郭富

課堂教學是實施素質教育的主渠道。在課堂教學中，我們不但要讓學生“會學習”，而且要讓學生“會創(chuàng)新學習”。我們還要根據(jù)不同的教學內容，采用不同的創(chuàng)新學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新技巧，使學生主體性得到真正體現(xiàn)，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高。

創(chuàng)新學習課堂教學模式，其教學目的時通過有效的科學的方法，使學生達到創(chuàng)新學習的境界，實現(xiàn)創(chuàng)新學習。作為小學語文教學的重要內容之一的閱讀教學，又應該構建怎樣的創(chuàng)新學習課堂教學模式呢？下面就談談我在閱讀教學中嘗試構建的五步驟創(chuàng)新學習課堂教學模式：

一、嘗試朗讀，自主釋疑

興趣和愛好是小學生學習的內在動力。在教學過程中，教師創(chuàng)設的各種教學朗讀，滲透的情感教育，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，使學生積極、主動地學習。

新型的師生關系是建立在平等、尊重、信任基礎上的。課堂上盡可能地表揚學生是調動學生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學活動中去。

二、熟練朗讀，大膽質疑

閱讀是學生個性化的行為。教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑?！睂W生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，我們應把學生真正看作是學習的主人，通過啟發(fā)、設疑等方式來激發(fā)全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。自主閱讀課文，并把不理解的內容和有疑問的地方標出來。這樣，學生通過自己的實踐活動，在自主的讀書中探究學習，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨立求索，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。

三、品賞誦讀，互動解疑

在教學過程中，采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵學生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進行合作交流，共同解決問題。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進行匯報，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點的地方，經(jīng)過學習認真篩選，提出重點，讓全班同學討論。學生對這篇課文內容的理解比較容易，這樣學生主動地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達能力，使課堂更具語文味。

教學中，教師要善于把學生質疑問難的內容變成理解課文的思路，根據(jù)問題設置障礙，引發(fā)矛盾，造成疏漏，或者有意錯誤，把學生“激”起來，引起爭論，發(fā)表新看法、新見解，巧妙地將打開思維的鑰匙交給學生，“授人以漁”，讓學生自主探索，把質疑問難的內容弄個水落石出，把似是而非的問題想個一清二楚。

四、拓展泛讀，啟思歸疑

作為教師不僅要傳授知識，更要成為學生的知心朋友，教會學生在知識的海洋里探求新知。在教學中，教師要為學生多提供討論、交流的機會，讓學生發(fā)表自己的見解，表達自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)，自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币蚨?，創(chuàng)新教學就是要把教師的講解為中心改為學生自主探索學習為主，教師的任務不再是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。同時，要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生提出不同的見解。除此之外，還應該對學習方法進行歸納，改進學習方法。鼓勵學生說出不同的見解、感受和體驗，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、引導學習，多角度思考

從多方面對教學內容進行思考，這是在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本方式。假如某個問題有很多種可能的答案，那么學生就可以以這個問題為中心，向四面八方自由擴展，尋求眾多的合適的答案。因此，在語文教學中，要鼓勵學生自由表達自己的思想，讓學生大膽質疑，敢于對書本、對教師、對同學提出不同的意見。唯有這樣，學生才能積極主動、創(chuàng)造性地去學習。讓學生對同一事物，同一問題，但要求學生從不同角度，不同層面去思考，從而產(chǎn)生矛盾，在矛盾中進行探索新的發(fā)現(xiàn)，讓學生盡可能的沿著不同方向思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練他們的變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新學習教學模式，使學生在掌握知識技能的同時，掌握創(chuàng)新學習的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識經(jīng)濟的時代向教育提出了更高的要求，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造型人才?！耙詣?chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。”已是素質教育面臨的重要課題。為此，我大膽地進行課堂教學改革，構建創(chuàng)新學習教學模式，使學生在掌握知識技能的同時，掌握創(chuàng)新學習的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。

只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取確實有效的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)新思維一定會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力一定會得以提高。當然，在小學語文教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，這些工作還有待于教師在實踐中不斷地探索、研究和總結。只要我們在思想上重視，所采用的方法得當，就一定可以使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的發(fā)源地。