陳婷

摘要：近年來，在推進新課程改革中，廣大教師對學生的學習興趣、生活關(guān)切、心理特點、認識規(guī)律和能力培養(yǎng)等越來越予以關(guān)注，以學生發(fā)展為本的理念逐漸成為人們教育下一代的靈魂，所以說追求達到“最優(yōu)、高效與和諧發(fā)展”狀態(tài)，這樣就為教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，為此，本文特就高中地理教學中如何提高課堂教學質(zhì)量這一論題作如下探討：

關(guān)鍵詞：思維；教學；習慣；生活

一、教師應(yīng)深入挖掘地理教材

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內(nèi)容，正在試用的新編高中地理教材的核心內(nèi)容就是"人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系"，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點，及時捕捉契機，完成環(huán)境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現(xiàn)狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，把每年國家環(huán)?？偩止嫉?中國環(huán)境狀態(tài)公報"引入課堂，運用"公報"中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)引導學生分析我國當前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環(huán)境教育，提高了學生對環(huán)境問題的關(guān)注程度、環(huán)境保護意識以及了解了環(huán)境保護的行為準則，達到環(huán)境教育的目的。

二、課堂教學應(yīng)培養(yǎng)學生的地理思維的方法

要培養(yǎng)學生的地理思維，使其養(yǎng)成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：

1、養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維。地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。這樣，經(jīng)過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的時候，先讓學生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然后我再布置學生完成畫圖作業(yè)，要求學生根據(jù)所學知識，在同一幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。

2、養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養(yǎng)綜合性思維、在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。

教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此，要讓學生養(yǎng)成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關(guān)問題，便于形成一個總體的綜合認識。例如在學習“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關(guān)的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關(guān)的各類問題。

三、高中地理課堂教學應(yīng)注意新教材內(nèi)容體系的改變

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。

四、結(jié)合生活實際，拉近學生與地理學科的距離

在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學科。但事實上，地理學是研究人與環(huán)境的科學，是一門與社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性很強的學科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時，我們可用江南丘陵地區(qū)在6～7月的梅雨天氣或者是7～10月浙東沿海的某一臺風為例，講述暴雨與洪澇災(zāi)害；又以江南丘陵地區(qū)在7～9月的伏旱和某一年冬季該地區(qū)柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現(xiàn)實生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關(guān)系，我們沒有理由不學好地理。

總之，高中地理教學中提高課堂教學質(zhì)量，是一個龐大而又復雜的系統(tǒng)教育工程，不是靠一朝一夕或輕輕松松地去做就可以完成的。在這之中需要我們教師用心思考和不斷實踐，通過良好的教育途徑，促成學生“知、情、意、行”的全面發(fā)展，樹立起崇高的社會責任感和正確的世界觀、人生觀、價值觀。如果我們教師能充分利用地理教學的優(yōu)勢，并腳踏實地承擔起學生正面教育的重任，那么高中地理課堂教學質(zhì)量必將能得到很好的提高。