展示教學(xué)的內(nèi)容，讓文本脈絡(luò)與細節(jié)的呈現(xiàn)更加自然，與小學(xué)生的認知特點、求知需求有著高度的貼合性。對此，教師應(yīng)該在緊密結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)生需求與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高對簡筆畫教學(xué)的利用水平，將這種方法靈活運用于語文課程的導(dǎo)入、重難點的分析與拓展性教學(xué)之中，營造生動高效的課堂，讓學(xué)生的思維意識、創(chuàng)新意識、文本意識得到進一步的發(fā)展，不斷提高低年級語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

（編輯：龍賢東）