地方院校物理專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展探討

丁持坤++肖月華++李強(qiáng)

摘要：本文探討了物理專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展的構(gòu)想及實(shí)施：修訂培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考核方式、師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方院校；物理專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的必然要求，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、社會管理創(chuàng)新和新型城鎮(zhèn)化的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)教育為經(jīng)濟(jì)社會和學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造更大價值的重大改革，對提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力具有重大意義。物理作為傳統(tǒng)老專業(yè)，面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。物理是基礎(chǔ)學(xué)科，物理專業(yè)有著師范培養(yǎng)的行業(yè)背景，如何轉(zhuǎn)型，是本文探討的主要課題。

一、物理專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想

以教發(fā)[2015]7號文件[1]為指導(dǎo)，積極圍繞“地方性、應(yīng)用型、開放式”辦學(xué)定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)技能型人才、以提升服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、社會發(fā)展能力為目標(biāo)，以校企合作、產(chǎn)教融合為抓手，推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式、深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和評價體系改革，全面提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。

二、修訂培養(yǎng)方案

完善物理學(xué)科知識的培養(yǎng)，保持學(xué)科體系的完整性。既要注重普通物理的力、熱、電、光、原等課程學(xué)習(xí)，又要完善理論物理的四大力學(xué)的教學(xué)，以及物理學(xué)科前沿領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)若干個物理學(xué)科的領(lǐng)頭雁。

按照以服務(wù)中學(xué)基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向，以教發(fā)[2012]1號文件為標(biāo)準(zhǔn)[2]，確立培養(yǎng)教學(xué)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。逐步實(shí)行完全學(xué)分制，實(shí)施“雙證”培養(yǎng)。推行本科輔修專業(yè)教學(xué)、教師職業(yè)資格證書雙證制人才培養(yǎng)。

優(yōu)化合作育人機(jī)制，建設(shè)校企合作課程。深化校企合作，推動產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)中學(xué)教育專家協(xié)同設(shè)計課程體系、協(xié)同設(shè)計課程內(nèi)容、協(xié)同建設(shè)課程資源、協(xié)同參與教學(xué)的深度融合，對接中學(xué)教學(xué)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。

以中學(xué)教師崗位實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建全程化實(shí)驗(yàn)體系。構(gòu)建以崗位能力要求的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，加強(qiáng)對綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)與運(yùn)用。完善專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練、物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計、自制教具的培養(yǎng)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，積極探索適合物理專業(yè)特點(diǎn)和課程要求的教學(xué)方法改革。改革物理學(xué)科課程的教學(xué)，既要注重知識背景、概念、規(guī)律、應(yīng)用等的教學(xué)，又要注重字母公式的推導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。要讓學(xué)生知道，物理知識不能單靠從文字上去學(xué)，更有注重從一個一個的公式推導(dǎo)中去學(xué)，從一個一個的問題中去學(xué)。積極推廣專業(yè)課程結(jié)合中學(xué)教學(xué)項(xiàng)目、課題與案例開展討論式教學(xué)。鼓勵教師加強(qiáng)教學(xué)方法研究，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、討論式、案例式和“做中學(xué)”等教學(xué)方法。積極開展在線開放式課程（MOOC、微課、SPOC）建設(shè)，并引入“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”模式，充分運(yùn)用探討式、研究式、案例式等教學(xué)方式，隨時為學(xué)生提供個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題，把學(xué)生由“課堂被動性接受”逐步引導(dǎo)為“全過程主動性參與”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、全面推進(jìn)學(xué)生考核評價方式改革

建立完善的課程考核體系，重視過程考核與期末考試相結(jié)合。對于物理學(xué)科課程的考核，通過小測試、小論文、調(diào)研報告等方式加大過程考核比例，降低期末考試的難度。實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化，推行“模塊考核、過程考核、多樣考核”相結(jié)合的N+2考核模式，變期終考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學(xué)校考核為校企結(jié)合考核，將知識、能力、素質(zhì)考核融為一體。探索非標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式考核模式，突出考核學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

五、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展

全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支高層次人才突出、中高級人才實(shí)用的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。實(shí)施學(xué)科專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃：支持學(xué)科專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師到國外高水平大學(xué)、科研院所訪學(xué)研修，加強(qiáng)教學(xué)科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。每年支持1位教師到國內(nèi)外一流大學(xué)進(jìn)修深造半年以上，參與有關(guān)國際合作培養(yǎng)項(xiàng)目的研究，使高級職稱教師中有15%以上的比例具有出國留學(xué)、訪學(xué)經(jīng)歷，具備國際視野，提高專業(yè)的綜合實(shí)力和國際競爭力。

實(shí)行教師執(zhí)業(yè)資格證書制度。鼓勵教師積極參加教育部組織的中學(xué)教育行業(yè)從業(yè)資格統(tǒng)一考試，取得與本專業(yè)實(shí)踐技能相關(guān)的初級中學(xué)、高級中學(xué)教師資格證書，并對獲得證書者進(jìn)行獎勵。

更新教育觀念，改變過分依賴于特定教材的教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)會從多本參考書內(nèi)篩選所需要的教學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)教師將自己的科研經(jīng)驗(yàn)、過程、成果等潛移默化到課堂教學(xué)中去。學(xué)科課程設(shè)置是客觀的，不能隨意破壞，但教學(xué)是靈活的，不能受教材的牽制。過去，教師為了省力，教材怎么安排，則教學(xué)也怎么安排，不去做教材外的事情，對新教材的使用無所適從，對新課程的教學(xué)無所適從。

結(jié)束語

教育改革沒有完成時，只有進(jìn)行時。我們要以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，改革物理專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改革教師的教學(xué)模式。要從培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)改革、考核改革、教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展等方面促進(jìn)物理專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，促進(jìn)我國物理這門基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教發(fā)[2015]7號：教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。

[2]教發(fā) 教師[2012]1號：《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

基金項(xiàng)目：湖南人文科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（RKJGY1322）。