宋江平　周瑾

【摘 要】學院人才培養(yǎng)需求的特點推動了我院教育模式改革的蓬勃發(fā)展，但相對滯后的傳統(tǒng)考核方式無法滿足教學改革的整體推進?！董h(huán)境化學》考試組成上加大過程性考核占比，考試內容方面加入最新發(fā)生的環(huán)境事件，讓學生提出自己的判斷，過程考核小組討論部分加入學生互評等體現個人能力等方面改革，探討新的課程考核方式，為考核方式改革提供參考。

【關鍵詞】《環(huán)境化學》；考核；研究

目前，90后在公共事件中的表現一直備受社會詬病，我院環(huán)境專業(yè)學生則體現在公眾環(huán)保責任意識淡薄，幾乎沒有獨立思考能力，完全受媒體或多數人的態(tài)度左右，這與只重知識和職業(yè)技能的學生培養(yǎng)模式和考核方式有很大關系?！度嫣岣吒叩冉逃|量的若干意見》“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，使得教師的角色越來越多地向輔導者和引導者靠攏，新的教學模式改革不斷涌現，但考核方式則遠遠落后于教學模式的變革。

一、我校人才培養(yǎng)現狀

我校以培養(yǎng)“具有較強的實踐能力和社會適應能力的高級應用型人才”為目標。實踐教育環(huán)節(jié)比重加大、教學模式改革與創(chuàng)新的大力推進，“個體化教學”、“翻轉課堂”、“自主—合作”等教學模式的引入，取得了良好的成效。但距離“理想的大學教育（不僅提供給學生各種知識，培養(yǎng)全面的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)他們的科學精神和獨立思考的能力）”尚有很大差距[1]。筆者于2008-2015年對執(zhí)教的班級進行全球氣候變暖的講述時采用視頻結合的方式，讓學生觀看《難以忽視的真相》和《全球氣候變暖大騙局》，并以小組的形式討論匯報自己的觀點、論據，結果發(fā)現學生的觀點幾乎完全取決于觀看的先后順序。獨立思考能力的缺失使得學生淪為僅僅是解決重復實際問題的“工匠”。

二、我?？己朔绞浆F狀

我院成績的評定一般由期末試卷成績和平時成績兩部分組成?！董h(huán)境化學》期末試卷成績占最后總評成績的70%，考核內容是課本知識的簡單重復，與崗位和行業(yè)的銜接度較為松散；平時成績占30%，平時成績主要由作業(yè)、考勤和課內實驗報告成績組成。學生只要具備一定的期末突擊能力就可以通過考試，對課堂參與度不夠，使得高等教育與市場幾乎甚至完全脫節(jié)。重結果、輕過程的現狀既難以了解不同層次學生的學習效果，亦不利于學生的個性化和全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力、實踐能力和學習能力的發(fā)展，從根本上背離了以評價促發(fā)展的教學評價宗旨[2]。近1年來，學院就考核方式改革進行新的嘗試，提出考核方式要多元化，加大過程性考核的比重，由20%提高到20%-50%。更提出專業(yè)競賽（如化工競賽、化學競賽等）等科研成果可以替代畢業(yè)論文，更是考核標準的一種新的方式[3]。結合《環(huán)境化學》精品課程建設的契機，進行考核方式的改革，從而實現積極的、生長的、個人的評價體系。

三、改革方式及措施

縱觀發(fā)達國家的教育考核方法：考核評價的標準由教育部門和企業(yè)共同開發(fā)，依據職業(yè)崗位所需的能力標準來制定；考核手段和考核方法呈現多樣化，極大地減少標準化試題的卷面考試；考核的重點向注重工作實踐、注重實際技能的掌握和創(chuàng)新意識等方面傾斜[4]。

（一） 降低改革期末考試環(huán)節(jié)所占比例，凸顯過程性考核

據課程特點設置期末考試成績比例，比重上只占總評成績的50%，大大縮減了該部分的比重，由此使得學生更注重平時的學習及應用，有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應用型”人才。通過過程性考核的加入，如在環(huán)境專業(yè)講授中，讓學生自己完成對環(huán)境事件的分析并撰寫論文，總結自己的觀點，對好的論文鼓勵發(fā)表，也作為考核的指標之一。

（二）過程考核中加入學生互評的考核環(huán)節(jié)

獨立學院學生普遍學習積極性不高，引進“自主—合作”教學方式，在小組討論的項目及課題考核中加入學生互評，促使每個學生都能參與進來，有效的避免了學生搭車學習。首先，教師要根據學生的實際情況進行小組劃分，然后給小組分配不同的項目，小組成員之間通過分工合作共同完成項目、答辯，并解釋組外學員的提問。學生個體的成績由學生團隊成績和個人成績兩部分組成。團隊成績由小組學生整體完成項目的情況決定，個人成績由學生在團隊中的作用和完成情況決定。包括學生自評，組內學生互評，組員評組長，組長評組員。

（三）改革考試內容

在兼顧基礎知識的情況下，結合社會熱點及當地環(huán)境問題，采用例分析題、情景題等，充分發(fā)揮學生見解。通過熱點環(huán)境問題的考察，極大調動了學生學習積極性，使學生系統(tǒng)地掌握和運用專業(yè)知識，一定程度上培養(yǎng)了學生的環(huán)境責任意識，并提升了學生的獨立思考能力，提高了學生分析問題解決問題的能力。

四、 改革效果

隨著過程性考核及學生互評的引入，學生參與學習積極性明顯提高，成績顯著提高，考試通過率從80%提升至100%；學生參與科研、競賽項目等熱情明顯提高，環(huán)境13、14、15級學生于2015、2016連續(xù)兩年獲得浙江省大學生競賽二等獎，獲得2015年浙江省化工競賽二等獎，2016年華東區(qū)化工競賽二等獎。

約翰·紐曼在《大學的理念》中提出“在大學里，學生能夠了解到新的思想和看法，看到新鮮事物并且學會獨到的行為判斷力”?？傊?，科學合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力的成績評定制度有利于培養(yǎng)高校學生的獨立思考能力。

課題來源：紹興市教育科學2015年度規(guī)劃課題（SGJ14006），紹興文理學院元培學院環(huán)境化學精品課程（J140108）。

作者簡介：宋江平（1981-），女，碩士，紹興文理學院元培學院環(huán)境專業(yè)教研室主任，研究方向：環(huán)境生物。

參考文獻：

[1]吳軍.《大學之路》[M].人民郵電出版社，2015.8.

[2]鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域[M].北京：科學教育出版社，2008，61.

[3]紹學院元培〔2015〕162號文件《紹興文理學院元培學院學生科研作品替代畢業(yè)設計（論文）暫行辦法》.

[4]龔添妙.普通高校課程考試創(chuàng)新研究[D].武漢，華中師范大學，2014.

[5]劉洋洋，童玉琴.高職實踐教學“分類化”考核方式研究與實踐[J].黑龍江教育，2009（7）：58-59.