思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)施主體性實(shí)踐教學(xué)的探索

王典雅　陳辛

【摘 要】本文闡述主體性教育和主體性實(shí)踐教學(xué)的定義，分析思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)施主體性實(shí)踐教學(xué)的必要性，提出思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)施主體性實(shí)踐教學(xué)可采取案例分析解構(gòu)法、時(shí)事熱點(diǎn)討論式教學(xué)法、情景模擬式教學(xué)方法等具體教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程 主體性教育 主體性實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0137-02

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”）是高校思想政治理論課的一門重要課程，這門課程的有效性直接關(guān)系著大學(xué)生能否樹(shù)立正確的人生觀、道德觀以及價(jià)值觀。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，大力加強(qiáng)學(xué)生在課堂上和學(xué)習(xí)中的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是提高“基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)有效性的重要方法。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，主體性教育就在我國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，至今，確立每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的主體地位、喚醒每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的主體意識(shí)，是建構(gòu)德育模式的一個(gè)核心主旨。對(duì)于“基礎(chǔ)課”來(lái)講，構(gòu)建課程主體性實(shí)踐教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生積極思考的潛能，能夠確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，并順利解決人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀方面的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文試對(duì)此進(jìn)行探討，以求教于方家。

一、主體性教育和主體性實(shí)踐教學(xué)的定義

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺(jué)能動(dòng)地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。也就是說(shuō)，主體性教育不單表現(xiàn)為理論性教學(xué)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

主體性實(shí)踐教學(xué)就是要求在教學(xué)的過(guò)程中，教師作為主導(dǎo)，而學(xué)生作為主體，采用靈活多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)過(guò)程。主體性實(shí)踐教學(xué)中，教師的角色將不再是一名知識(shí)灌輸者，而是要積極地、主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性的為學(xué)生設(shè)立一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生的各種能力在這種教學(xué)過(guò)程中得到全面地發(fā)展。

二、“基礎(chǔ)課”實(shí)施主體性實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）時(shí)代變革的需要

當(dāng)今世界是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，是一個(gè)由互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)深刻變革的時(shí)代。我國(guó)的教育必然也要跟著時(shí)代變革的步伐。高?！盎A(chǔ)課”具有非常明顯的與時(shí)俱進(jìn)的特質(zhì)，時(shí)代性是其最顯著的特征，因此，“基礎(chǔ)課”的教學(xué)必定要隨著社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)不斷進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善。

（二）學(xué)生發(fā)展的需要

在這個(gè)開(kāi)放與變革共進(jìn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，作為當(dāng)代高職大學(xué)生，必須學(xué)會(huì)主動(dòng)把握發(fā)展機(jī)遇，主動(dòng)追求真學(xué)問(wèn)，把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，形成自己的見(jiàn)解。十八九歲的大學(xué)生，他們的心智正在不斷地成熟和發(fā)展，培養(yǎng)他們的主體性意識(shí)，讓他們成為能夠真正適應(yīng)社會(huì)變革和發(fā)展的獨(dú)立個(gè)體，是需要很多種途徑和方法才能完成的任務(wù)。主體性實(shí)踐教學(xué)恰恰是這多種途徑當(dāng)中最可行、最有效、最方便組織的一種手段。那么，承擔(dān)著為大學(xué)生再次指引方向、樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀的“基礎(chǔ)課”，更需要為大學(xué)生提供一個(gè)能主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)“基礎(chǔ)課”主體性實(shí)踐教學(xué)就是一種非常有效的手段。這樣可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，做起來(lái)，使得“基礎(chǔ)課”課堂活躍起來(lái)。

（三）教材內(nèi)容發(fā)展的需要

“基礎(chǔ)課”新教材編寫者雖然注意到了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)代中國(guó)的實(shí)際，在教材在內(nèi)容和形式上也注重與學(xué)生的親和力，但是由于教材本身的特性，整部教材著重于展示學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，整個(gè)教材的理論體系非常龐大，理論性非常強(qiáng)，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，難以提起興趣去閱讀教材。對(duì)于思想政治理論課，尤其是“基礎(chǔ)課”，課程的教育目的主要是幫助學(xué)生解決生活中遇到的各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生擺正人生觀和價(jià)值觀，但是，由于教材的理論性和系統(tǒng)性非常強(qiáng)，教師為了保證學(xué)科的完整性而不得不花大量的時(shí)間和精力去講述理論體系和各種概念，這樣極易造成學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去積極性，甚至不愿意聽(tīng)課的不良現(xiàn)象。為了改變這種狀態(tài)，主體性實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。與之相輔相成的就是現(xiàn)在的混合式教學(xué)改革。

三、“基礎(chǔ)課”實(shí)施主體性實(shí)踐教學(xué)的具體教學(xué)方法

事實(shí)上，一直以來(lái)，“基礎(chǔ)課”任課教師都在不斷探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種教學(xué)方法，而主體性實(shí)踐教學(xué)模式是被越來(lái)越多的教室所認(rèn)可的有效可行的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是達(dá)到“基礎(chǔ)課”教學(xué)目的的最優(yōu)選擇。筆者認(rèn)為，“基礎(chǔ)課”實(shí)施主體性實(shí)踐教學(xué)，可采取以下具體教學(xué)方法。

（一）案例分析解構(gòu)法

“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)法已經(jīng)運(yùn)用很久，但是基本上屬于教師講案例，學(xué)生聽(tīng)案例，聽(tīng)過(guò)之后最多師生交流一下之后便沒(méi)有下文。如何將案例教學(xué)法成為主體性教學(xué)的一種有效形式？對(duì)此，在運(yùn)用案例分析結(jié)構(gòu)法對(duì)這門課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要精心搜集各種案例，搜集之后要設(shè)計(jì)案例引入方法，論證以及分析相應(yīng)案例參與教學(xué)的可行性。具體可從以下方面展開(kāi)：首先，教師根據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容收集案例，這些案例必須是鮮活的，實(shí)際存在的，并且具有典型特征的事件。收集案例后統(tǒng)一進(jìn)行整理分析并選出最合適的一個(gè)或幾個(gè)案例作為課堂教學(xué)分析的對(duì)象。這是一個(gè)案例教學(xué)定位的過(guò)程。將具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的案例定位課堂教學(xué)案例。其次，課堂上組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析案例，解決案例中所提出的問(wèn)題。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程可以是教師先分析講解，再交由學(xué)生討論；也可以是組織同學(xué)們將案例中的事件進(jìn)行情景再現(xiàn)，學(xué)生可以在這種鮮活的事件面前發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，對(duì)案例進(jìn)行解構(gòu)和分析。這就需要教師課前將案例分析任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在自行查閱相關(guān)案例后才能在課堂上充分地進(jìn)行案例解構(gòu)。最后，師生共同回顧案例，進(jìn)行歸納總結(jié)，并切回到檔次的基本理論主題當(dāng)中，在學(xué)生的充分參與下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）時(shí)事熱點(diǎn)討論式教學(xué)法

現(xiàn)代信息傳播速度之快，范圍之廣是前所未有的?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在使得學(xué)生可以在第一時(shí)間獲得社會(huì)上最新最熱的問(wèn)題。將時(shí)事熱點(diǎn)與課程內(nèi)容相結(jié)合也是我們?cè)谥黧w性實(shí)踐教學(xué)中探索的一個(gè)重要方面。

在這種教學(xué)方法中，我們以學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題為“熱點(diǎn)”話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容的要求，自行查詢相關(guān)資料，找出社會(huì)中相關(guān)熱點(diǎn)時(shí)事；之后讓學(xué)生確定一個(gè)自認(rèn)為最感興趣的話題，運(yùn)用已經(jīng)查閱的相關(guān)資料以及課本上相應(yīng)的理論內(nèi)容對(duì)這一話題進(jìn)行剖析，組織語(yǔ)言，表述自己的觀點(diǎn)。教師在這種教學(xué)過(guò)程中僅需要發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)的作用，在上課前提出整體計(jì)劃意見(jiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生申報(bào)發(fā)言的先后順序組織發(fā)言，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)即可。

這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以以一種同老師平等的身份參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。這種教學(xué)方法，以學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題作為其參與的主要依據(jù)，通過(guò)自主選題，可以非常輕松地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意愿，有了興趣，自然會(huì)有積極性和主動(dòng)性，同學(xué)之間也相互在激發(fā)、參照和影響，課堂氛圍便更加輕松和諧。熱點(diǎn)討論式方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)是建立在個(gè)人自主選擇基礎(chǔ)上的能動(dòng)活動(dòng)，課堂教學(xué)不再一如既往地沉悶呆板，因?yàn)閷W(xué)生的積極參與而使得課堂有著鮮明的生動(dòng)性、活潑性以及多樣性。這種教學(xué)方式能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)性和學(xué)生的創(chuàng)造性很好地統(tǒng)一起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

（三）情景模擬式教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)一種高仿真的場(chǎng)景，讓學(xué)生在每個(gè)場(chǎng)景中充當(dāng)主角，進(jìn)行身份假設(shè)，模擬現(xiàn)實(shí)中該場(chǎng)景該身份的人所遇到的任務(wù)或者挑戰(zhàn)，要求學(xué)生完成這些任務(wù)和挑戰(zhàn)。例如，可以創(chuàng)設(shè)模擬法庭、模擬拍賣會(huì)等情境，往往能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。情景模擬式教學(xué)方法通過(guò)讓學(xué)生模擬或者虛擬某些事物或者事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、過(guò)程等等，讓學(xué)生在這些具體的情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，再進(jìn)一步理解所學(xué)的理論知識(shí)，這樣便可以在短時(shí)間提高其能力和素質(zhì)。運(yùn)用“情景模擬式教學(xué)”，能夠直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，便于學(xué)生理解深?yuàn)W的理論；通過(guò)模擬，又可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的綜合能力。情景模擬式教學(xué)是一種真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的一種很實(shí)用的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)課課堂上值得一試。

在情境模擬式教學(xué)方法中，教師要注意將場(chǎng)景定位在學(xué)生便于理解和參與的范圍內(nèi)，不要太過(guò)復(fù)雜，但也不要過(guò)于簡(jiǎn)單。模擬任務(wù)的設(shè)計(jì)要富于挑戰(zhàn)性，并且任務(wù)的完成要與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)掛鉤。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量讓每個(gè)學(xué)生都得到完成任務(wù)、扮演角色的機(jī)會(huì)。

情景模擬教學(xué)法同時(shí)兼顧了教學(xué)的理論性和實(shí)踐性，可以達(dá)到知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的雙重目的，是主體性實(shí)踐教學(xué)的一種重要手段。

我們堅(jiān)信，隨著教學(xué)改革的深化，主體性實(shí)踐教學(xué)將會(huì)成為思想政治理論課尤其是“基礎(chǔ)課”課程教學(xué)的最主要和最重要的環(huán)節(jié)和模式。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》主體性實(shí)踐教學(xué)的探索與研究”（2014JGB361）

【作者簡(jiǎn)介】王典雅（1978— ），山西平遙人，碩士研究生，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向：思想政治與法律教育；陳 辛（1979— ），廣西南寧人，碩士研究生，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向：思想政治與法律教育。

（責(zé)編 何田田）