賈茹

【摘要】學(xué)生的語文素養(yǎng)包括多個方面，它不僅體現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)具備了多少知識，更多體現(xiàn)在學(xué)生能否將自己的知識通過自己的語言表達(dá)出來，基于此，“學(xué)講”教學(xué)模式得到了很多教師的認(rèn)可，該模式一定程度上提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，和其他教學(xué)模式一樣，它不是萬能的，也存在著一定的不足，筆者現(xiàn)結(jié)合平時所思略談自己的粗淺看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)講；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

“學(xué)講”課堂就是要求學(xué)生在語文課堂上能夠?qū)⒆约簩W(xué)進去的東西講出來，這種教學(xué)模式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是社會和時代發(fā)展對人的發(fā)展提出的需要。但是，在實際的語文課堂教學(xué)中，這種模式存在一些問題，不利于構(gòu)建高效的語文課堂。因此，要認(rèn)真面對存在的問題并積極做出相應(yīng)的對策，調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用。

一、小學(xué)語文“學(xué)講”課堂的困惑

（一）形式化嚴(yán)重

“學(xué)講”計劃的實施初期，受到學(xué)生們的歡迎，學(xué)生在課堂上積極的配合，但是，隨著這一計劃的持續(xù)開展，學(xué)生在課堂上只是應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)小組不能夠真正發(fā)揮小組的作用，彼此之間不能夠進行有效的合作學(xué)習(xí)，遇到較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此推脫責(zé)任，不能夠積極地展示自己，在討論中形式化非常的嚴(yán)重。

（二）學(xué)生分化嚴(yán)重

小學(xué)生在課堂中喜歡積極地表現(xiàn)自己，回答問題的熱情很高，但是，在遇到較難回答的問題時，就不認(rèn)真思考，而是寄希望在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上。如，一些探究性的題目，學(xué)生在遇到這樣的題目時都不積極的思考，踴躍的回答。而一些優(yōu)秀的學(xué)生則能夠積極地展現(xiàn)自己，這樣小組討論的結(jié)果實際上就是優(yōu)秀的學(xué)生進行自我的展示。

（三）教師引導(dǎo)作用發(fā)揮不佳

在“學(xué)講”計劃開展的過程中，教師的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮顯得更為重要。這一計劃的落實，目的是讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)更有自主性。但是，在實際的開展中，教師沒能夠給予及時有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生在探討問題時容易浪費時間，找不出學(xué)習(xí)的方向，使得學(xué)習(xí)效果不佳，成績不理想。

二、小學(xué)語文“學(xué)講”課堂有效開展的策略

（一）教學(xué)中兼顧形式與內(nèi)容

在“學(xué)講”教學(xué)模式中要做到兼顧內(nèi)容與形式，讓學(xué)生積極地參與思考與討論，在討論中發(fā)表自己的觀點和意見，避免學(xué)生在討論中濫竽充數(shù)，要將小組合作的學(xué)習(xí)方式落到實處。在學(xué)生分組討論之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己先進行獨立的思考，然后在進行小組交流討論，這樣學(xué)生才可以在小組中自由的表達(dá)自己的觀點，與同學(xué)們一起交流探究。如果學(xué)生們在小組合作交流之前自己不認(rèn)真的思考，那么在討論中就會使得小組合作流于形式，這樣的討論極不利于學(xué)生的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》這篇文章時，教師指導(dǎo)學(xué)生探究文中的一個問題：“從盧溝橋事變的經(jīng)過中，你領(lǐng)會到了什么？”這個問題的提出既兼顧到語文學(xué)習(xí)的工具性同時也兼顧到語文學(xué)習(xí)的人文性，在考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)把握的基礎(chǔ)上又兼顧了學(xué)生的情感體驗。對學(xué)生來說，這個問題的提出可能會有點難度。為了讓學(xué)生的小組合作發(fā)揮最大的作用，教師在教學(xué)之前可以先給學(xué)生幾分鐘的時間讓學(xué)生自己思考，然后再進行小組討論，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果有了很大的提高，學(xué)生們獨立思考的能力提高了，同時，小組討論的更加的激烈，很多的學(xué)生都有了明顯的進步。

（二）有效地運用分層教學(xué)法

分層教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生合理的分層，然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要進行合理的教學(xué)。分層教學(xué)法可以從縱向和橫向兩個方面來實施，從縱向來看，小學(xué)階段的學(xué)生大概可以分為三個層次，即初級階段（一年級和二年級）、中級階段（三年級和四年級）、高級階段（五年級和六年級），在不同的教學(xué)階段，需要采用不同的教學(xué)方法實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。如，在進行寫作教學(xué)時，一年級重在誦讀，提前寫話。二年級表達(dá)有序，內(nèi)容具體。三年級詳略得當(dāng)，突出特點。四年級選材新穎，方法獨特。五年級抓住細(xì)節(jié)，寫出創(chuàng)意。六年級突出主題，升華情感。因此，在不同的教學(xué)階段，教師要采用合理的教學(xué)法，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的積極性和語文素養(yǎng)。橫向的教學(xué)就是指在同一個班級中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效地提升語文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師要積極地進行課后反思

教師積極進行課后的反思是構(gòu)建有效“學(xué)講”課堂的重要途徑，教師的反思有助于促進教學(xué)的順利開展。首先，教師在教學(xué)的過程中要養(yǎng)成寫課后反思的良好的習(xí)慣。一次良好的有意義的教研活動是教師自我提升的重要途徑和機會。如果教師能夠積極地參與教研活動，但是沒能夠及時、有效地進行總結(jié)，那么這場教研活動將失去原本的意義。其次，教師的反思不要求全面系統(tǒng)但是必須真實有效，能夠?qū)σ院蠊ぷ鞯捻樌_展起到積極的指導(dǎo)作用。第三，要進行多角度多方位的反思，如教學(xué)設(shè)計、文本解讀、教學(xué)方法的選擇等等，這些教學(xué)內(nèi)容都值得教師去反思和推敲，反思要盡量的著眼于小處，以小見大，提升教學(xué)的效率。第四，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常翻閱自己的課后反思，時刻提醒自己、鞭策自己，讓自己在反思中不斷地進步，提升課堂教學(xué)的效率。將“學(xué)講”這一課堂教學(xué)模式有效地落實到自己的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下不斷進步，提升自己學(xué)習(xí)語文的積極性和自主性，主動、積極地進行語文知識的學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)課堂中有效地實施“學(xué)講”教學(xué)計劃，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)中要通過兼顧內(nèi)容和形式、運用分層教學(xué)以及積極地進行課后反思的方式，讓學(xué)生真正愛上語文的學(xué)習(xí)，提升整體的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）