張彥玲

當(dāng)你站在三尺講臺(tái)之上，你一定有和我一樣的感受：上課時(shí)學(xué)生們總是竊竊私語(yǔ)，心不在焉。你稍有放松，教室里就炸開(kāi)了鍋。每當(dāng)這時(shí)候我們普遍的做法是拿出老師的“權(quán)威”，直接呵斥或者懲罰才能使課堂秩序恢復(fù)?？墒强此破届o的課堂瞬間轉(zhuǎn)入了死寂狀態(tài)，除少數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講外，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的面無(wú)表情，態(tài)度漠然。并伴隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的熱情逐漸淡化，使教學(xué)走向了“填鴨式”的死胡同。這已嚴(yán)重的違背了教育初衷。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生把老師傳授的知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作接收成功的歡樂(lè)呢？我認(rèn)為最緊要的是，變語(yǔ)文課堂的一潭死水為一潭活水，讓歡樂(lè)伴隨課堂。

一、要以情感將課堂歡樂(lè)變成完美的藝術(shù)。

文學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是人類(lèi)精神文明寶庫(kù)中極為燦爛的組成部分。情感是文學(xué)的靈魂，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，而且也是與學(xué)生情感的交流。它以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)情感的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，形成能力。從語(yǔ)言的角度看，語(yǔ)言是情感表達(dá)的一種工具，這就決定了語(yǔ)言教學(xué)的情感性。因此，作為教師，定要注重情感的投入。

1、燦爛的微笑，語(yǔ)文課堂變成歡樂(lè)完美的藝術(shù)的開(kāi)始；

一位名師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“不會(huì)微笑的老師，不會(huì)是一個(gè)好老師。” 想上一堂好課，給學(xué)生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，讓學(xué)生相信老師不會(huì)輕易否定他們，更不會(huì)批評(píng)他們。這樣，學(xué)生就找到了張揚(yáng)個(gè)性的空間。何愁語(yǔ)文課堂沒(méi)有活力與激情？

2、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言情感，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力的保障；

“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。教師課堂上語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)激情。學(xué)生上你的課堂，就會(huì)感覺(jué)輕松、愉快、充實(shí)，與其說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不如說(shuō)在“享受”語(yǔ)文課堂。激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂，必將使語(yǔ)文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

3、幽雅的肢體語(yǔ)言，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力的催化劑；

有人認(rèn)為教學(xué)中過(guò)多的肢體語(yǔ)言純屬多余。實(shí)際上，當(dāng)你人就站在講臺(tái)上，就是在做一種信息表達(dá)。教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己的肢體語(yǔ)言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會(huì)在講話(huà)，而且已經(jīng)超越了講話(huà)本身。孩子會(huì)對(duì)你的眼神，動(dòng)作有相應(yīng)的反應(yīng)，就說(shuō)明你與學(xué)生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，還愁達(dá)不到好的教學(xué)效果嗎？還愁你的課堂沒(méi)有活力嗎？

二、要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將歡樂(lè)帶入課堂。

教學(xué)形式受學(xué)生歡迎是語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力的保證。老師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對(duì)象采取不同教學(xué)形式，而不拘泥于一種模式。常用的形式有：發(fā)現(xiàn)式、探索式和表演式等。通過(guò)這些形式，我們不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，而且能夠活躍語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛。滿(mǎn)足適應(yīng)教材本身和符合學(xué)生年齡是選擇教育形式的重中之重。比如在教《春天在哪里》時(shí)，可以提前布置學(xué)生回家“找春天”，提醒學(xué)生多用眼睛看一看，耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，鼻子聞一聞，甚至手摸一摸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)，感受春天。畫(huà)出春天。在交際動(dòng)手課上，讓學(xué)生自己動(dòng)手用自己的畫(huà)作把教室裝扮一下，將教室變成為“春天的海洋”。伴隨著早晨鳥(niǎo)兒的啼叫聲，小雨的沙沙聲，泉水“丁冬、丁冬”聲……讓學(xué)生走入自己心中的春天。此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)“你們感受到春天在哪兒了嗎？”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢談心中的春天在哪里。。

三、要多種方式的發(fā)問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)課堂。

學(xué)生能否歡樂(lè)的進(jìn)入課堂的前提。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄渴健睂W(xué)習(xí)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問(wèn)題。因此，不論是字詞釋義，還是段落層次的劃分，中心主題的概括，還是寫(xiě)作特點(diǎn)的歸納，都可以引導(dǎo)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的回答，不能生搬硬套以教參的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生生活實(shí)際尊重學(xué)生的回答，多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，洞開(kāi)一個(gè)新的歡樂(lè)天地。

如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂(lè)伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面上美好的感受更帶來(lái)了美好的心理感受，學(xué)生怎能不受到感染，不涌動(dòng)出澎湃的情感呢？當(dāng)學(xué)生的情感涌出，課堂在情感中開(kāi)始，面對(duì)此情此景有什么問(wèn)題嗎？孩子們提出了好多問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，他們才會(huì)自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍，走進(jìn)教材，主動(dòng)探索知識(shí)。質(zhì)疑問(wèn)難，有利于鑄造孩子的創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

語(yǔ)文教材中許多文章感情真摯，文質(zhì)兼美，可小學(xué)生受年齡限制，本身不會(huì)去感悟其中的情感，教師作為教材與學(xué)生之間的橋梁，要不斷挖掘教材中的快樂(lè)因素，并以情激情，以自身的感情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)共鳴氣氛，讓課堂在歡樂(lè)的情感中發(fā)展。

四、在歡樂(lè)的課堂上讓學(xué)生張揚(yáng)不同的個(gè)性。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個(gè)性，這時(shí)教師切忌輕易扼殺學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)。面對(duì)不同感悟以及由于環(huán)境、時(shí)代變遷而造成的誤解，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，尊重并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要對(duì)他們不被文本所縛，不被同學(xué)發(fā)言所制的可貴立場(chǎng)鼓掌，要用真心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)。此時(shí)，教師再予以適時(shí)引導(dǎo)、拓展，為學(xué)生提供自我感悟的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得以放飛，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力。

我上課時(shí)，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有更好的意見(jiàn)，有沒(méi)有更新的發(fā)現(xiàn)？”這樣學(xué)生的思維、課堂的氣氛，肯定會(huì)活躍起來(lái)。

從以上可以看出，通過(guò)老師深情而充滿(mǎn)鼓勵(lì)的總結(jié)，使學(xué)生的情感得到延伸，從而又產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，那么，語(yǔ)文課堂也就在學(xué)生的這種愿望下得到了延伸。

五、將歡樂(lè)的氣氛向課外延伸，百花齊放。

教學(xué)的實(shí)踐證明，當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚起之后，學(xué)生便會(huì)被興趣所引，突破課堂的界限，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的知識(shí)領(lǐng)域，一直向?qū)W問(wèn)的蒼穹進(jìn)發(fā)，以煥發(fā)出燦爛的智慧光芒。如我講完《麻雀》一課，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行人物扮演，排練情景劇，讓我意外的是，情景課上，有的學(xué)生扮演小麻雀：“媽媽?zhuān)绻麤](méi)有您的出現(xiàn)，沒(méi)有您奮不顧身地掩護(hù)，就沒(méi)有現(xiàn)在毫發(fā)未損的我。您是世界上最偉大的母親?！庇械陌缪堇下槿福?dāng)時(shí)絕望地邊打滾邊說(shuō)：“啊……啊，獵狗，我疼，疼，疼，疼，我飛不動(dòng)了”。這樣的課堂里，生成的不僅是語(yǔ)言，學(xué)生在語(yǔ)言的演練中，自然的進(jìn)行著 人世間最崇高的真、善、美的熏陶和感染。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)不拘形式地引導(dǎo)學(xué)生善于讀懂課文，讓語(yǔ)言及其承載的思想感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓跳躍的思維插上理性的翅膀，思緒穿梭于字里行間，讓更豐厚的語(yǔ)言和精神在學(xué)生的心靈深處勃發(fā)。使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)智慧和情趣。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的科學(xué)，也是一門(mén)永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。生命，因?yàn)榛盍Χ利?；教學(xué)，因?yàn)榛盍Χ鼊?dòng)人。讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)激情，那么你的舞臺(tái)將會(huì)變得光芒四射，甚至你的人生也將熠熠生輝。