張婷婷

摘要：中小學教育往往奠定了一個人的道德發(fā)展和思維品質(zhì)的發(fā)展，因此我們對于中小學生的培養(yǎng)，一直強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)。如今，我們從強調(diào)素質(zhì)教育到要求核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于核心素養(yǎng)的定義，將從洛克的視角對核心素養(yǎng)進行研究，結合洛克的教育觀點分析中小學中核心素質(zhì)的組成元素，探求如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關鍵詞：洛克；核心素養(yǎng)；道德品質(zhì)

一、核心素養(yǎng)的定義

素養(yǎng)一詞由來已久，可以從古書中尋找它的蹤跡。在《漢書·李尋傳》中曾有這樣一句話：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國?！苯┠陙恚覀兊慕逃^分關注對知識技能的傳授，使得教學逐漸演變?yōu)橐环N“心靈隔離”性質(zhì)的訓練、控制，萎縮成職業(yè)準備的附庸，甚至將個人修養(yǎng)、社會責任、家國情懷拋到一邊。因此，我們急需建立具有思想性、科學性、民族性和時代性的素養(yǎng)目標，促使學校的中心工作—教學回歸正常的育人軌道。

二、洛克眼中的核心素養(yǎng)

約翰洛克是十七世紀英國著名的教育家，他是西方歷史上第一個提出并制定了紳士教育計劃的教育家，這里的紳士我們也可以理解為素養(yǎng)的培養(yǎng)。洛克認為道德品德應該及早的形成，良好的習慣素養(yǎng)可以使兒童終生受益。如下將列舉洛克的思想中出的關于中小學的核心素養(yǎng)的重要元素。

（1）身體健康

洛克不僅是一位教育家，哲學家，同時還是一位醫(yī)生，在1674年獲得了醫(yī)學學士學位。因此從醫(yī)生的角度看來，一切的紳士培養(yǎng)，一切的素質(zhì)教育都是基于一個健康身體的基礎上，沒有健康的身體后者的素質(zhì)教育和紳士培養(yǎng)將很難進行。所謂“健康之精神寓于健康之身體”，努力使自己的身體達到最佳的狀態(tài)，我們才能發(fā)揮最好的自己。他是教育家中第一個提出精密的體育理論的人。洛克根據(jù)自己當過保健醫(yī)生、教師的體會，提出了一套經(jīng)過仔細研究的、適應當時科學水平的體育制度。他認為應該采用游戲、運動、冷水浴、用冷水洗腳、游泳、過戶外生活等方法來鍛煉身體，使受教育者將來能適應疲勞及各種變故的特殊情況。小孩子不宜穿太多的衣服，要多睡眠、多呼吸新鮮空氣等。只有加強鍛煉，保證飲食得當，才能使兒童的身體健康地發(fā)展。

（2）規(guī)范德行

洛克特別重視德育，他指出，“我認為一個人或者一個紳士的各種品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的?！甭蹇擞眯屡d道德論來代替過去完全以宗教和“先天思想”為基礎的道德觀念。中小學時期是道德素質(zhì)培養(yǎng)的最佳時期，一個人需要健康的身體和從善的心靈，缺一不可。所以在教育中兩者要同時進行，不能忽略了任何一個，知識獲得的多，如果心不善，也不會做利于社會的事情，只會危害社會，知識將會成為那些心術不正人手中的利器。同時教養(yǎng)和德行對一個人的社交很有影響，有教養(yǎng)的人會很容易獲得別人的好感，結交很多的朋友，所以在培養(yǎng)孩子德性和知識的同時需要注重教養(yǎng)的培養(yǎng)，這是一個人氣質(zhì)的所在。

（3）創(chuàng)新思維

洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說，指出：人出生時心靈像白紙或白板一樣，只是通過經(jīng)驗的途徑，心靈中才有了觀念，因此，經(jīng)驗是觀念的惟一來源。所以我們每個人都是獨特的，這塊白板上以后會刻上什么都是不確定的。當人成長到一定的階段，思維已經(jīng)形成了一定的范式，要想再突破固定的范式，創(chuàng)新思想，有批判精神將會變得很困難。我們需要在中小學中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，讓他們從小就具有創(chuàng)新意識。而在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維中，家長和老師應當給與幫助，不能束縛孩子，認為自己見識的比孩子多，就以一個長者的姿態(tài)去批判孩子，有時候我們需要聆聽孩子的想法，若其說的對就應贊揚，使其獲得動力，鼓勵他們的學習積極性。有時候成人在社會久了被社會化以后，看問題的角度反而沒有孩子單純，越是單純越是可能發(fā)現(xiàn)不一樣的意義。好奇心是學習的重要動力，也是創(chuàng)新的基礎。

三、結論

總之，在中小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，我們應注重身體健康，規(guī)范德行，創(chuàng)新思維，與人合作的培養(yǎng)。我們在開發(fā)課程時，要將這些素養(yǎng)融入于學科之中，一定要強調(diào)課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養(yǎng)。我們在教學改革中，需要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。同時我國的教師培訓需要整體變革，根據(jù)學生核心素養(yǎng)培育的要求，重新建構教師培訓的目標、課程、模式等。

參考文獻：

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