宋巖

摘要：一個(gè)良好的幼兒園環(huán)境對于幼兒的身心發(fā)展來說具有很重要的教育意義，它主要體現(xiàn)在裝點(diǎn)幼兒環(huán)境、彰顯幼兒園文化、傳播美學(xué)、熏陶幼兒、普及美育和培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)等方面。但是當(dāng)下的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中卻存在著一些問題，譬如如何發(fā)揮出環(huán)境對幼兒的教育功能？如何將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)既從美學(xué)角度創(chuàng)新又要適應(yīng)兒童生理和心理的發(fā)展需求等。那么。如何才能解決這些問題呢？文章從生態(tài)學(xué)的基本理念出發(fā)，對我國的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深刻的探討。為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；生態(tài)學(xué)

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中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）06-0070-03

一、生態(tài)學(xué)理論概述

生態(tài)學(xué)這個(gè)名詞最早是由德國的一位動(dòng)物學(xué)家、解剖學(xué)家恩斯特-黑克爾提出來的，主要是用來研究生物之間以及生物與周圍環(huán)境之間的關(guān)系的一門學(xué)科。隨后，很多科學(xué)家又對生態(tài)學(xué)進(jìn)行了深入的探索，其中，布朗芬布倫納提出了人類發(fā)展生態(tài)學(xué)這個(gè)概念。主要進(jìn)行對有機(jī)體與其所處的時(shí)刻變化的環(huán)境之間相互適應(yīng)的規(guī)律。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論把影響兒童發(fā)展的環(huán)境因素分為了四個(gè)層次：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，其中幼兒園是兒童發(fā)展最密切最重要的微觀系統(tǒng)之一，同時(shí)又作用于其他系統(tǒng)。所以，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論做出科學(xué)的分析。

二、生態(tài)學(xué)視野下的兒童發(fā)展

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的是科學(xué)地、合理地利用環(huán)境這個(gè)重要的教育資源，使其充分發(fā)揮教育的功能。至今為止，學(xué)者們普遍認(rèn)為生態(tài)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定義是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律的一門科學(xué)。在生態(tài)學(xué)視野下，兒童這個(gè)生命個(gè)體在幼兒園環(huán)境系統(tǒng)中的發(fā)展具有以下幾個(gè)特征：

（一）好的成長環(huán)境對兒童的發(fā)展具有極其重要的意義

在傳統(tǒng)的教育理念中，人們往往會(huì)忽略兒童的發(fā)展與外界環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為外界的環(huán)境對兒童的發(fā)展影響很小。在這種情況下，人們只看到兒童自身內(nèi)部的因素，而忽略外界環(huán)境對兒童的作用。這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，兒童與外界之間不是相互獨(dú)立的個(gè)體，生態(tài)學(xué)的理論很明確地告訴我們兒童的發(fā)展和外界的環(huán)境息息相關(guān)，不可分割，它們相互之間是緊密相連的。雖然幼兒園環(huán)境是一個(gè)獨(dú)立實(shí)體，但也需要兒童這個(gè)主體進(jìn)行參與、互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)，因此兒童主體和環(huán)境實(shí)體是相互作用的關(guān)系。由于每個(gè)兒童個(gè)體，在興趣、能力、學(xué)習(xí)方式等方面都存在很大差異，因此與環(huán)境實(shí)體的互動(dòng)而產(chǎn)生的作用又是大不相同的。

縱觀古今中外，很多哲學(xué)家和教育家在環(huán)境對人的影響方面做出了明確的闡述，如馬克思說：人創(chuàng)造了環(huán)境。同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。這句話簡潔而準(zhǔn)確的闡述了人對環(huán)境的作用，以及環(huán)境對人的反作用。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，這句經(jīng)典佳句則強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對人潛移默化的作用。再如“孟母三遷”，以及古人李斯提出的著名的“老鼠哲學(xué)”思想等都強(qiáng)有力地論證了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境對于人的發(fā)展具有很重要的意義。根據(jù)心理學(xué)的原理，通常狀態(tài)下，人的心理活動(dòng)總是由一定的客觀刺激而活動(dòng)，以適應(yīng)變化的環(huán)境，但是創(chuàng)造人類的生存環(huán)境不等同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)，其最根本目的在于滿足人的物質(zhì)和精神需求，寓含人類活動(dòng)的各種意義，尋求這種意義實(shí)際上是人類要求與環(huán)境“認(rèn)同”的過程、參與的過程、控制的過程。由此可以說明，良好的環(huán)境對于兒童的發(fā)展具有極其重要的影響。

（二）兒童的發(fā)展與環(huán)境系統(tǒng)中多重結(jié)構(gòu)的關(guān)系是密不可分的

對于兒童的發(fā)展環(huán)境，傳統(tǒng)的思想理論認(rèn)為：環(huán)境是比較抽象的個(gè)體，對于兒童而言，具有一定的刺激性，但并不占據(jù)主導(dǎo)地位，更不是兒童教育研究的重要內(nèi)容。在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的理論中則認(rèn)為：兒童的發(fā)展和外界環(huán)境的多層次結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系，環(huán)境的變化對兒童教育影響至深。因此，必須從多元化的角度分析，表達(dá)環(huán)境和兒童的身心發(fā)展之間的關(guān)系。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不能創(chuàng)設(shè)單一的環(huán)境，否則會(huì)影響到兒童綜合能力的培養(yǎng)。

（三）豐富多變的環(huán)境更適合兒童的成長發(fā)展

環(huán)境在傳統(tǒng)的理論中不是主要的研究對象，環(huán)境僅僅是固定不變的單一個(gè)體，因此相同環(huán)境下的兒童的發(fā)展方向是固定不變的或者說是沿著相似的軌跡進(jìn)行的。但是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的研究就不同了，生態(tài)學(xué)理論的主要研究對象就是環(huán)境，兒童所處的環(huán)境具有著多變性的特點(diǎn)，因此在相同的環(huán)境下幼兒的發(fā)展也具有著不確定性，而兒童發(fā)展與環(huán)境雙向作用才是應(yīng)該密切注意的。

三、目前我國幼兒園創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題

（一）幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育性

兒童所需要的幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有一定的教育性，對兒童的發(fā)展起到推波助瀾的作用，應(yīng)當(dāng)包含幼兒身心發(fā)展所需要的所有物質(zhì)條件和精神條件，物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境一個(gè)都不能缺少。一個(gè)好的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是具有教育性和整體性的。如果在生態(tài)學(xué)的視野下來看當(dāng)下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，仍然缺乏教育性。這是因?yàn)?，幼兒園本身對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)下的幼兒園過度重視建筑、綠化等一些硬件設(shè)施的建設(shè)，缺乏對文化層面的認(rèn)識(shí)，比如工作作風(fēng)、人際關(guān)系處理等方面的關(guān)注，因此導(dǎo)致了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育性，比如幼兒園都會(huì)貼有一些小動(dòng)物和植物的貼紙，但是這些也只能夠讓兒童停留在“認(rèn)識(shí)”的層面。內(nèi)容上單一，很難讓兒童產(chǎn)生想象，無法表現(xiàn)其教育性。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上大都是千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。從生態(tài)學(xué)的角度來看，當(dāng)下幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏多樣性、創(chuàng)新性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)生態(tài)的目的不明確，往往只是簡單地為了完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，而且過度重視了形式上的美，沒有注意到兒童是否對其適應(yīng)。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體過于單一

當(dāng)下的幼兒園還存在著沒有體現(xiàn)兒童的發(fā)展性的問題，換句話說就是幼兒園對兒童的關(guān)注仍然不夠。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體過于單一，缺少兒童的參與性。由于創(chuàng)設(shè)是符合成人的審美，并沒有考慮到兒童的生理心理需求，這是目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中急需解決的問題。有的教師把幼兒園參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于作品展示，主觀地認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求兒童參與，就是簡單地將符合孩子們喜好地東西貼在墻上吸引兒童。但是實(shí)際上，這樣的作品展示的實(shí)際意義很小。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于求新，不能從兒童的實(shí)際需求出發(fā)，幼兒園的創(chuàng)設(shè)過于追求新奇，忽視了使用性，另外，幼兒園的環(huán)境大多數(shù)時(shí)間都只是一個(gè)擺設(shè)。沒有以人為本，沒有突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的，不能充分地體現(xiàn)幼兒園環(huán)境的教育功能。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，幼兒園的環(huán)境與兒童是一個(gè)雙向影響的互動(dòng)。因此，幼兒在幼兒園需要獲得一定的生態(tài)環(huán)境信息，以及兒童和生態(tài)環(huán)境之間的密切關(guān)系。但是當(dāng)下的幼兒園環(huán)境建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)幼兒園與兒童之間實(shí)現(xiàn)真正的雙向互動(dòng)是最難解決的問題。

四、對生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出一點(diǎn)建議

（一）增強(qiáng)教育環(huán)境

生態(tài)學(xué)理論表明，創(chuàng)設(shè)幼兒園的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使幼兒園更加具有生態(tài)性。增強(qiáng)教育內(nèi)容的教育性和系統(tǒng)性，為幼兒園提供合適的教育環(huán)境，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。要充分了解到孩子的自身特點(diǎn)，從兒童的心理出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。才能達(dá)到讓幼兒欣然接受幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從根本上消除孩子對幼兒園的抵觸心理。兒童才能在幼兒園實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探索的空間。因此應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)各類包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兒童活動(dòng)內(nèi)容，這樣一來，可以對幼兒進(jìn)行審美教育，又發(fā)揮了兒童的主動(dòng)性和積極性，提高了兒童的動(dòng)手能力。兒童在教師的指導(dǎo)下參與室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也會(huì)讓兒童更加愛護(hù)這些環(huán)境，因?yàn)檫@是兒童自己完成的，他們會(huì)更加珍惜。

（二）充分做到兒童和環(huán)境之間的雙向互動(dòng)

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于兒童的身心發(fā)展來說顯得尤為重要，陳鶴琴先生“活生活”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童自己能想的，應(yīng)該讓他自己去想，兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。例如兒童自己設(shè)置主題墻，這樣可以有效地讓兒童與幼兒園環(huán)境之間形成雙向的互動(dòng)，這種雙向的互動(dòng)很大的程度影響到了兒童的生活和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。兒童既依賴于環(huán)境，也作用于環(huán)境。再如幼兒園的室內(nèi)布置可以讓兒童自己去想去布置，最好體現(xiàn)出家的味道，他們布置的成長環(huán)境才更親切、更美好，這樣似家的環(huán)境會(huì)讓兒童克服離開家的不適感，同時(shí)在此過程中兒童的手和腦得到充分的鍛煉，為兒童的感知、操作和學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。所以，教師要密切關(guān)注兒童的發(fā)展需求，針對性的創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境，要打造一個(gè)讓兒童與環(huán)境之間互動(dòng)的良好氛圍。要讓課程不再停留在課本上，而是在兒童和環(huán)境的互動(dòng)中潛移默化地影響著兒童。教育者們要有讓幼兒參與的意識(shí)，讓孩子充分參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

（三）做到兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式和內(nèi)容多樣性

在兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要以兒童的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)形式多樣內(nèi)容豐富的幼兒園環(huán)境，只有這樣才能真正讓兒童喜歡和感興趣，從而達(dá)到環(huán)境的教育目的。例如在環(huán)境形式上我們可以布置室內(nèi)外墻面地面、天棚懸掛各種裝飾物品、劃分多種生活形式的三維空間區(qū)域等。在內(nèi)容上除了動(dòng)物、花草、樹木、小朋友以外，還可以根據(jù)一年中國內(nèi)外節(jié)日的主題進(jìn)行教育創(chuàng)設(shè)，或者兒童喜歡的各種游戲、圖形、迷宮和字母，或者古今中外名人典故，或者一年四季自然變化的基本特征等等，中國上下五千年的悠久歷史，有很多取之不盡用之不竭的文化和素材都可以用在我們的兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，這樣不僅能從形式和內(nèi)容上豐富幼兒環(huán)境，更能通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對兒童起到潛移默化的教育作用。

五、總結(jié)

總之，生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有非常深遠(yuǎn)的意義，一個(gè)良好的幼兒園環(huán)境對于一個(gè)兒童的成長來說顯得極為重要。從生態(tài)學(xué)角度來分析，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要認(rèn)識(shí)到兒童是主體的實(shí)際需求，進(jìn)行針對性的創(chuàng)設(shè)。只有這樣的環(huán)境才是最適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。幼兒才能得到全面的發(fā)展。