周芹

一.關于反思：

京劇藝術家梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就可能成為名師。”

全國名師竇桂梅《課堂捉蟲記》收集了一個個鮮活的案例，反思課堂，跳出廬山看廬山。

二.我的反思：

（一）個性識字，互助共生

鏡頭回放：

縱觀低年級識字教學，你總會在聽課的同時有一種看戲的感覺，課上的教師如導演導戲一般，在精心設計的識字環(huán)節(jié)中讓學生一步步入戲，看似熱鬧的識字課，只不過成了教師表演的道具罷了。

反思課堂：

這樣的識字教學缺乏個性，完全忽略了孩子的認知和班級實際，長此以往，學生識字的積極性，主動性將被抹殺，會讓識字教學陷入模式化。我們的識字教學課能否把課堂教給孩子，給孩子更多學習的空間，真正讓課堂動起來。

教學案例：

匆匆春又來，我教學的班級已經(jīng)進入二年級下冊。本期的識字教學，是按部就班了，還是在低段向中段的過渡中進行一些識字教學新探？是依然按老一套，花大量時間識字呢，還是既關注識字，然后再由字→詞語→字群，進行讀寫結合的練習呢？先賢魯迅說得好：“其實地上并沒有路，走的人多了也便成了路。”大膽開拓，勇于創(chuàng)新，我想，這是作為語文教師的我們責無旁貸的責任。于是，本期，重點在低段識字教學中嘗試字群識字法：

師：你有什么好方法記住“蜻蜓”

生：左邊“蟲字旁”，右邊“青”就是“蜻”。

生：“挺”的提手旁換成“蟲字旁”，就是蜻蜓的“蜓”。

生：因為蜻蜓是一種蟲子，所以這兩個字都是“蟲字旁”。

師：這是造字專家們專門為蟲子們定做的名字。以前我們也學過一些這樣的詞，還記得嗎？

小手刷刷舉起來：“蝌蚪”“蚯蚓”“蜘蛛”“蜜蜂”“螞蟻”……學生把學過的詞列了個遍，思維的確活躍起來了。我趁熱打鐵：“對，那么專家們給昆蟲定名字的規(guī)律你發(fā)現(xiàn)了沒有？”

“因為都是蟲子，所以都有個‘蟲字旁?！?/p>

“右邊的‘青念qīng，‘蜻也念qīng。蝌蚪、蜘蛛也這樣的?！?/p>

這是形聲字的構字規(guī)律。雖然還沒有告訴過學生，但他們也能領悟。

“是啊，因為都是蟲子，所以都有蟲字旁。而另一半往往和這個字的讀音有關?！?/p>

“想不想試著猜猜其他蟲子的名字怎么寫?。俊?/p>

小家伙們更來勁了：

“老師，我知道‘蜈蚣怎么寫了?！?/p>

“來試試”

學生果然把“蜈蚣”兩個字寫在黑板上。

然后我說：“我們都來試試寫蟲子的名字，好不好？”

學生們躍躍欲試。

老師給了幾個字；乍、堂、郎、孟

請你寫寫tángláng zhàméng

很快的，他們寫下了：螳螂 蚱蜢

師：你最喜歡哪種動物呢？選擇你喜歡的一種動物進行說話片段練習。

這時，我相機出示掛圖，讓學生在觀察中，聯(lián)系生活，進行表達，課堂上，學生興趣盎然。

啟示：

關注學生日常識字的興趣，關注“字群”，是提高學生識字能力的一種有效手段。對于一個漢字來說，它的部件構成往往有著一定的聯(lián)系。在本案例中學生在列舉相關詞，有利于進一步拓展學生的識字量和識字的興趣。在然后的說話練習中，不僅激發(fā)了學生表達的愿望，讓識字，學詞，說話有機結合。

（二）一沙一天地，一水一世界

鏡頭回放：

本期，傾聽了我校蘇老師的一節(jié)區(qū)優(yōu)質(zhì)課《黃河的主人》。課中，蘇老師在“走進艄公”這一版塊的教學中，緊扣：“破浪前行”，創(chuàng)設各種情景想開去，讓學生在腦海里形成一幅幅畫面，走進艄公出沒風波里的生活寫照，感受艄公的沉著、勇敢，從而，對艄公油然而生一種敬意，學生、文本、作者達到三情共振。

反思課堂：

語言文字就是一種文化，一個字，一個詞就是一種意象，一種情境。在情境中，靜止在紙上的文字，就會像一個個音符在紙上跳躍起來。文字背后的故事就會像一幅幅畫面定格在心靈的深處。

教學案例：

《三個兒子》，是人教社課標版二年級下冊的一篇課文，語言淺顯，學生很容易就明白第三個兒子最討人喜歡，因為他孝敬父母，可在父母眼里，他并不是一個值得驕傲的兒子，因為他沒有特長。就是這樣不起眼的兒子，為什么做出這樣的舉動？這就是教學的難點所在。父母為他付出的艱辛文中只有短短的一段話：三個媽媽走走停停。。。。。。。。教學時，深度挖掘教材資源，以“走走停?！边@一動作細節(jié)為切入點，深入挖掘文本豐富的人文情懷，透過“走走停?！毕胂笪淖直澈蟮漠嬅妗?/p>

緊扣“走走停?！?，理解提水的動作：

師：哪個詞語寫出了媽媽提水的動作？

師：這個看似簡單的動作，其實做起來真不簡單，真不容易。

師：你從“走走停?！敝懒耸裁?？

緊扣“走走停?！?，豐富畫面：

師：在媽媽實在提不動，停下來的時候，你仿佛看到聽到了什么？看到了什么？

師：（創(chuàng)設情境，走進人物內(nèi)心，朗讀指導）三位媽媽提著水桶走啊走，一分鐘過去了——-————；一刻鐘過去了——————；半小時過去了————。

緊扣“走走停停”，讀寫結合：

師：夏天來了，三個媽媽；冬天來了，三個媽媽。

緊扣“走走停?！保A情感：

師：我們的媽媽每天都在付出艱辛的勞動，那“走走停?！崩铮柡笎鄣臒o私與偉大，讓人感動。

師：生活中，你的媽媽有哪些讓你感動的地方？

師：一起吟誦孟郊的《游子吟》贊頌母愛的偉大吧！

啟示：

語文課堂，流淌著詩意和人性美，一個字，一個詞，都散發(fā)著迷人的芬芳。在“走走停停”的語言背后，是一幅幅感人的畫面，是母愛的真情。

（三）打破常規(guī)，放飛思維

鏡頭回放：

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激乃發(fā)靈光。有幸在上海聆聽上海大學文學院的李白堅教授的一節(jié)五年級閱讀課。這堂課如沐春風，那是一種久違的等候。課上，李教授并沒有把上課所用的教材發(fā)給學生，而是一邊念課文，一邊動作表演，一邊請學生猜測并補充未念完的文章內(nèi)容（猜詞匯）。這樣的課堂，是我教學生活17年來，開天辟地，第一次所領略到的。

反思課堂：

打破常規(guī)的課堂教學，無疑給課堂注入了一股新鮮的力量。讓學生在猜詞的過程中，不僅把課內(nèi)外積累的詞語得以運用，還加大了課堂的趣味性。課堂上，給學生更多的學習、嘗試、表達的時空，課堂因此靈動起來。

教學案例：

教學古詩《宿新市徐公店》，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！币痪洌胍饩常蛟娗槭墙虒W的難點。在大膽猜詞，講議的過程中，教學難點迎刃而解。

師：誰先結合插圖講一講這兩句詩的意思？

生：兒童追黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入菜花再也找不到了。（學生的理解只停留在文字的表層）

師：當時兒童什么心情？（緊扣重點詞，深層次挖掘）

生：急走

師：大膽猜猜，“急”都有什么意思？

生：著急、急切、急忙

師：為什么著急，急忙，急切去追？（引導學生個性表達）

師：急在古代還有“快”的意思。指導學生帶著體會個性朗讀。

猜猜“走”什么意思？

生：有的說“走路”，有的說“慢慢走”，還有的說：“快走”

師：到底什么意思？請學生結合圖，想象當時兒童的心情，在小組內(nèi)討論交流。

啟示：

在猜詞，讀議，討論的過程中，放飛學生思維的寬度，激起學生思維的碰撞，走進兒童捕捉黃碟的真實內(nèi)心。在爭辯中，不僅理解了詩意，拓寬了學生思維的空間，還把課堂真正教給學生，讓學生成為探究和學習的主人。