徐燕

摘要：小學(xué)三年級正是處在作文教學(xué)的起始階段，如何引導(dǎo)學(xué)生走好開頭的第一步，對于以后的作文訓(xùn)練，將是十分重要的。筆者就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識與體會。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；起步作文訓(xùn)練

長期以來，在教學(xué)實(shí)踐中，我們感覺到：小學(xué)的習(xí)作教學(xué)要求脫離了兒童的認(rèn)知水平和語文能力，加上缺乏有利的措施，習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)的整體中，一直處于較弱的地位，效果不夠理想。針對現(xiàn)狀，新頒布實(shí)施的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)作文教學(xué)明確提出了這樣的訓(xùn)練目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@無疑是對目前作文教學(xué)存在的種種弊端提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)三年級正是處在作文教學(xué)的起始階段，如何引導(dǎo)學(xué)生走好開頭的第一步，對于以后的作文訓(xùn)練，將是十分重要的。筆者就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識與體會。

一、激發(fā)興趣，樹立信心

學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生自身的各種心理因素，推動學(xué)生向更深更廣的知識領(lǐng)域去探究。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這一階段中，筆者主要是通過實(shí)物呈現(xiàn)或媒體顯示，以學(xué)生的觀察、聯(lián)想活動為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。如筆者在指導(dǎo)三年級學(xué)生寫《秋天美景》時，事先帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，走向大自然，觀察了秋天的景色。教師指導(dǎo)時，設(shè)計了“秋天的校園”“秋天的田野”等投影片，在課堂上進(jìn)行播放，再現(xiàn)學(xué)生們所觀察到的秋天的情景，用來彌補(bǔ)學(xué)生觀察和體驗(yàn)的不足，激發(fā)學(xué)生想象：看到校園中的樹木花草，你會想到些什么？觀察了金色的田野，看到一片片成熟的稻子，你又會想到些什么？結(jié)果，學(xué)生寫得非常生動。寫道：“一陣微風(fēng)吹過，田野里，成熟的稻子彎著腰向我們點(diǎn)頭；菜園里，一個個小葫蘆掛在枝頭，像是一個個可愛的胖娃娃向我們微笑。”“秋姑娘是個魔術(shù)師，拿著魔棒點(diǎn)一下田野，田野變成了一片金黃，像披上了一件金色的毛衣?！薄扒锾靵砹?，校園里的菊花開了，有的金燦燦的，隨風(fēng)起伏，像金色的‘麥浪；有的紅彤彤的，花瓣盤曲，像一簇簇跳動的火焰；有的紅中透粉，花瓣高低錯落，像一頂頂顫動的雞冠……”這樣用電教媒體再現(xiàn)生活情景，給學(xué)生以美的熏陶，開闊眼界，豐富了習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)了寫作的興趣。

二、讀寫結(jié)合，開啟思維

學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程也就是發(fā)展思維，形成運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造的能力的過程。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)注重兩方面的引導(dǎo)：“從說到寫”和“讀寫結(jié)合”。作文前的說，目的是使學(xué)生提筆前有一個思維和互相啟發(fā)的過程。流利的說可以使寫作更順暢。三年級是作文的啟蒙階段，作文前的說在這個階段尤為重要。對于剛接觸作文的孩子們來說，作文既神秘又新奇，當(dāng)然還有一些難度。為了培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，降低習(xí)作的難度，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，我在這方面作了很多有益的探索。

從兒童語言發(fā)展的規(guī)律來看，口頭語言的發(fā)展能促進(jìn)書面語言的發(fā)展，書面語言的發(fā)展又能使口頭語言更加豐富和完善。從說到寫，交錯進(jìn)行。例如開始之初，教者對學(xué)生進(jìn)行的是觀察事物、看圖說話、口述見聞，或口頭回答問題、朗讀、用自己的話復(fù)述課文等方式。在學(xué)生動筆寫之前，讓學(xué)生自己先說一說，用說來為寫引路，說得熟練以后再寫。在說的過程中，首先，要求學(xué)生在說之前精心地組織語言來表達(dá)自己意思；其次，學(xué)生要有足夠的勇氣站起來，面對大家，聲音洪亮地表達(dá)自己的意思。在一句句流利的話語和一段段精彩的演講中，他們突破了心理障礙，成功地實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化。教師在組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的過程中，遵循以下幾個原則：一是激趣原則；二是鼓勵原則；三是照顧全體原則。教師在組織學(xué)生發(fā)言的時候，一定要注意給每一名學(xué)生機(jī)會，作文前的說要面對全體學(xué)生，不能成為個別學(xué)生展示自己的空間。練習(xí)“說”時，教者盡量讓學(xué)生放開些，多說點(diǎn)，到練習(xí)“寫”時，再把要求放低些，從扎扎實(shí)實(shí)地寫好一句話、幾句話開始。筆者在教學(xué)中也不失時機(jī)地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精選佳作、例文，尋求讀、寫中可以借鑒的突出點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。

三、掃除束縛，發(fā)展天性

教師在指導(dǎo)過程中，只提示寫什么，而怎樣寫則由學(xué)生去嘗試運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，自己去領(lǐng)悟和摸索。起步習(xí)作訓(xùn)練的一般方法是從“仿”到“創(chuàng)”，從“放”到“收”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭說過：“模仿對于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣同等重要?！蓖ㄟ^模仿性的習(xí)作，把知識轉(zhuǎn)化為能力，逐步學(xué)會如何用自己的話表達(dá)自己要說的意思，進(jìn)行創(chuàng)造性的習(xí)作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作思路逐步打開之后，筆者再適時地提出一些習(xí)作的具體要求，規(guī)范學(xué)生習(xí)作應(yīng)當(dāng)寫什么，應(yīng)當(dāng)怎么寫才好。其中最有效的方法便是“放膽習(xí)作”，它是發(fā)展學(xué)生的個性，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的重要途徑。讓學(xué)生放手寫自己想寫的事物，按自己的方式寫，減少了學(xué)生習(xí)作的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。從放到收，基本順應(yīng)兒童的習(xí)作心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，先易后難，逐步提高。如學(xué)了課文《我的外公》后，我也讓學(xué)生來寫一寫自己的外公（或外婆）。寫前先讓學(xué)生回顧一下課文是如何抓住了外公的特點(diǎn)寫的，而后要求學(xué)生說說自己心目中的外公（外婆）是怎樣的，并抓住其最讓你喜愛的一個方面來寫。這樣學(xué)生就有話可說，作文也就有內(nèi)容可寫。再如第五冊語文課本中的習(xí)作1“看圖寫話”，文中有四幅圖。我在引導(dǎo)學(xué)生看圖的同時，要求學(xué)生結(jié)合自己平時的生活展開想象，說說自己是如何做的。在寫的時候，學(xué)生根據(jù)圖上的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，寫出的片斷就有內(nèi)容，也避免了千人一面，千篇一律，體現(xiàn)了學(xué)生作文的個性化。

四、放大優(yōu)點(diǎn)，欣賞鼓勵

在評價學(xué)生作文時，不能只關(guān)注作文的文字技巧和形式，還要記住作文教學(xué)的育人目標(biāo)，尊重學(xué)生特有的表達(dá)方式，不以成人的思想、思維、語言去要求學(xué)生。不強(qiáng)求學(xué)生追求選材是否典型，立意是否深刻、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，只要學(xué)生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。尤其是對待三年級學(xué)生，他們還處在起步階段，教師更要用一顆摯愛的心，對每一位學(xué)生都抱有良好的“期待”，對每個好詞佳句、每一點(diǎn)思想的閃光都不吝嗇自己的贊揚(yáng)，并真正體貼學(xué)生的歡樂和憂愁，了解學(xué)生的心靈。只有這樣，師生的情感才能發(fā)生共鳴，學(xué)生才會更進(jìn)一步增強(qiáng)求知欲望、學(xué)習(xí)激情和表達(dá)信心，才能積極而愉快地投入到作文訓(xùn)練中去。

熟能生巧，習(xí)作是靠長期的練習(xí)形成的。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作一定要遵循學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，有效地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，掌握文字規(guī)律和特點(diǎn)的同時，提高運(yùn)用文字的技巧去學(xué)會表達(dá)和創(chuàng)造，寫出優(yōu)秀的文章，“始于學(xué)步，終于創(chuàng)新”。