新課程改革下初中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

劉利芳

一、課程改革的背景和基本理念

大家都知道，中國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)史無前例的，那就是新課程改革。

新課程改革不是空穴來風(fēng)，有其深刻的國(guó)內(nèi)國(guó)際的背景。環(huán)顧世界，各國(guó)普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

那么，新課程將會(huì)給我們的學(xué)校、老師、學(xué)生帶來什么呢？這就要首先來看看新課程倡導(dǎo)什么理念。

從課程功能上看：基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。要求廣大教師進(jìn)一步更新課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀，改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從課程結(jié)構(gòu)上看：改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，更多體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)提出了要求。

從課程內(nèi)容上看：強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這就要求教師要有廣博的知識(shí)背景，了解現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的最新成果，并具備培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

從課程的實(shí)施看：新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略，并轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

可以說新課程將對(duì)廣大教師帶來教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等的一場(chǎng)根本性的革命。這場(chǎng)革命可以用“脫胎換骨”來形容。它將對(duì)中國(guó)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

新的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，要求實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此、新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變角色、科學(xué)定位，深化課程改革。

二.教師角色的科學(xué)定位

1.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

以前教師是作為擁有知識(shí)的權(quán)威者進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育，以“教師為中心”，教師作為知識(shí)的化身，而進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸。在新課改中，教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能力性和創(chuàng)造性。

在講授《日歷中的方程》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生利用事先準(zhǔn)備的日歷，從方正圖、十字形、H字形、斜對(duì)角線等、動(dòng)腦思考探索，發(fā)現(xiàn)日歷中有很多種規(guī)律，到下課時(shí)，還不斷有學(xué)生問我他們的發(fā)現(xiàn)是否正確，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑與生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性。

2.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課改的主要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是針對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式的弊端而提出來的.倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，并在課程形態(tài)上提供了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程載體。

講授《探索規(guī)律》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備的火柴棒分組搭圖，根據(jù)火柴棒的搭法和桌子的擺放方法，學(xué)生獨(dú)立尋找表達(dá)規(guī)律的式子，再采取分組討論，積極發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)的方式，在這一過程中，學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手結(jié)合起來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.教師作為反思性實(shí)踐者

傳統(tǒng)的課程理論與實(shí)踐分離出來，而新課程的教學(xué)中，對(duì)老師提出了更高的要求，需要教師在實(shí)踐中不斷反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足，對(duì)提高教學(xué)水平有積極的作用。

每課、每節(jié)、每章、教學(xué)之后，我根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，總結(jié)自己的教學(xué)成敗得失，在反思——提高——反思——提高中，教師的教學(xué)素養(yǎng)得到提高。

在講解邊角邊證明三角形全等的過程中我直接告訴學(xué)生邊邊角不能作為三角形全等的條件，但是在當(dāng)天的作業(yè)中，很多學(xué)生任然利用邊邊角作為三角形全等的依據(jù)，我反思我頭天的教學(xué)，在第二天上課時(shí)，我先在黑板上畫圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生明白了邊邊角不能作為三角形全等的依據(jù).

4.老師作為新課程的開發(fā)者

教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這是新課程倡導(dǎo)的新理念，也是對(duì)教師提出的新要求。

講授《視圖》這一部分的知識(shí)時(shí)，以前的舊教材沒有這節(jié)內(nèi)容，平時(shí)學(xué)生見得也少，學(xué)生理解起來很困難，我收集了十幾個(gè)正方體的小盒子，上課時(shí)，采取6人一組，分組讓學(xué)生從正面，側(cè)面，上面，三個(gè)角度來觀察這些小正方體的立體實(shí)物圖，然后畫三視圖，下來同學(xué)之間互動(dòng)擺立體圖，學(xué)生直觀形象的理解掌握了“三視圖”的知識(shí)。通過教師的開發(fā)，順利完成了任務(wù)。

5.教師作為研究者

以前舊課程中教師作為“教書匠”的形象傳道授業(yè)，而新課程要求教師以研究者的形象出現(xiàn)，這樣便于教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思和研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)

比如我在講解八年級(jí)上冊(cè)，第一章《勾股定理》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞2002年教學(xué)家在中國(guó)舉行的數(shù)學(xué)大會(huì)的會(huì)標(biāo)“弦圖”，并介紹我國(guó)早在三千多年前，《周髀算經(jīng)》中就有“勾三、股四、弦五”的記載，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的發(fā)展過程。學(xué)生利用自制的四塊全等的直角三角形，自制的“五巧板”，讓學(xué)生分小組拼圖，拼成不同的圖形，并證明，讓學(xué)生充分實(shí)踐，探索、討論驗(yàn)證勾股定理，達(dá)到形到數(shù)的轉(zhuǎn)換過程，在這個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作，交流，探索，想象，創(chuàng)新的精神，同時(shí)，學(xué)生的情感得到升華，能力進(jìn)一步提高，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，使學(xué)生能感受數(shù)學(xué)的美。

我們應(yīng)該多方面去展示數(shù)學(xué)美，我們能從中使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更進(jìn)一步理解，更能享受數(shù)學(xué)的美，對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣，更加有激情，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是件難事，而且充滿了快樂，更有自信學(xué)好數(shù)學(xué).

剛拿到教材時(shí)，我感到無從下手，通過10多年的教學(xué)，我覺得教材采用螺旋式發(fā)展，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的能力，并且教材采用從我們身邊的數(shù)學(xué)開始，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材注重知識(shí)的發(fā)展和形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生探索創(chuàng)新精神，而以前的舊課程更加關(guān)注學(xué)生的解題過程，老師和學(xué)生都成了解題的機(jī)器，現(xiàn)在我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)更具有趣味和挑戰(zhàn)性，這就要求作為新課程的組織者，引導(dǎo)者，實(shí)踐者，研究者，不斷地用新課程的精神指導(dǎo)自己，在新課程中不斷探索，學(xué)習(xí)完善自己的教育教學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題，解決問題，讓數(shù)學(xué)真正為社會(huì)服務(wù)。