高冰菁

教師怎樣把“讀”這門看似淺顯實(shí)則深奧的學(xué)問教給學(xué)生，是十分值得深思和研究的。對于這個問題，我根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把“讀”大致分為三個境界：閱讀、朗讀和誦讀。下面我就這三境界闡述自己的觀點(diǎn)。

一、“讀”之大者——閱讀

孔子有云：“上善若水?！痹凇白x”這件事中，最重要的是廣泛閱讀，可謂“上善”。閱讀即“若水”，納百川而源遠(yuǎn)流長，匯通百渠，與水有異曲同工之妙，是任何語文能力的基礎(chǔ)，謂之“讀”之大者。同時，我也十分認(rèn)同蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力最簡單和可靠的方法不是考試，而是給他一份陌生而適宜的閱讀材料，讓他們直接朗讀。當(dāng)然，這不是一朝一夕能夠做到的，但大量、高品位的閱讀就是在幫助孩子不斷提高此類能力。

我認(rèn)為，閱讀的本質(zhì)不是在于看，而在于傾聽。當(dāng)一個幼兒離開無拘無束、充滿趣味的游戲世界來到小學(xué)的象牙塔，怎樣讓他們把注意力和感情專注于本該枯燥死板的語言文字上呢？最好最直接的方法是向孩子們展示語文的魅力，聽見來自文字里的天籟之音。一年級是帶領(lǐng)學(xué)生找到文字韻律之美、培養(yǎng)語感的關(guān)鍵期，不容忽視。老師要帶領(lǐng)學(xué)生有效而廣泛地開始閱讀任務(wù)，并用自己富有感情的生動朗讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字世界。

蘇教版語文一年級上冊有一篇詩歌《大海睡了》，全詩共八行兩句話，這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的大海在夜晚的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)詩句描繪的優(yōu)美意境。對于學(xué)生而言，拿到文本展開閱讀對于大多數(shù)人而言并不難，但無法引起他們的興趣。這時我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放慢教學(xué)進(jìn)度，回歸最原始的方式，用自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)和技巧為學(xué)生展現(xiàn)課文文字魅力，神奇的事情發(fā)生了，原本懶散喧鬧的課堂安靜了，意興闌珊的表情轉(zhuǎn)變?yōu)槌磷?，有的孩子甚至閉起眼睛，與大海融為一體，身臨其境。此時的孩子不是在口頭閱讀，而是在腦內(nèi)閱讀，所以閱讀的本質(zhì)在于傾聽。有了這傾聽、有了這高品質(zhì)的變相閱讀，孩子的視野開闊了，他們有了對美妙世界的感知。

通過長期的閱讀，不斷的積累，就在這分?jǐn)?shù)不能衡量的點(diǎn)滴中，你會發(fā)現(xiàn)孩子的氣質(zhì)和品行得到培養(yǎng)和熏陶?；蛟S這就是所謂的“腹有詩書氣自華”。

二、“讀”之本心——朗讀

“讀”字從偏旁部首看——“言字旁”，何謂“言”？說話也。所以，“讀”的本心就是張開嘴將看到的讀出來，也就是我們平時所說的朗讀。作為培養(yǎng)語文語感關(guān)鍵期的一年級，除了認(rèn)字、寫字外，時間和精力幾乎都用在朗讀上，教師為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀效率，可謂無所不用其極。從指讀、齊讀、分角色朗讀到男女生分別讀等各種朗讀形式穿插于語文課堂教學(xué)的各個時期和角落。同時，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，不僅要學(xué)生讀書讀正確，做到不漏字、不多字、不讀錯字，還要做到有感情地朗讀。我在課堂上對孩子的朗讀給出具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，比如朗讀中，單獨(dú)發(fā)音要求聲音響亮、站姿標(biāo)準(zhǔn)；齊讀時，則要求做到聲音低而柔和；分角色讀時，必須置身角色，讀出角色的語氣……只有將課堂中出現(xiàn)的要求細(xì)致具體化，才能使孩子知道該怎么做，做到何種程度，才能不斷提高朗讀水平和能力。

《狼和小羊》作為一篇經(jīng)典的寓言故事，深受孩子們的喜愛。文中通過狼和小羊的對話，刻畫出狡猾兇惡的狼和善良溫和的小羊。在教授這篇課文時，我沒有過多地分析和解釋，而是把更多的時間留給學(xué)生，讓他們代入兩個角色中分別體驗(yàn)角色的語氣、思維方式、情感變化。我對狼的語言要求學(xué)生放大聲音、態(tài)度強(qiáng)硬，對小羊的話語則讓學(xué)生盡量讀慢、讀輕，就因?yàn)槲野牙首x要求細(xì)致、具體化，學(xué)生根據(jù)我的要求很快就從朗讀中總結(jié)出兩個人物的性格特點(diǎn)，上臺表演時更是活靈活現(xiàn)、引人入勝。所以課堂上抓住“讀”之本心，放手讓學(xué)生朗讀，何嘗不是理解課文的最好方式呢？

孩子在朗讀中不斷憶起所學(xué)課文的情節(jié)、人物特點(diǎn)等，不知不覺回味深藏在文字內(nèi)部的美妙，更是一種深刻的學(xué)習(xí)。朗讀作為“讀”之本心，對于學(xué)生而言，也是“煉心”的過程。

三、“讀”之升華——誦讀

誦讀即反復(fù)朗讀和背誦，從某種程度上說，就是深入閱讀，所以它是“讀”的深化，更是升華。這是一項需要長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力。在我所認(rèn)識和知道的各色人中，每一個對語言具有超強(qiáng)接受和表達(dá)能力的人，都具有深厚的誦讀功力，甚至對于有些人而言，誦讀是童子功也是每天的必修課。但對于孩子來說，相比于讓他們喜歡閱讀，讓他們愛上誦讀更加困難，對孩子的要求更高。在當(dāng)今中國的普通家庭環(huán)境中，父母很難較少有這個條件讓孩子在家自主自愿地“讀出聲”，因而誦讀就成了課堂上必須做也是力求做好的事，這對教師的課堂提出更高的要求，對教師自身的誦讀體驗(yàn)是更高層次的釋放和解讀。教師要讓學(xué)生陶醉于誦讀中，在這一過程中磨煉意志，將非思慮狀態(tài)下獲以最簡單的《靜夜思》為例：“床前——明月（！）光——，疑是——地上——霜——?！边@是一首孤寂的詩，但是循環(huán)往復(fù)、反復(fù)誦讀吟哦，縈繞在我們耳邊的卻是如此開闊、綿延、甘甜且意味深長的ang韻?！芭e頭——望明——月（?。皖^——思故～～鄉(xiāng)——?！边@個“故”字故意拖長，將潛藏的哭訴，悲傷之感，在低回之后慢慢揚(yáng)起，使詩人的心路歷程開闊化、明朗化。有些深藏在詩句背后的東西，對于低年級的學(xué)生來說很難理解和表達(dá)，但是在日復(fù)一日的誦讀和吟哦中，你會發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)斂的思想與情感竟然緩慢而真實(shí)地滲透到學(xué)生的身體和心靈深處，這種詩人化的氣韻竟然漸漸形成，這就是誦讀神奇的熏陶和教育意義，也是其將“讀”進(jìn)一步升華的證明。

我希望在我有限的教育生涯中，從我教室走出去的孩子，能溫文爾雅、落落大方。我更希望我能成為那個把全部熱情投入激發(fā)孩子閱讀、朗讀、誦讀興趣的領(lǐng)路人，把對閱讀、朗讀、誦讀的熱愛傳達(dá)并傳染給孩子，將中華語言文字的氣韻注入孩子的心靈深處，使“讀”之三境界成為孩子學(xué)習(xí)成長路上的三塊奠基石，真正讓孩子做到“腹有詩書氣自華”。