羅燕芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”對于高年級的學(xué)生來說，教師創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，運用字理識字法，有助于完成識字教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)生字詞的能力，課堂上給予生字詞教學(xué)的時間并不多，需要精打細(xì)算，既不能像低年級那樣從字音、字形、組詞、字義一步一步地教，也不能過高地估計學(xué)生，完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。教學(xué)中有選擇地抓關(guān)鍵字、難點字，抓學(xué)生容易混淆或者出現(xiàn)問題的地方，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助字理識字教學(xué)法，不但輕松識字而且能激發(fā)學(xué)生興趣，有效提升高年級學(xué)生自主識字的能力。

一、字理，從品味漢字意蘊開始

字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變的規(guī)律。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并依據(jù)這種規(guī)律弄清漢字音、形、義的關(guān)系，采用生動活潑的形式，深入淺出、形象生動地進行識字，是一種有效的方法。字理識字可在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強化學(xué)生對漢字音、形、義的記憶，有利于學(xué)生觀察能力、理解能力、想象能力的培養(yǎng)，也有助于認(rèn)識生字所蘊含的潛在意義、情感色彩，同時提升自主識字的能力。

1. 圖文結(jié)合學(xué)習(xí)象形字

對于難以識記字形的象形字，采用欣賞圖畫的方式，展現(xiàn)形體演變過程，在圖與文的巧妙聯(lián)系中識字，充分發(fā)揮學(xué)生形象記憶的優(yōu)勢，讓文字符號在學(xué)生面前鮮活起來，能有效提高識字效率。如教學(xué)《狼牙山五壯士》中的“寇”，形難記，義抽象，可出示“寇”金文。，宀，房屋；，元，人頭；，攴，持械攻擊。造字本義：侵入民宅，襲擊主人，武力劫掠。篆文 。學(xué)生觀賞后，對“寇”的字形與意思就會留下深刻的印象。在此基礎(chǔ)上理解“日寇”的意思就水到渠成了：日本人持械侵入我中華國土，武力掠奪。更重要的是學(xué)生內(nèi)心深處涌起了對祖國語言文字的自豪感。

2. 了解部件間的聯(lián)系學(xué)習(xí)會意字

會意字非常有意思，幾個部件的意思加起來就是字的含義。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拆字的部件，發(fā)揮想象力，揣摩各部分的意思，再推測出整個字的意思，也能明白該字的形成過程。如教學(xué)《橋》一課“祭奠”一詞。首先利用識字課件展示我們的祖先虔誠地用手把肉塊等供品擺放在祭臺上進行祭祀的情景。然后把古文字“”拆開由三部分組成：上邊是左右結(jié)構(gòu)。左邊像“月”的字，實際上是“肉”字的變體。諸如“肚”“腹”“腸”“臉”等字中的貌似“月”的字，都是“肉”字的變體。凡是和鬼神有關(guān)的字往往從“示”如“神”“祈”“禱”“祭”“祀”等。這一禮儀要求祭祀者要在被祭祀者的祭臺上擺放肉類以享逝者。“奠”的古文字“”由兩部分組成：上部“”是一個裝著酒的酒瓶子；下邊“”是一個“大”字。意思并非表示要大個的酒瓶子。這里的大字，實際上是兩只手的變形，在小篆中還能依稀看到兩只手的形狀。這種禮儀要求祭拜者要恭恭敬敬地雙手拿酒祭灑靈前。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，延續(xù)幾千年的祭祀情景竟然融入在這兩個字的書寫中，學(xué)生在感嘆漢字中蘊含著無窮奧秘的同時，也很容易地記住了這兩個字的音、形、義。

3. 舉一反三學(xué)習(xí)形聲字

形聲字的基本構(gòu)字規(guī)律是“偏旁表義，基本字表音”。而我們?nèi)私贪嬲Z文教材中，形聲字所占的比例很大。若能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運用形聲字的特點來理解和識記，可以有效地提高識字教學(xué)的效率。如教學(xué)“銷”，首先出示“肖”字，讓學(xué)生回顧它的讀音，然后在“肖”字周圍加上“钅、氵、宀、雨、刂”等不同偏旁，分別形成“銷、消、宵、霄、削”等漢字，最后引導(dǎo)學(xué)生分析：它們的字音與“肖”有關(guān)，字義分別與各自的偏旁有關(guān)，在充分理解字義的基礎(chǔ)上分別給這些形近字組詞，就不會出現(xiàn)同音字亂代的現(xiàn)象。當(dāng)然還應(yīng)該有意識地交給學(xué)生一些偏旁表示的含義，學(xué)生了解后就能根據(jù)字形去理解字義。例如“忄”與人的心情有關(guān)，“扌”與人的動作有關(guān)，“月”與人體部位有關(guān)。這樣的識字過程充滿情趣，既有趣地識記其形又清楚地了解字義，學(xué)生往往學(xué)而不厭。

二、字理，在分析漢字中尋找規(guī)律

漢字經(jīng)過長期演變，字形與字義之間原本密切的關(guān)系發(fā)生了不同程度的變化，有的聯(lián)系不再密切，有的失去了聯(lián)系。在識字教學(xué)中，如果對每個漢字都進行字理分析，課堂時間不允許，也會違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生字理識字時，要在分析漢字的字理中尋找規(guī)律，考慮采用字理識字的方法。

1. 掌握重現(xiàn)率高的基本字

通過中、低年級的學(xué)習(xí)，大多數(shù)結(jié)構(gòu)簡單的字成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。如“隹”字像喙利翼長的鳥，其特點是飛動中猛禽的動態(tài)，所以有展翅的形態(tài)，隹以鷹的形象為代表（翅膀大、強而有力、有利爪，可以向下垂直俯沖）。其次還有雕?！蚌俊焙汀白贰蓖簦蓮膫?cè)面說明這種猛禽善于追捕其他的鳥和小型動物。獵鷹的功能之一也是由于其動作迅猛而準(zhǔn)確可代替主人去追捕獵物。雁、隼、準(zhǔn)、準(zhǔn)、進、雕、舊、鷹都反映出隹的善動的特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄4“識字、寫字教學(xué)基本字表”中的漢字全都是基礎(chǔ)字，運用字理識字法學(xué)習(xí)這些基本字后，就可以對高年級的許多漢字進行分解組合，從而提高識字效率。

2. 區(qū)別易混淆和寫錯的字

漢字中易混淆和易寫錯的字大都是字形相近，比如將“冶”寫成“治”，“冷”寫成“泠”。對“氵”旁，大家都知道是表示“水”義。但要分析“冫”的意思和作偏旁的作用，還是需要字理知識的?！百痹诩坠俏南袼娼Y(jié)成冰時上拱或裂紋的形狀，字的音、義都是“冰”，是“冰”的初文（即剛開始的寫法）。以“冫”為意符的字大多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、凋、冬、寒”?！耙薄弊质怯帽鶋K的融化比喻金屬的銷熔，所以用“冫”旁；而“泠”指水的清涼而不是冰涼，所以是“氵”旁而不是“冫”旁。這樣分析形近偏旁，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個字的不同形、義，避免了混用，而且很好地掌握了“氵”和“冫”兩個形近意符的知識。

三、字理，在書寫漢字中提升

漢字是美的。它以結(jié)構(gòu)疏密、點畫的輕重、墨色的淡濃、行筆緩急來抒發(fā)感情，創(chuàng)造意境，被喻為紙上音樂舞蹈。通過字理識字，使學(xué)生感知到文字的形體美、意境美、空間美，他們一定會被漢字所具有的美感所吸引，從而由衷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)書寫的愿望。例如指導(dǎo)《珍珠鳥》一文的“陪伴”的書寫，先出示“陪”篆文：=（阜，石階，代高山）+（咅，倍，雙份），隸書將篆文的“阜”寫成“左耳旁”?！鞍椤奔坠俏南駜蓚€人并肩同行。篆文：=（人）+（半，二分之一）。學(xué)生欣賞這兩個字的演變過程時發(fā)現(xiàn)，兩個人隨同做伴，和“咅”等高書寫表示親密，“伴”字的單立人與半字緊緊相依，單立人的撇要柔美，似乎是對右邊的“半”說著悄悄話，既感知漢字的的文化內(nèi)涵，又正確、美觀地書寫，一舉兩得。