雷聲勇　許梅艷

【摘 要】本文針對(duì)高職自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程存在的問(wèn)題，探討引入“微課”進(jìn)行課程改革，闡述課程的系列微課資源開發(fā)思路、微課資源組成結(jié)構(gòu)和微課資源開發(fā)方法。

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程 微課資源開發(fā) 系列微課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0080-03

課程改革是高職“內(nèi)涵式”發(fā)展中專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的主要途徑。如何深化高職課程改革，是當(dāng)前高職實(shí)施“內(nèi)涵式”發(fā)展、強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。微課是近幾年來(lái)興起的一個(gè)“新鮮事物”，有些專家學(xué)者把它稱為“微型課堂”、“微視頻課堂”。盡管人們對(duì)微課概念、內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的說(shuō)法，但大多認(rèn)為微課具有微視頻的功能，通過(guò)內(nèi)涵豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)向?qū)W習(xí)者傳遞課程中某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，可以是課程的重難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，甚至可以是某個(gè)作業(yè)題、練習(xí)題和例題等。微課可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，只要學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的端終（包括PC機(jī)、手機(jī)、平板電腦等）都可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是電氣自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，課程所涉及的“光、機(jī)、電、氣、信”等核心技術(shù)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)具有重要作用。本文將微課引入自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程改革，開發(fā)整門課程的系列微課資源，并以此示范作用引領(lǐng)課程改革的熱潮，帶動(dòng)本專業(yè)其他課程的微課資源開發(fā)。

一、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程經(jīng)歷了“基于工作過(guò)程”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等改革手段，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”理論型授課方式，取而代之的是基于項(xiàng)目式教學(xué)法，基于工作過(guò)程，將專業(yè)知識(shí)融入具體的項(xiàng)目中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，從而更好地獲得對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和技能的掌握。從近年的教學(xué)實(shí)踐看，改革獲得了一定成功，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果有所改善，但是仍然存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是課程資源單一、單調(diào)，不利于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前課程資源大多以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課件、課后習(xí)題等為主，這些資源均為閱讀性電子材料或紙質(zhì)材料，對(duì)學(xué)生的吸引力有限，大多學(xué)生理解相對(duì)困難，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)難以真正落到實(shí)處。因此，大多情況依靠課堂老師的講解、演示和操作示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，老師也不可能針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，因而部分學(xué)生仍然會(huì)感覺學(xué)習(xí)困難。二是雖然課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，但仍然沒有擺脫向?qū)W生“灌知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在課堂上依然是不斷地“講知識(shí)、講技能”，而不是給學(xué)生“解惑”。

二、微課引入自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程

由上可見，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的課程資源單一、單調(diào)，已嚴(yán)重制約了教師在課堂解惑的主要功能和任務(wù)，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展。如何破解當(dāng)前的課程改革瓶頸已成為課程進(jìn)一步深化改革的主要任務(wù)。

微課是一種適合于“碎片化”、“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的微型視頻資源。首先，它是一種“視頻”資源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一種特殊的視頻，它的特殊意義在于觀看視頻的過(guò)程就是仿佛置身于教師的課堂講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以這種視頻具有“課”的功能，因此特別適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再次，微課由學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇、控制，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇性地學(xué)習(xí)，可以跳過(guò)視頻的某一段或從系列微課中選擇所需要的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以它非常適合于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。

微課的興起給課程改革注入了新的動(dòng)力，它的巨大優(yōu)勢(shì)正好可以彌補(bǔ)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程當(dāng)前存在各種問(wèn)題和不足。因此，開發(fā)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源對(duì)于課程的進(jìn)一步改革將有更大的促進(jìn)作用。

三、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程系列微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)

（一）課程系列微課資源開發(fā)思路。所謂課程“系列微課”，是指將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)系列（或?qū)ｎ}、模塊），同一系列的微課具有前后銜接和相互依存的關(guān)系，系列內(nèi)的微課不再是單一、孤立的針對(duì)課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的微課，而是通過(guò)若干個(gè)微課的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性地掌握某個(gè)專題知識(shí)，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)得到滿足。因此，系列微課資源的開發(fā)要從頂層考慮，根據(jù)課程大綱、人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位的能力要求，將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)專題，每個(gè)專題對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。每個(gè)專題下面包含若干個(gè)微課選題，微課選題之間具有相對(duì)獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性，符合從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

（二）系列微課資源的組成結(jié)構(gòu)。微課資源包括核心資源和輔助資源兩大類，如圖1所示。核心資源有微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)和微課件。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課視頻和微課件設(shè)計(jì)和制作的“綱領(lǐng)性文件”，同時(shí)微課件對(duì)微課視頻的設(shè)計(jì)和制作也具有重要指導(dǎo)意義。輔助資源主要是與核心資源配套的微學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、微練習(xí)測(cè)試題、微課反思等教學(xué)資源。

（三）系列微課資源開發(fā)方法。如何開發(fā)微課資源，特別是課程的系列微課資源，需要從課程的微課選題、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的視頻制作和微課的輔助教學(xué)資源等方面來(lái)考慮。

1.課程的微課選題。課程的微課選題需要根據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，精心選擇本專業(yè)學(xué)生必須掌握的、對(duì)學(xué)生今后工作就業(yè)有幫助的、能夠提升學(xué)生專業(yè)綜合技能的內(nèi)容設(shè)計(jì)選題。每個(gè)選題不能太大，也不能太小，一般每個(gè)微課的視頻時(shí)長(zhǎng)為3-10分鐘。選題可以是重點(diǎn)難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，也可以是某個(gè)操作步驟或?qū)嵗?。具有前后承接關(guān)系或同一類型的選題作為一個(gè)專題，專題和專題之間具有相對(duì)獨(dú)立的知認(rèn)結(jié)構(gòu)體系，但又滿足本門課程的教學(xué)需要。依據(jù)上述原則，將自動(dòng)化生產(chǎn)安裝與調(diào)試課程設(shè)計(jì)成5個(gè)專題（這里也稱之為模塊或系列），包括生產(chǎn)線的整體認(rèn)識(shí)、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設(shè)計(jì)和聯(lián)機(jī)調(diào)試等五個(gè)模塊，每個(gè)專題包含若干個(gè)微課，共計(jì)29個(gè)微課選題，如圖2所示。

2.課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的精髓，它是微課區(qū)別于微小視頻的重要特征。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的視頻不是微課，反之，微課必定內(nèi)含有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思等幾個(gè)方面。

（1）設(shè)計(jì)思路。是對(duì)本微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)整體構(gòu)思，首先要回答為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)選題，其作用和意義在哪里，包含有哪些知識(shí)和技能。其次要回答通過(guò)什么方式或途徑來(lái)達(dá)到上述目標(biāo)。

（2）學(xué)情分析。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行分析，對(duì)象不同，其教學(xué)策略也不同。

（3）教學(xué)策略。微課的教學(xué)策略包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段等幾個(gè)方面。

（4）教學(xué)過(guò)程。微課的教學(xué)過(guò)程是微課視頻制作的“理論指導(dǎo)”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過(guò)程的文字表述。整個(gè)過(guò)程一般包括片頭、課題引入、任務(wù)描述、任務(wù)展開、小結(jié)和片尾等幾個(gè)步驟。

（5）微課的教學(xué)反思。教學(xué)反思是對(duì)微課教學(xué)過(guò)程的反饋和思考。根據(jù)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，存在哪些問(wèn)題，還有哪些需要改進(jìn)，需要怎樣去進(jìn)一步解決，同時(shí)思考如何更進(jìn)一步將本微課應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.課程的微課視頻制作。具體如下：

（1）微課視頻制作原則。一是要以教學(xué)設(shè)計(jì)為理論指導(dǎo)，視頻制作相對(duì)簡(jiǎn)單；二是視頻時(shí)長(zhǎng)為3-10分鐘為宜，視頻文件不能太大，要適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸，方便在手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)等終端播放；三是視頻畫面、配音清晰，音、視頻同步；四是視頻畫面配有適當(dāng)?shù)淖帜唬欣趯W(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)視頻的理解，同時(shí)又不影響對(duì)視頻學(xué)習(xí)的專注性。

（2）微課視頻制作方法、工具及流程。微課視頻的制作方法有PPT錄屏、純視頻拍攝、錄屏+視頻拍攝相結(jié)合等三種方法。錄屏常用的工具有“Camtasia Studio”錄屏軟件和“屏幕錄像專家”軟件。視頻的拍攝可根據(jù)需要用手機(jī)、平板電腦、照相機(jī)、攝像機(jī)等來(lái)完成。拍攝的視頻后期需要進(jìn)行加工、處理。常用的視頻處理工具有“會(huì)聲會(huì)影”、“格式工廠”等軟件。每個(gè)微課視頻雖然微小，但其制作過(guò)程需要精心設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)的通力合作，其制作流程如圖3所示。

4.課程的微課輔助教學(xué)資料。微課輔助教學(xué)資料可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)與微課視頻相配套的練習(xí)測(cè)試題、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄等，幫助學(xué)習(xí)者課后進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，也可以進(jìn)行相應(yīng)的思考提出更好的建議和意見，為進(jìn)一步完善微課資源的開發(fā)提供一些有益的幫助。

綜上，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程微課資源的開發(fā)，進(jìn)一步使基于微課的教學(xué)改革成為可能。同時(shí)，開發(fā)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源，為專業(yè)課程的系列微課資源開發(fā)作了引領(lǐng)和示范作用，對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)其他課程，以及其他專業(yè)課程的微課資源開發(fā)起到模范帶頭作用。

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【基金項(xiàng)目】2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用”（2015-B16）

【作者簡(jiǎn)介】雷聲勇（1977— ），男，瑤族，廣西荔浦人，工學(xué)碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子學(xué)院副教授，教研室主任，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人。

（責(zé)編 黎 原）