課堂是學(xué)生的課堂。那學(xué)生最需要的是什么樣的課堂呢？一切以學(xué)生為中心、真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂，最符合學(xué)生需要的課堂，師生得以同頻共振的課堂才是學(xué)生需要的和諧的課堂。那如何構(gòu)建這種“和諧”的課堂呢？

一、精心營造良好的開端——開啟課堂的金鑰匙

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！泵恳淮温犝n的時(shí)候，都能感受到教師那巧妙的開頭給學(xué)生帶來的新奇的心理感受，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。所以說，一堂課的成功，課前交流和導(dǎo)入是關(guān)鍵，因?yàn)樗苯佑绊懼谜n的教學(xué)效果，奠定著整堂課的學(xué)習(xí)基調(diào)。導(dǎo)入得好，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，是“點(diǎn)燃精彩課堂的火種”。反之，導(dǎo)入得不好，會(huì)讓整堂課都陷入一種沉悶、壓抑的教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生和老師都倍感壓力，倍感緊張，無所適從，從而影響師生的上課情緒和整堂課的教學(xué)效果。下面我們來看這樣一個(gè)案例。

鈴聲響了，已經(jīng)是上午的第四節(jié)課了，孩子們都有些累了，所以教師在開頭是這樣說的：“孩子們，快到中午了，你們都餓了吧！要不咱們來‘吃幾口空氣，補(bǔ)充補(bǔ)充能量吧！”說著教師就帶領(lǐng)學(xué)生“吸”了幾口空氣，孩子們張大嘴巴吸氣了，也張大嘴巴笑了。這是一位新老師在借班上課，開頭的這樣一個(gè)小幽默一下子就把學(xué)生給逗樂了。學(xué)生們樂了，不僅消除了學(xué)生們的疲憊感，也有效地消除了教師和學(xué)生的緊張，一下子就拉近了師生之間的距離。比起我們有些老師在開頭的時(shí)候提問：“孩子們，你們緊張嗎？不要緊張，待會(huì)看誰表現(xiàn)得好！”我相信這樣的開頭一定是越問學(xué)生越緊張，結(jié)果整堂課，孩子們都沉默，你不敢言，我不敢語，教師更是如此，一看學(xué)生不回答就著急了，手足無措，只好不住地啟發(fā)，一啟發(fā)，話就多，孩子們便更不敢說了。整堂課都會(huì)讓人感受到很壓抑，很沉悶，放不開。這都是因?yàn)轭^沒有開好。

所以，我相信只要有一個(gè)良好的開端，就能讓學(xué)生以一種輕松、愉悅、倍感親切的心情走進(jìn)課堂，就能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)情境，成功地奠定整堂課的情感基調(diào)。良好的開端是開啟精彩課堂的金鑰匙。那良好的開端要注意些什么呢？課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，所以老師在課堂上最需要關(guān)注的就是學(xué)生。首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”。只要是學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、想學(xué)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)高度有效。其次，自信是走向成功的第一步。一堂精彩而又成功的課，不僅需要一位好的講課教師，而且需要學(xué)生的積極參與。教師作為課堂的駕馭者要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自信心，使其更好地融入到課堂中來。老師更多地指導(dǎo)、鼓勵(lì)才是“教學(xué)”的真正內(nèi)涵。名師的標(biāo)志不是會(huì)講多么高深的知識(shí)，而是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)這些知識(shí)。只有這樣，孩子們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中才能更好地釋懷自己，放松自己，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂，成為課堂的主體。在這樣的課堂上，師生成為平等的對(duì)話者、身心的自由者、精神的快樂者，從而讓學(xué)生以一種最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，得到最好的收獲，并為老師的精彩教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑——推動(dòng)課堂的原動(dòng)力

孔子說：“學(xué)起于思”、“思源于疑”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊阋娨蓡柺撬季S的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑、有所進(jìn)取。問題的產(chǎn)生乃是一切創(chuàng)造的起源與根本。牛頓因一問而發(fā)現(xiàn)了萬有引力，愛迪生因一問而發(fā)現(xiàn)了最好的燈絲，魯班的斧頭、張衡的地動(dòng)儀、祖沖之的圓周率、蔡倫的造紙術(shù)，無不向我們印證了：問題會(huì)牽引你不斷地探索，不斷地研究?，F(xiàn)如今，多功能牙刷、節(jié)能拖把這些小發(fā)明小創(chuàng)造的成果都向我們進(jìn)一步證實(shí)了：它們均起源于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，進(jìn)而不斷去探究，最后創(chuàng)造的結(jié)果。

課堂也是如此。有效的課堂就應(yīng)當(dāng)起于疑，序以疑。起于疑，起于學(xué)生質(zhì)疑，讓疑問點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；序以疑，讓疑問成為課堂天然的主線。新課程呼喚學(xué)生問、學(xué)生議、學(xué)生辯的自主探索的嶄新境界。學(xué)生有了疑問，就能進(jìn)一步去思索、去探究、去討論、去總結(jié)，進(jìn)而形成自己的思想，擁有自己的感悟?！丁伴W光的金子”》一文中，孩子們對(duì)“特約服務(wù)箱”里究竟會(huì)有幾張紙條產(chǎn)生了疑問。我便抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思索：你覺得會(huì)有幾張？“四張、五張、十張……”“有四張就意味著徐虎要奔赴四個(gè)地點(diǎn)去修理。有五張呢？有十張呢？”是呀，通過孩子們猜測(cè)紙條的多少，就能深切地感受到徐虎的辛勞?！澳悄阆Ｍ裉斓摹丶s服務(wù)箱里有幾張紙條？”“四張、五張、一張、一張也沒有……”“為什么一張也沒有呢？”“因?yàn)樾旎?shí)在是太累了，所以我希望他能休息休息?！倍嗝炊碌暮⒆樱嗝锤腥说脑捳Z。孩子們不僅讀懂了徐虎的精神，更學(xué)會(huì)了感恩。德國教育家第多斯惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒?！痹谝酝恼n堂上，老師直接把所了解的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生們就只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏應(yīng)有的獨(dú)立思考能力，不易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的鉆研精神。而教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙地質(zhì)疑，就能有效地激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生思維的空間。有了疑問，就有了思索的原動(dòng)力，就有了學(xué)習(xí)的方向，循著問題不斷去探究，就能產(chǎn)生出人意料的效果。

三、促進(jìn)學(xué)生合作交流——引爆課堂的催化劑

你有一種思想，我有一種思想，交換之后就獲得了兩種思想。一個(gè)人的智慧是有限的，眾人拾柴火焰高，合作學(xué)習(xí)的成果是巨大的。與此同時(shí)，人與人之間觀點(diǎn)不同，看法不同，難免會(huì)發(fā)生爭執(zhí)，但真理只會(huì)越辯越明。

在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》時(shí)，學(xué)生就對(duì)“愛因斯坦到底偉不偉大”產(chǎn)生了爭議，偉大有偉大的原因，不偉大有不偉大的理由，就在這一系列激烈爭辯的過程中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生發(fā)表見解之前是潛心讀文，積極探討，發(fā)表見解之中是義正詞嚴(yán)，有理有據(jù)，在發(fā)表見解之后是虛心聽取，取長補(bǔ)短。這樣的爭辯，這樣的場面，這樣的結(jié)局不正是我們欣然見到的嗎？學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，鍛煉了能力。

再比如薛法根老師在執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“我感到自豪的是——”這一句式來交流駱駝值得自豪的地方。讓我們來聽聽孩子們的聲音吧?！拔腋械阶院赖氖邱橊勀宛嚹涂?。”“我感到自豪的是駱駝被公認(rèn)為沙漠之舟?！薄拔腋械阶院赖氖邱橊劚涣袨閲乙患?jí)保護(hù)動(dòng)物。”……在這樣的交流與互動(dòng)中，孩子們傾聽了更多的聲音，也擁有了更多的收獲。接著薛老師再引導(dǎo)孩子們說一說自己值得自豪的地方?！皶?huì)彈鋼琴、學(xué)習(xí)成績好、擁有一個(gè)溫馨的家庭、有愛我的爸爸媽媽、有特級(jí)教師上課……”學(xué)生的思維異常活躍，學(xué)生的表達(dá)異常豐富。這都是交流的魅力，因?yàn)樗玫亻_啟了學(xué)生的心智，打開了學(xué)生的思維，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)的張力，提升了學(xué)習(xí)的效果。

四、及時(shí)抓住動(dòng)態(tài)生成——提升課堂的助推器

一堂成功的課就在于它總能給人以回味，給人以思索，很多時(shí)候就得益于那精彩的瞬間——新的課堂教學(xué)資源的“生成”。《雨后》是一首非常優(yōu)美的詩歌，教學(xué)重點(diǎn)在于通過朗讀來讓學(xué)生感受到兄妹倆踩水時(shí)的興奮與快樂，體會(huì)詩歌的節(jié)奏感與韻律美。在指導(dǎo)朗讀的過程中，有位同學(xué)忍不住喊出了一句“妹，小心，滑！”喊得是那么的貼切，既有對(duì)小妹的關(guān)心與愛撫，又飽含著興奮與歡樂。我敏銳地察覺到：他，就是點(diǎn)燃這堂課的火種。我豈能放過！于是，全班同學(xué)在他的帶領(lǐng)下，忘情地喊了出來，忘情地進(jìn)入到雨后的世界中。至此，還有什么要講的，他們已經(jīng)通過那富有感染力的聲音向我們?cè)V說了他們的理解。自然，這堂課的成功之處就在于他繪聲繪色的朗讀。這是在本堂課之前沒有任何預(yù)設(shè)的，完全來自于課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，來自于巧妙地運(yùn)用了課堂上的生成資源。《游子吟》這篇課文也讓我充分領(lǐng)略到了如此般的妙處。這堂課又完全得益于那句“郊兒，你可要早點(diǎn)回來呀！”當(dāng)我聽到楊家同學(xué)對(duì)這句話的品讀時(shí)，一聲“郊兒”直喊得我心為之輕輕顫抖。當(dāng)我叫他起來范讀的時(shí)候，全班為之動(dòng)容。因?yàn)槁犞睦首x，聽著這聲呼喚，就宛如聽到了孟郊的母親對(duì)兒子的親切呼喚。就宛如聽到了母親對(duì)自己的深情呼喚。當(dāng)大家一起來朗讀這句話的時(shí)候，聽到的和感受到的都是同一個(gè)聲音：母親對(duì)兒子的那份深深的摯愛，那份濃濃的關(guān)懷。他們已走進(jìn)了“母親”的心田，也自然而然地領(lǐng)略到了兒將對(duì)母的那番心意。同時(shí)也感悟到了文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。

有了這兩堂課的啟示，我情不自禁地感嘆：一堂課的成功就在于執(zhí)教者能否及時(shí)地抓住新的教學(xué)資源——天然的“生成”，并巧妙地加以利用。如果抓住了，它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，激起學(xué)生情感的漣漪，進(jìn)而取得整堂課的成功。它會(huì)讓執(zhí)教者為之欣喜不已，讓聆聽者因之受益不淺。有時(shí)僅僅是那短短的一瞬，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一聲問候，一句點(diǎn)評(píng)，抑或是一個(gè)詞，一個(gè)句子，一點(diǎn)看法，一條建議等。想到這，我真是萬分慶幸，我抓住了那兩個(gè)有獨(dú)特感受力的孩子，是他們點(diǎn)燃了整堂課，讓課堂流光溢彩。

綜上所述，課堂是學(xué)生的課堂。當(dāng)我們回到課堂教學(xué)的“原點(diǎn)”，就會(huì)幡然醒悟：教育最有價(jià)值的指向就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并使其在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中感受到快樂。和諧課堂就是學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，就是學(xué)生得到發(fā)展的課堂，就是師生同頻共振的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正，《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)——小學(xué)語文卷》，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇人民出版社，2007.1。

郭亞麗，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。