淺析山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

雷紅蓮

摘要：在山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，很多老師并不重視“聽(tīng)”這一技能的訓(xùn)練，認(rèn)為只要讓學(xué)生會(huì)讀單詞和句型，會(huì)翻譯其意思，就算是完成了英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，可塑性強(qiáng)，教師作為引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；英語(yǔ)聽(tīng)力；誤區(qū)；對(duì)策

現(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視“聽(tīng)”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用，這種重視也早已被教育部門(mén)落實(shí)到了實(shí)處。以我市（云浮、羅定）小學(xué)英語(yǔ)為例：在期末的考試卷中，聽(tīng)力的比重很大，100分制的分值，聽(tīng)力為40分，占總分的40%，三年級(jí)的聽(tīng)力分值甚至占到50%。聽(tīng)力，成了教師們教學(xué)研究中的重頭戲。在山區(qū)小學(xué)，“老師在，英語(yǔ)在；老師走，英語(yǔ)走”的現(xiàn)象決定了老師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練是至關(guān)重要的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師并不重視“聽(tīng)”這一技能的訓(xùn)練，認(rèn)為只要讓學(xué)生會(huì)讀單詞、句型，會(huì)翻譯其意思，就算是完成了英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，“聽(tīng)”在任何學(xué)英語(yǔ)的環(huán)節(jié)下都進(jìn)行著，無(wú)需刻意去訓(xùn)練，更談不上用系統(tǒng)、有效的方法去指導(dǎo)，在思想上和行動(dòng)上存在著很大的誤區(qū)。

一、山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的誤區(qū)

通過(guò)近年來(lái)的跟蹤聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)中存在以下三“重”三“輕”。

（一）思想上重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，輕視聽(tīng)力訓(xùn)練的需要。

表現(xiàn)為教師過(guò)多地用母語(yǔ)講解單詞，翻譯句型，分析語(yǔ)法，認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)會(huì)讀了，聽(tīng)就不成問(wèn)題了。教師思想上對(duì)“聽(tīng)”的不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)基本被母語(yǔ)替代；課文的錄音聽(tīng)一次過(guò)就算；練習(xí)題的聽(tīng)力像趕任務(wù)般做完。PEP小學(xué)英語(yǔ)配套教材有一本訓(xùn)練聽(tīng)力的Activity Book，但并未被老師好好利用，部分老師只是選擇一些閱讀等的筆試題做，甚至其他的聽(tīng)力訓(xùn)練題就干脆不做，認(rèn)為做也是浪費(fèi)時(shí)間。

（二）行動(dòng)上重視聽(tīng)到的結(jié)果，輕視聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程。

表現(xiàn)為教師過(guò)多、過(guò)早地公布答案，急于讓學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)，沒(méi)有珍惜聽(tīng)的過(guò)程并從中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握技巧。做Activity Book時(shí)，許多老師只放一次錄音，然后自己不停地用母語(yǔ)講解答案，讓學(xué)生在書(shū)本上做出答案就算是完成聽(tīng)力任務(wù)了。部分教師甚至用自己刻意放緩的語(yǔ)速去不停地重復(fù)答案，造成學(xué)生課堂上能聽(tīng)明白老師的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不懂考試錄音的對(duì)話(huà)，會(huì)背單詞、句子和對(duì)話(huà)，卻聽(tīng)不懂相同內(nèi)容的錄音內(nèi)容。

（三）課堂上重視聽(tīng)的進(jìn)行，輕視聽(tīng)力的興趣。

表現(xiàn)為教師安排聽(tīng)力訓(xùn)練的形式單一，多數(shù)采取反復(fù)聽(tīng)課文錄音或聽(tīng)錄音跟讀的方式，方式的枯燥直接降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師認(rèn)為多聽(tīng)?zhēng)状握n文錄音、按課時(shí)完成配套的Activity Book就行了，很少有其他聽(tīng)的形式添加。英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、電影片段、故事情節(jié)等純正的聽(tīng)力材料，甚少在英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生一遇到不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或稍快的語(yǔ)速就適應(yīng)不過(guò)來(lái)。因?yàn)槁?tīng)不懂，就失去了聽(tīng)的興趣。

二、山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略

針對(duì)以上列舉的山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練誤區(qū)，我認(rèn)為教師首先是要從易于著手的以下幾個(gè)方面落實(shí)好。

1、重視聽(tīng)力訓(xùn)練的必要性，在課堂上最大限度地為學(xué)生的聽(tīng)力輸入創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。

山區(qū)小學(xué)的教育條件落后，師資力量不夠，導(dǎo)致很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師要任教英語(yǔ)。他們本身的知識(shí)水平不高，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力低，課堂用語(yǔ)很少說(shuō)。但基本的課堂用語(yǔ)、教師指令、日常會(huì)話(huà)，是山區(qū)學(xué)生所能得到聽(tīng)力輸入的重要部分。如果連這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練機(jī)會(huì)都被老師抹殺了，那學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練就更少了。教師堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上盡可能地為學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練提供材料，是老師思想上是否重視聽(tīng)力訓(xùn)練的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)盡量避免用漢語(yǔ)講述，從問(wèn)候、評(píng)價(jià)到布置作業(yè)等，遵循“由易到難、逐步深入，語(yǔ)速由慢到快”的原則，持之以恒地用英語(yǔ)授課，并借助豐富的體態(tài)語(yǔ)言，使學(xué)生逐步沉浸在英語(yǔ)的氛圍之中，使學(xué)生們的聽(tīng)力水平不斷得到提高。如在三年級(jí)的第一節(jié)英語(yǔ)課上，就可以開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)Stand up. Sitdown. Look at the blackboard.等課堂用語(yǔ)，學(xué)生們積極性很高，有些學(xué)生不能及時(shí)領(lǐng)悟時(shí)，可用眼神、表情和動(dòng)作提醒學(xué)生，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊跟老師做，一個(gè)月下來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的指令都能迅速反應(yīng)，課堂氣氛非常融洽。對(duì)于課文的教學(xué)資源，教師應(yīng)充分利用，盡可能地讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，不能認(rèn)為“聽(tīng)”是費(fèi)時(shí)而又沒(méi)用的一個(gè)步驟。

2、正確處理教材，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，摒棄以聽(tīng)到結(jié)果為目的。

教師在培訓(xùn)學(xué)生聽(tīng)力時(shí)應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)力的質(zhì)量，并非數(shù)量。專(zhuān)心地把一份材料聽(tīng)10 遍比“趕鴨式”聽(tīng)10 份聽(tīng)力材料的訓(xùn)練效果要好得多。雖然聽(tīng)懂每一個(gè)單詞對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難，但在聽(tīng)力訓(xùn)練中卻可以鼓勵(lì)學(xué)生多次聽(tīng)某一篇或某一段文章，直到聽(tīng)懂每個(gè)單詞的發(fā)音為止，這有助于學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并歸納自身不足，從而有所改進(jìn)。盲目地反復(fù)去聽(tīng)，沒(méi)有任何的輔導(dǎo)和指引，學(xué)生們無(wú)處入手。小學(xué)英語(yǔ)的課文內(nèi)容都是學(xué)生生活中時(shí)常發(fā)生或經(jīng)?？吹降氖?，因此，教師可以充分利用配套磁帶和掛圖，讓學(xué)生在聽(tīng)之前對(duì)所學(xué)新知先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)第一遍時(shí)讓學(xué)生通過(guò)看圖，捕捉可從中獲得的信息，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容，可能會(huì)提的問(wèn)題做大體的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。聽(tīng)第二遍時(shí)，教師就所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，對(duì)于簡(jiǎn)單易聽(tīng)的問(wèn)題先請(qǐng)人作答。聽(tīng)第三遍時(shí)，讓學(xué)生再次領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生的答案。

3、合理安排學(xué)生的作業(yè)，把聽(tīng)力教學(xué)作為持久戰(zhàn)，將聽(tīng)力訓(xùn)練延伸到課堂外。

如果單純靠在課堂上聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力，是不能提高聽(tīng)力水平的。學(xué)生應(yīng)在豐富多彩的課外生活中感知英語(yǔ)。如參加學(xué)校組織的與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，聽(tīng)英語(yǔ)歌、唱英語(yǔ)歌、收聽(tīng)收看廣播電視英語(yǔ)節(jié)目，看原聲影院等，讓自己以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式沉浸到英語(yǔ)的氛圍中去。學(xué)生放學(xué)回家會(huì)有較多的課余時(shí)間，要求每個(gè)農(nóng)村家庭都創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。因此建議教師布置、家長(zhǎng)督促孩子每天收聽(tīng)一定時(shí)間的英語(yǔ)磁帶或觀看簡(jiǎn)短的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，使得校內(nèi)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)能較好地延伸到校外。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，更是一種技能。提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平更不是一蹴而就的事。它需要學(xué)生們?cè)诰C合運(yùn)用各種技能的同時(shí)，克服自身在聽(tīng)力理解過(guò)程中所遇到的種種障礙，循序漸進(jìn)。我們每一位教師也都應(yīng)該持之以恒，克服山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的種種難題，以行之有效的教學(xué)方法讓學(xué)生在快樂(lè)、高效的課堂教學(xué)中時(shí)刻接受聽(tīng)力的熏陶，在潛移默化中提高聽(tīng)力水平。

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