郭慶彬

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系越來越緊密。數(shù)學(xué)生活化將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活相連接，將抽象的數(shù)學(xué)知識還原于學(xué)生的現(xiàn)實生活當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)變得可感知、可觸摸。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容和他們已有的生活經(jīng)驗、生活背景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，讓生活走進初中數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生從熟悉的生活中學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)。那么，如何讓生活走進初中數(shù)學(xué)課堂呢？

一、運用生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。 所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學(xué)生生活實際的材料，把生活情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗，讓學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識生活化，賦予數(shù)學(xué)生活氣息，從而幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、易懂、自然。

例如，我在教學(xué)“平方差公式”時，設(shè)計了這樣的一個情景引入：張鳴同學(xué)去菜市場買菠菜，受暴雪天氣的影響，當(dāng)天菜價每千克9。8元，他一共買了10。2千克，他應(yīng)該給多少錢？就在賣菜的人用計算器算錢時，張鳴同學(xué)一下說出了應(yīng)該給99。96元錢，賣菜人很吃驚，結(jié)果他算出來的結(jié)果和張鳴說的一樣，于是連連夸獎張鳴聰明。 然后我就問同學(xué)們張鳴是不是很聰明，同學(xué)們都說是。 我說算得這么快并不是他比你們聰明很多，而是用我們今天所學(xué)的知識來算的，你們學(xué)完也會和他一樣聰明的。 絕大部分學(xué)生都有類似的買菜經(jīng)歷，因此他們瞬時對這節(jié)課產(chǎn)生了很大興趣，聽課也很專心。 這節(jié)課達到了如期的效果，同時也達到了讓學(xué)生把所學(xué)知識用到現(xiàn)實生活中的目的。

二、運用生活經(jīng)驗，解決數(shù)學(xué)問題

鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學(xué)教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識、解決新問題。

例如，正負(fù)數(shù)的理解和應(yīng)用對于剛剛進入初中的七年級學(xué)生來講，是一個比較抽象的概念，同時也是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在講授這一知識點時，我運用多媒體放映了學(xué)生日常生活中可以感受的一系列場景，如冰箱里的溫度與冰的關(guān)系，冰激凌在常溫下的溫度變化，從學(xué)生的生活中提取以零度為界限，那么冰塊的溫度在零度以下，融化了的冰激凌溫度在零度以上，用既簡便又直觀的數(shù)學(xué)方法表示“零上”和“零下”。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論，完成了對珠穆朗瑪峰高度的數(shù)學(xué)表示，地下商場離地面的高度的數(shù)學(xué)表示。 這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以身臨其境的感覺，不僅鞏固了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

三、運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能。 所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和生活實際，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的實用價值。

例如，在教新課標(biāo)“一元一次不等式和一元一次不等式組”時，結(jié)合現(xiàn)在“黃金周”旅游的比較多，我設(shè)計了這樣一個例題：今年“十一”，父母打算帶你和幾個親戚家的孩子一起去某地旅游，在咨詢價格時，甲旅行社說：“如果你們買一張全票，其余人可享受半價優(yōu)惠。 ”乙旅行社說：“你們可以購買團體票，每張票是原價的3/2?！倍鴥杉衣眯猩缫粡埲钡膬r格均為120元。你能用小孩的人數(shù)來表示兩家旅行社的價格嗎？你能算出選擇哪家旅行社合算嗎？該例題切合實際，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，引起他們極大的探索欲望和解決問題的興趣。

四、結(jié)合實際生活，提高探究能力

數(shù)學(xué)既然是從生活中來的，就應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中去。 而學(xué)生在積累了一定的數(shù)學(xué)知識后，就應(yīng)該讓這些知識在實際問題中得到應(yīng)用，這樣才能真正感受到數(shù)學(xué)的價值，體驗數(shù)學(xué)的情趣。 作為教師要充分挖掘生活資源，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無窮樂趣，發(fā)掘每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐，是讓學(xué)生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)了“相似三角形”后，我們組織學(xué)生去測量旗桿、樹木、房子等不太容易直接測量的物體的高度。 在設(shè)計這一節(jié)課時，首先要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的測量工具獨立設(shè)計出一種或多種可行的測量方案，然后讓學(xué)生以小組的形式進行討論，對設(shè)計的方案進行進一步優(yōu)化，并評選出設(shè)計獨特且有較強應(yīng)用推廣價值的設(shè)計方案在全班同學(xué)中進行交流，再由設(shè)計者對自己方案的設(shè)計思路和可行性進行講解論證。 這一過程對發(fā)展學(xué)生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的效果。 這樣學(xué)生覺得所學(xué)的知識派上了用場，都非常興奮。 學(xué)生在探究過程中，既體會到了成功的樂趣，同時也嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛上了數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也不斷高漲。

總之，生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。 教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無源之水”。 生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。 生活數(shù)學(xué)留給學(xué)生充分的空間去想象、去思考、去創(chuàng)造。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活間架起一座橋梁，讓生活走進初中數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩。