楊蓊

摘要：高中階段在人的一生具有重要作用，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。因此，加強學生社會活動能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，但是在實際的高中教育教學中，學校比較重視學生的學業(yè)成績，忽視學生綜合能力的提升，忽視學生社會活動能力的培養(yǎng)。本文筆者將結合高中生社會活動能力的現狀，探討采取何種有效的策略，提升高中生的社會活動能力。

關鍵詞：高中生；社會活動能力

社會活動能力是學生綜合素質的重要組成部分，學生社會活動能力的培養(yǎng)理應成為高中教育的主要目標之一。但是在實際的學習中，學生的社會實踐以及社會活動能力往往是認為與學習相沖突的，有的教師認為整天搞這些活動有什么意義？對于提升學生的成績沒有任何意義，高考又不考這些，純粹是在浪費時間與精力。這種觀點是對社會活動能力的錯誤性認識。同時，筆者對自己學校組織的學生活動進行了反省，基本上存在目標不明確，缺乏整體的目標與認識，活動不知道達到什么樣的效果等問題。

一、社會活動能力的概念及其意義

高中生的社會活動能力，就是指學生與他人接觸，處理與他人關系，與他人共同完成某一項工作的過程中，逐漸積累與形成的價值取向、行動策略、處理問題的能力。培養(yǎng)學生的社會活動能力具有十分重要的意義，具體來說體現在以下幾點：首先，是培養(yǎng)學生的社會活動能力有利于適應社會與國家的發(fā)展需要；第二，社會活動能力的培養(yǎng)有利于促進學生道德與人格的完善與成長。一般來說，道德成長具有雙向的作用，中國社會的發(fā)展正處于轉型時期，青少年一般都是獨生子女，在成長的過程中，與同齡人缺少接觸，缺少玩伴成為青少年心中的痛苦之一，在性格養(yǎng)成一般是個體自我為主，這種個體我的意識，為學生活動能力的養(yǎng)成造成了一定的負面的影響，培養(yǎng)一個人格完善、道德完善的人成為學?；顒拥闹饕繕酥弧Ｒ话闵蟻碇v，學生的社會活動能力包括事物處理能力、人際交往能力、親社會行為能力，這三種能力共同構成了學生社會活動能力的基本內涵，在下文中筆者將從這三個方面進行研究，探討如何提升學生的社會活動能力。

二、培養(yǎng)學生社會活動能力的策略

1.培養(yǎng)學生的事物處理能力。事物處理能力是高中生身心發(fā)展水平的重要體現，一般來說提升學生的事物處理能力需要從以下幾點進行：首先是動手勞動能力，當前的高中生大多數低嬌生慣養(yǎng)的，在家里做的家務比較少，動手能力與勞動能力比較差，因此教師在相關活動的組織中要著重提升他們的動手勞動能力。同時，高中生即將步入大學校園，自身的獨立能力、生存能力、自理能力都要得到有效的提升，才能夠適應大學校園生活。教師在教育教學中，可以組織“一日生存訓練”計劃，讓學生做飯菜、打掃衛(wèi)生等等，讓學生感受到日常生活中這些瑣碎的事情包含的價值與魅力，逐漸提升學生的動手勞動能力；二是理財能力，當今高中生的生活條件都比較好，缺少經濟常識以及對金錢的準確認識，在消費問題上大手大腳，理財能力比較差，缺少自我管理。因此，在教學中，我給每個學生10元錢，讓他們設以下是否可以讓自己生存一天，當他們走進市場與超市的時候，就會覺得10元錢一定要仔細的運用，否則就難以生存，他們學會合理運用、學會統(tǒng)籌計劃、學會砍價、學會節(jié)約，學會將這些錢發(fā)揮最大的價值。這些經驗會增強學生的理財觀念與節(jié)儉意識。筆者所在的建陽一中，在2015年12日的時候舉行了義賣活動，在團委、政教處的帶領下，建陽一中高一、高二的32個團支部將近1000名學生在市中山廣場舉行義賣活動，在活動中，同學們將一些圖書、日用品、飲料、文化用品進行銷售，同時在今年的義賣活動中，同學們比較注重亦是淚，進行手工制作，例如燒烤、壽司、關東煮等等，學生的勞動能力得到了有效的提升，同時學生也了解到賺錢的不容易，更加深刻的理解勤儉節(jié)約。

2.培養(yǎng)學生的社會交際能力。學校是學生學習、生活、受到教育的主要場所，因此學校老師要抓住每個機會，采取合理的方式，對學生進行思想教育，傳授給學生為人處世的方法，引導學生學會生存、學會交流、學會交往、學會做人，促進學生身心健康發(fā)展，具體來說，體現在以下幾個方面。首先，學校要為學生的交流與交際提供機會，可以在教學中 模擬真實的社會生活，讓學生在真實的情境中學會交往，學到豐富的交際知識，提升學生的交際能力，或者可以學生興趣的不同，組織一些交流組織，在學生提高自身的綜合素質的同時，有利于學生的交流與合作，在合作這個交流感情。二是在班級管理中讓學生自我教育、自我管理，同時實行班干部輪換制，讓更多的學生得到鍛煉的機會，班集體在選班干部的時候，要結合每個學生的特點，讓學生根據自己的特長發(fā)揮自身的價值，在學生之間形成平等的、和諧的、互助的、有愛的教學氣氛，特別是教師要平等的對待每一個學生，不偏好不嫌差，營造良好的師生關系、生生關系，為學生的人際交往創(chuàng)設良好的環(huán)境。三是可以引導學生進行社會調查、社會實踐等活動，擴大學生的社會交際范圍，在活動中國學會關心他人、關心社會，在實踐中增長自己的知識才干，增強學生的社會責任感。

3.培養(yǎng)學生的親社會行為。教師可以利用群體的作用，學校是一個大集體，同時高中階段的學生自我意識逐漸的增強，內心非常渴望獨立，但又害怕與其他人分別，因此在生活中愿意尋求溫暖結交朋友，也更重視同伴之間的看法與評價，教師可以根據這些特點，利用群體的影響，培養(yǎng)學生的親社會行為。在群體中，培養(yǎng)學生的責任心，為班集體共同努力，引導學生之間在學習與生活中相互幫助，共同探討，為集體貢獻出自己的一份智慧，形成“我為惹人，人人為我”的責任感。還可以在群體中樹立良好的榜樣，青少年的主要心理特點及時崇拜偶像，在群體中樹立的榜樣，應該是學生熟悉的、熟知的，使學生學習到的榜樣內化為自己的知識，挖掘學生身上的親社會行為。例如，建陽一中從2004年開始，就舉辦“濟困助學”的活動，通過學生的義演、義賣、做義工，籌集愛心資金，今年的手弩約為2兩萬元，十幾年來，一共籌集了14萬多元，這些錢幫助困難家庭的孩子完成學業(yè)，除了支持貧困學生以外，還支持貧困地區(qū)與災區(qū)，這些年指出愛心資金7萬多元，通過這種社會實踐活動，對學生進行愛心教育，提升學生的責任感，為學校、班級、集體共同努力，培養(yǎng)學生的親社會行為。

參考文獻：

[1]林麗，張建新，人際信任研究及其在組織管理中的應用，心理科學進展，2002，3，322一329.

[2]劉志軍，中學生的道德判斷水平、同伴關系和親社會行為關系的研究，心理科學，2001，5，629一630.

[3]馬前鋒，蔣華明，自尊研究的進展與意義，心理科學，2002，2，242一24.338

[4]龐麗娟，陳琴，姜勇，葉子，幼兒社會行為發(fā)展特點的研究，心理發(fā)展與教育，2001，1，24一30.