王靜

摘要：目前，初中英語閱讀教學中存在一些的弊端，這些弊端給英語閱讀教學帶來了障礙，因此，這種英語閱讀教學方式難以滿足社會及中考對初中學生英語閱讀能力所提出的更高要求。教育工作者應充分利用有限的課堂教學時間和空間，狠抓學生的閱讀技能，最大限度地提高其英語閱讀水平。文網(wǎng) http：//www.xzbu.com/9/view-4660554.htm

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀型

任務型閱讀對考生的英語閱讀和對英語學科的感悟能力要求較高。也就是說，任務型閱讀不僅檢查考生的詞、句、篇的掌握，而且涉及考生綜合運用英語語法的能力，所以說.這種題型是比較全面的考查。學生在平時的學習過程中，要關(guān)注詞匯的使用，領(lǐng)悟篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時還要注意詞的搭配和語用知識。完成這一題型應非常細致，在明白題意和文意的基礎(chǔ)上，仔細閱讀后面的題目要求，應認真地到原材料中收集有用的信息，并且經(jīng)過整理輸出信息。

初中英語任務型閱讀的題型特點大致可以概括為下面兩點：①考生在做英語閱讀題時，常會犯如下錯誤：單詞的大小寫不分，詞性誤用，詞形缺乏變化，與文章框架相關(guān)的詞語使用錯誤等；②全面考查考生的閱讀理解能力，同時兼顧英語基礎(chǔ)知識的綜合運用，尤其是篇章結(jié)構(gòu)框架的把握。要想提高此項的分值。應該根據(jù)任務型閱讀自身的特點與規(guī)律，掌握特定的解題技巧和方法。

學生在平時的學習訓練中應如何掌握語言規(guī)則和解題技巧，才能收到事半功倍的效果。

1 了解任務型閱讀題型的考查角度

1.1 單詞的大小寫。考生往往從文中便可直接找到答案，無需進行詞性和詞形的轉(zhuǎn)化。但是如果沒有根據(jù)英文首字母要大寫的要求，或在特殊的上下文中。忽略字母的大小寫，便無法得到本應該拿到的分數(shù)。

1.2 詞性的變化。要依據(jù)特定的語境結(jié)合文中涉及的詞語。靈活地轉(zhuǎn)變詞性。比如：動詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~，形容詞轉(zhuǎn)變?yōu)槊~，等等。

1.3 詞形的轉(zhuǎn)化。主要依據(jù)任務型閱讀提供的特殊框架，來敲定詞語的各種形式。例如：文中過去式需要在題目中使用現(xiàn)在時，同時還要注意人稱和數(shù)的變化。

1.4 近義詞與反義詞的轉(zhuǎn)化。根據(jù)任務型閱讀題型中提供的已有信息。盡管文中也能發(fā)現(xiàn)相關(guān)的詞語。卻沒能依據(jù)特定的語境進行必要的詞語的轉(zhuǎn)換，比如將肯定的語氣轉(zhuǎn)化為否定的形式等。

1.5 實現(xiàn)詞句的轉(zhuǎn)換。靈活考查學生在知識重組基礎(chǔ)上，運用多中表達方式表意的能力，突顯遣詞造句能力的考查。比如，用意義相同或相反的詞完成句子的能力。同時，在限定一空一詞的要求下，更需要考生有逆向思維的能力。這種類型的題目一般不能直接在文章中找到題目給出的句子，需要考生在捕捉到相關(guān)信息之后，將捕捉到的信息進行加工轉(zhuǎn)換。

1.6 文章框架詞語的使用。注意文章的整體布局，理清句與句之間，段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，反復閱讀文章，認真思考，然后找出能代表篇章結(jié)構(gòu)的詞匯。

最后，卷面是否清潔也會影響到考生最終的得分。答案書寫要工整清晰。避免由于字跡潦草導致失分。完成題目后。一定要仔細的將答案帶入題中，結(jié)合文中提供的信息，認真核對，反復思考，確保絕不因為自己的粗心大意而失分。

2 任務型閱讀題型的解題思路

2.1 先認真讀題，通過題目來了解文章的大致框架。做到在閱讀文章前，心中有數(shù)，不會因為文章的長度或文中出現(xiàn)的生詞影響到自己對文章結(jié)構(gòu)的整體把握。

2.2 利用快速閱讀策略做出判斷。自己理解的文章主旨是否與題目中的要求一致。在這一過程中，可以盡可能填出與文章大意相關(guān)的詞匯。

2.3 結(jié)合題目的基本模式，可以判斷出文章的行文特點。例如：說明文解決的是介紹某種物品或事物。其特征無外乎描述特征，闡述用途；議論性的文章主要提出一種觀點或一個問題。再利用一些論據(jù)來證明這個觀點正確與否或者來說明解決問題的途徑和方式。按照此種方法，可以仔細地從篇章的字里行間找到相互對應的單詞或詞組，尤其要注意盡量使用文中現(xiàn)有的詞匯，不可脫離文章。

2.4 在發(fā)現(xiàn)答案有多種選擇時，應該從詞組的搭配和詞與詞的差別著手，深思熟慮，調(diào)動平時積累的英語知識，認真比對，做出最精確的選擇。

2.5 任務型閱讀不僅是對英語單詞拼寫的簡單檢查，而且是要求考生要結(jié)合上下文的特殊語境，綜合運用語言知識，甚至是學生自身具備的邏輯推理能力。因而，在具體的題型中，一定要慎重做題.切不可將文中現(xiàn)成的詞組拿來就用，必須有思維加工的過程。

2.6 在解題過程中。不一定每次都按照它的序號來做題，因為有時出題的順序與行文的先后不符，這就需要根據(jù)具體文章的特定框架來解題，先做第三或第五空，然后再完成第一或第二空，不要被它的題號所束縛。

3 穩(wěn)扎穩(wěn)打，切實有效地上好每一堂閱讀課

3.1 努力優(yōu)化閱讀課的每一個教學步驟。在閱讀課上教師可分兩個階段進行。在第一階段可使用三讀法：即讀前活動（Pre-reading）、讀中活動（While-reading）、讀后活動（Post-reading），特摘引如下：

閱讀前讓學生明確訓練目的和要求，做一些讀前活動；閱讀過程中教師要提出閱讀任務并介紹閱讀方法，注意觀察學生有無不良的閱讀行為；閱讀后的活動很多，可讓學生做些有針對性的題目，并進行寫作技巧的點撥與分析。

由于有了第一階段的技巧訓練和良好閱讀習慣的培養(yǎng)，第二階段以擴大輸入量，括大詞匯量，提高閱讀速度和增強理解力為訓練重點?？蛇m當采用限時閱讀法的方式，讓學生在閱讀時有緊迫感，有利于閱讀速度地提高。

3.2 努力改進閱讀理解題的講評方式。在重視學生閱讀訓練的同時，更要注意對訓練后講評方法的研究，因為閱讀理解的講評起著評價、診斷、激勵、導學的功用。講評課的質(zhì)量直接影響著學生閱讀理解能力的發(fā)展。筆者通過實踐摸索出了“精講——點撥——自主”的閱讀理解講評模式：①精講：要注重對學生進行思維方式的點撥，教會學生利用上下文中的同義詞、近義詞、反義詞以及相關(guān)的解釋性內(nèi)容等提示信息，推測此義和語義；借助意群理解長句和難句；通過尋找主題句或理解首末段內(nèi)容整體把握文章脈絡；②點撥：要注重對解題方法的點撥，教會學生在推理和分析中排除干擾，尤其注意其識別推理和歸納類練習題所設(shè)置的脫離原文、以偏概全、偷換概念、擴縮范圍及答非所問等錯誤的選項，以提高學生的辨別能力；③自主：要注重發(fā)揮學生的主體性，避免直接告訴學生某個句子的意義或文章的主旨。教師可以在課上留出時間讓學生自主閱讀，再發(fā)表自己的看法，說出正確答案對一些推理的內(nèi)容，教師不應強求學生認同自己或參考答案的觀點。

只要在平時的學習中注意知識的積累，做題方法的總結(jié)，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高閱讀理解的能力，一定能把任務型閱讀的任務完成好。