春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲

王慧君

記得在十幾年前還讀書(shū)時(shí)讀到柳宗元的《答韋中立書(shū)》，他在信中以“道不篤，業(yè)甚淺近”之辭來(lái)拒絕對(duì)方師從自己的請(qǐng)求，后來(lái)又寫(xiě)了好幾篇文章來(lái)申明自己絕不做別人老師的立場(chǎng)，柳宗元這樣才高德厚的人都覺(jué)得自己學(xué)術(shù)不深刻，道德修養(yǎng)不足，那捫心自問(wèn)，我這樣一個(gè)庸常之輩又能給予學(xué)生什么呢？但是這個(gè)世界總是需要有人去做老師的，這種內(nèi)心的惶恐，會(huì)讓我們更加慎重的對(duì)待我們教育的每個(gè)學(xué)生，會(huì)讓我們不斷去探索教育的方式和途徑，也正是因?yàn)槲覍?duì)自身不足的正視，讓我明白作為班主任，對(duì)學(xué)生最好的教育方式不是強(qiáng)硬，而應(yīng)該是有意識(shí)而不刻意的引導(dǎo)，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

1、他山之石可以攻玉

高中階段的孩子正值青春期，自我意識(shí)突然高漲，反抗和逆反心理尤為嚴(yán)重，所以也是各種情緒和心理問(wèn)題頻發(fā)的階段，這個(gè)階段的學(xué)生，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是認(rèn)為家長(zhǎng)老師都不能理解他，跟他有代溝。了解到這種普遍的心理狀況，我決定做一些改變，轉(zhuǎn)移教育的陣地。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”作為一名語(yǔ)文教師，我有做班主任的先天優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上經(jīng)常分享文章和人物，雖然世易時(shí)移，但情感是共通的，這些人物鮮活的生命印記總會(huì)給人以啟發(fā)與感慨，能夠帶來(lái)一種力量，并且不會(huì)顯得針對(duì)誰(shuí)。高三下學(xué)期，很多學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)拼盡全力，但是夢(mèng)想還是遙不可及，想要放棄，情緒低落，總有人在班里或者來(lái)辦公室哭哭啼啼，在這種情況下我想到在課上跟他們分享著名建筑師安滕忠雄的故事，他年少貧困，高中畢業(yè)就去學(xué)木工養(yǎng)家糊口，但是他從沒(méi)忘記小時(shí)候立志做建筑師的夢(mèng)想，每天下班自己鉆研建筑學(xué)的書(shū)籍，他知道想成為偉大的建筑師需要去各地游歷考察，但他沒(méi)有錢(qián)，他就開(kāi)始練習(xí)拳擊，用比賽獲得的獎(jiǎng)金支撐自己去美國(guó)、歐洲、非洲旅行考察，之后接連發(fā)表以清水混凝土建造的住宅和商業(yè)建筑，并獲得了建筑界的最高榮譽(yù)普利茲克獎(jiǎng)。我們說(shuō)夢(mèng)想不是汪峰在舞臺(tái)上張口就問(wèn)“你有夢(mèng)想嗎？”“有”這樣的簡(jiǎn)單隨口應(yīng)和，在這個(gè)人身上我們才真正能看到的什么是夢(mèng)想的力量，什么是不忘初心，那是一種困境中的掙扎和堅(jiān)守，沒(méi)有在半夜哭醒的經(jīng)歷的人是沒(méi)有資格談人生，談夢(mèng)想的。學(xué)生們?cè)诟@個(gè)人比完“慘”后也都明白了，能一蹴而就的目標(biāo)不能稱之為夢(mèng)想，百轉(zhuǎn)千回、肝腸寸斷這種感覺(jué)就對(duì)了。這樣的教育方式幾乎每天都在發(fā)生.故事有好多好多，我就和學(xué)生一起在閱讀別人的人生過(guò)程中不斷思考，不斷修正，吸收了很多積極的能量，這些活生生的例子較之刻板的訓(xùn)誡在情感上更容易被接受和吸收，也讓班主任這個(gè)身份看起來(lái)不是那么有距離感。

2、道是無(wú)“情”卻有“情”

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，每一個(gè)班級(jí)體一定會(huì)有對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的規(guī)定，并且會(huì)明定獎(jiǎng)懲，以便對(duì)學(xué)生更好的約束，但在實(shí)施過(guò)程中會(huì)暴露出很多問(wèn)題。我們進(jìn)行三風(fēng)賽評(píng)比，初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，所以班規(guī)上都有對(duì)遲到問(wèn)題和衛(wèi)生不到位問(wèn)題的相關(guān)處理辦法，作為班主任都會(huì)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題三令五申。但是在具體落實(shí)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生遲到，班主任過(guò)問(wèn)的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)老師我是等著檢查遲到的老師走后才進(jìn)的班，沒(méi)給班級(jí)扣分。不扣分成了掩蓋一切的錯(cuò)誤的擋箭牌，我們制定規(guī)則的初衷到了他們那里完全變成了功利主義的應(yīng)付，我就在思考在班規(guī)制定時(shí)，可不可以讓學(xué)生更能感受到背后的動(dòng)因，以往對(duì)遲到問(wèn)題我的處理辦法就是詢問(wèn)原因后讓這個(gè)孩子唱首歌或者表演一個(gè)成語(yǔ)以示懲戒，目的是為了讓他意識(shí)到錯(cuò)誤，但又不過(guò)于嚴(yán)苛，讓他情感上好接受，但其實(shí)很難讓學(xué)生吸取教訓(xùn)?，F(xiàn)在我的懲罰措施是讓他為所遲的那節(jié)課的任課教師打一周的水，因?yàn)槟愕倪t到打斷了老師和同學(xué)的思路，讓老師沒(méi)有受到尊重的感覺(jué)，并且還會(huì)讓年輕老師認(rèn)為是不是我有不足，才讓這個(gè)學(xué)生在我的課上總是遲到，加重了老師的心理負(fù)擔(dān)，我要讓他明白，遲到不是他一個(gè)人的事，也不是扣不扣分的事，這會(huì)影響到別人。開(kāi)始還有的同學(xué)以為我是小題大作，但是堅(jiān)持了一段時(shí)間后他們發(fā)現(xiàn)我是認(rèn)真的，也就自覺(jué)的尊守了規(guī)則。而且，慢慢的我還發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生會(huì)在我連堂的課間默默的為我把杯里的水加滿，在我感冒時(shí)，辦公桌上會(huì)突然出現(xiàn)vc泡騰片，我們以前總是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生情商低，其實(shí)所謂情商高，就是多為別人著想，這個(gè)素質(zhì)其實(shí)是可以在日常的行為規(guī)范中慢慢培養(yǎng)和塑造的。

3、切莫將心輕許人

最近看過(guò)一副漫畫(huà)，是兩對(duì)母子，看到路邊的清潔工時(shí)不同的談話內(nèi)容，一個(gè)母親對(duì)她的孩子說(shuō)：“如果你不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就會(huì)像他一樣。”另一個(gè)母親對(duì)她的孩子說(shuō)：“如果你好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就有能力為他創(chuàng)造更好的世界?！边@兩位母親的話能夠透露出兩人不同的修養(yǎng)，不同的內(nèi)心格局，這不同的教育方式下長(zhǎng)大的孩子看待世界的視野和眼光一定也會(huì)有很大的差距。說(shuō)到底，一個(gè)學(xué)生他的成長(zhǎng)，受家庭教育的影響是非常深遠(yuǎn)的，很多老師都覺(jué)得對(duì)學(xué)生的教育是必須有家長(zhǎng)配合的，但我一直覺(jué)得有能力有方法的家長(zhǎng)在教育過(guò)程中會(huì)是班主任的幫手，而有些能力修養(yǎng)欠佳的家長(zhǎng)可能還是我們?cè)诮逃^(guò)程中碰到的對(duì)手。所以在借助家長(zhǎng)力量之前一定要對(duì)其有基本的了解?；久看谓拥揭粋€(gè)新班的時(shí)候，我都會(huì)仔細(xì)閱讀孩子的信息登記表，了解孩子家庭的基本情況；在第一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)也是家長(zhǎng)最有需要接觸班主任時(shí)，利用好這次機(jī)會(huì)，跟盡量多的家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，了解他們的基本性格和對(duì)待孩子的方式；對(duì)于有些不愛(ài)跟老師交流的家長(zhǎng)，如果碰到他們打電話來(lái)給孩子請(qǐng)病假，我也一定要跟他們多說(shuō)幾句，增加對(duì)他們的了解。我相信大家都明白，對(duì)孩子家長(zhǎng)的了解絕對(duì)不是出于好奇心，而是為了可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的分析，以便在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)我可以判斷哪些家長(zhǎng)是可以協(xié)助我去幫助學(xué)生，而哪些是完全不必要聯(lián)系，免得事倍功半的。

電影《放牛班的春天》里有一個(gè)情節(jié)在我的記憶深處烙下了不可磨滅的印象：當(dāng)馬修神情黯然地離開(kāi)學(xué)校大門(mén)時(shí)，收到了曾經(jīng)是頑劣甚至邪惡的學(xué)生在卡片上寫(xiě)滿了的思念與祝福，那一雙雙揮舞著的手訴說(shuō)著留戀與不舍，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉；那一刻，我淚流滿面。作為一個(gè)教育者，教育的本質(zhì)永遠(yuǎn)是源于愛(ài)的，“情動(dòng)于中而行于外”，只有我們發(fā)自內(nèi)心的去愛(ài)我們的學(xué)生，才會(huì)充分發(fā)掘出他們的潛能與才智，也才會(huì)讓我們被稱為“恩師”時(shí)受之無(wú)愧。