由 華 石 玲

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083)

大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)
——以一堂文化通識(shí)課為例

由 華 石 玲

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083)

思辨能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提，加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)是高等教育的一項(xiàng)重要使命?？偨Y(jié)了中外學(xué)者對(duì)于思辨能力的界定、內(nèi)涵、測(cè)試量具和培養(yǎng)途徑，并以大學(xué)英語文化通識(shí)課課堂教學(xué)的實(shí)踐為例，探討如何從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估體系等方面提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

思辨能力；測(cè)試量具；文化通識(shí)課

馬丁·路德·金說過，“教育，是教人如何精細(xì)地考慮問題，如何批判地認(rèn)識(shí)問題?！苯逃淖罱K目的是受教育者能獨(dú)立、辯證地思考問題，能提出自己獨(dú)到的見解和看法?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[1]指出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。創(chuàng)新人才需要具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)、人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)，具有開放的思維和勇于探究、批判質(zhì)疑的精神，擁有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，這些特質(zhì)正是思辨能力所要培養(yǎng)的內(nèi)容。思辨能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提，是素質(zhì)教育、全人教育、通識(shí)教育教學(xué)理念的發(fā)展目標(biāo)，近年來受到越來越多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

一、思辨能力的界定

思辨能力(critical thinking)，也稱為批判性思維能力，通常認(rèn)為其開始于美國教育家Dewey[2]1933年提出的反思性思維(reflective thinking)，但逐本溯源的話，可以追溯到古希臘蘇格拉底提問法(socratic questioning)。國外對(duì)思辨能力的深入研究開始于20世紀(jì)80年代，不同學(xué)者對(duì)思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，并提出了各自的結(jié)構(gòu)模型。P.A.Facione[3]把思辨能力理解為“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，這種判斷可以表現(xiàn)為闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)該判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景的說明”，他提出了雙維結(jié)構(gòu)能力模型，包括認(rèn)知和情感。Paul & Elder[4]把思辨能力定義為“遵循嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用自我引導(dǎo)、自我約束、自我監(jiān)督和矯正的思維”，他提出了三元結(jié)構(gòu)能力模型，包含思維元素、思維標(biāo)準(zhǔn)和智力特征3個(gè)維度。

20世紀(jì)末，這一概念進(jìn)入中國，并成為外語界教學(xué)改革探討的熱門話題。1998年黃源深[5]指出外語系的學(xué)生易患“思辨缺席癥”。2011年孫有中[6]認(rèn)為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)就是思辨能力培養(yǎng)，要以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，全面推進(jìn)課堂教學(xué)、教材編寫、測(cè)試評(píng)價(jià)、師資發(fā)展等方面的探索和創(chuàng)新。2014年文秋芳[7]指出思辨能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，是高等教育各門課程的共同任務(wù)。批判性思維強(qiáng)調(diào)個(gè)體的思考與分析，以及個(gè)體的推論、決策與評(píng)鑒的思維過程[8]。具有批判性思維的人不但愿意和喜歡進(jìn)行思考，而且善于進(jìn)行深層次思考，能夠提出有價(jià)值的問題和有見地的觀點(diǎn)[9]。

2009年文秋芳等[10]在綜合中外學(xué)者理論的基礎(chǔ)上開發(fā)了新的思辨能力測(cè)試量具模型，并在隨后幾年對(duì)該量具模型的應(yīng)用展開了深入研究，該模型分為元思辨能力和思辨能力2個(gè)層級(jí)：元思辨能力層級(jí)指自我調(diào)控能力，包括對(duì)自己的思辨計(jì)劃進(jìn)行檢查、調(diào)整、評(píng)估的能力；思辨能力層級(jí)包括認(rèn)知和人格特質(zhì)(好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅)，其中認(rèn)知又細(xì)分為技能(分析、推理、評(píng)價(jià))和標(biāo)準(zhǔn)(清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性)，這是目前比較公認(rèn)的測(cè)評(píng)思維的量具模型。筆者采用該量具模型所涉及的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)探討如何在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

二、思辨能力的培養(yǎng)途徑

近年來，針對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式，我國外語界進(jìn)行了很多探索和嘗試。2011年李莉文[11]通過在寫作過程中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的寫作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)和思辨能力。2011年楊德祥[12]通過測(cè)試、問卷和訪談等實(shí)證研究，證明內(nèi)容依托式教學(xué)能促進(jìn)外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的提高。2013年任文[9]以英語演講課為例提出，如果在外語教育過程中融入思辨能力的培養(yǎng)，外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的進(jìn)步幅度可大大提高。2014年林巖[13]發(fā)現(xiàn)密集讀寫任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面效果明顯。2015年楊莉芳[14]通過對(duì)英語專業(yè)閱讀課教師課堂提問進(jìn)行分析，指出波形發(fā)展的提問方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。2012年韋曉保[15]嘗試構(gòu)建以情感培養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)科內(nèi)容為依托、以自主學(xué)習(xí)為支撐、以形成性評(píng)估為保障的多維培養(yǎng)模式來提高外語類大學(xué)生的思辨能力。

從上述文獻(xiàn)可以看出，外語界已逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性，并進(jìn)行了諸多有益的嘗試。但目前實(shí)踐成果多集中于英語專業(yè)，而對(duì)于受眾面廣、影響面大的大學(xué)英語教學(xué)涉及不多，且成果多限于理論，實(shí)證研究較少。

三、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其原因分析

目前，在大學(xué)英語課堂上，大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，其原因歸納如下。

(1)教學(xué)模式。受傳統(tǒng)文化影響，教師是絕對(duì)的權(quán)威。從小學(xué)甚至幼兒園開始，教師過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，含蓄、溫順的性格被推崇，大膽質(zhì)疑的學(xué)生被認(rèn)為是異類。學(xué)生習(xí)慣于填鴨式、滿堂灌的課堂氛圍，習(xí)慣于死記硬背、被動(dòng)地接受知識(shí)。這種思維惰性也在大學(xué)英語課堂上重演，教師啟發(fā)性的提問常會(huì)遭遇冷場(chǎng)，無效嘗試后，為了課堂教學(xué)效果，教師常常放棄深層次問題的提問，而代之以簡單易答、不具有思維挑戰(zhàn)性的問題。由于對(duì)自己英語不自信，或本身英語表達(dá)能力欠缺，又好面子，缺乏冒險(xiǎn)精神，很多學(xué)生在大學(xué)英語課堂上不愿意出頭露面、回答問題，這阻礙了學(xué)生思想的交流和思辨能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容。一方面，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程強(qiáng)調(diào)聽說讀寫譯語言技能的培養(yǎng)，過分重視語言的工具性而忽視了大學(xué)英語作為通識(shí)課的特點(diǎn)，重機(jī)械記憶，輕人文素養(yǎng)。另一方面，近年來大學(xué)英語課程受交際法影響，強(qiáng)調(diào)語言作為交際的工具，聽說受到重視，課堂互動(dòng)活動(dòng)很多，但受教學(xué)內(nèi)容的限制，許多話題浮于表面、淺嘗輒止，對(duì)學(xué)生不構(gòu)成認(rèn)知、智力、思辨上的挑戰(zhàn)?！安簧賹W(xué)生語音標(biāo)準(zhǔn)，語言流利，但語言表達(dá)中缺乏深邃的思想，語言空洞，沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，思辨缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重”[16]

(3)教學(xué)評(píng)估。大學(xué)生英語水平參差不齊，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求各不相同。有的學(xué)生從功利、實(shí)用角度出發(fā)，只把通過期末考試、英語四六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，只重視語言技能的學(xué)習(xí)，懶于思考，而將seminar式、啟發(fā)式的教學(xué)方法認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，這在一定程度上打擊了教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情。另外，大學(xué)英語通常采用全校統(tǒng)一的教材、教學(xué)進(jìn)度和測(cè)評(píng)體系，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，無法做到因材施教。

四、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐

2012年，北京林業(yè)大學(xué)大學(xué)英語課程開始新一輪的教學(xué)改革，在原有大學(xué)英語課程基礎(chǔ)上，將中國文化和西方文化作為獨(dú)立模塊融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，并以文化內(nèi)容為依托，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，在提高語言技能的同時(shí)，也加強(qiáng)了大學(xué)生的文化素養(yǎng)。有了學(xué)科內(nèi)容的依托，教師就可以通過設(shè)計(jì)各種有認(rèn)知難度、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。文化是通識(shí)教育的重要一部分，文化包羅萬象，可探討的話題眾多，在文化教學(xué)中既可以在同一個(gè)文化內(nèi)進(jìn)行縱向分析，也可以進(jìn)行跨文化橫向?qū)Ρ?，從不同視角、不同維度透視社會(huì)現(xiàn)象背后的思維模式和所反映的價(jià)值理念，以包容、開放、公正的態(tài)度分析問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

筆者以《中國當(dāng)代社會(huì)與文化英文教程》第4單元“chinese education”為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待問題。第4單元的文章是“reforming chinese education”，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)新人才、教育改革成就以及未來教育改革的方向。筆者在教學(xué)安排上設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，由淺入深，層層深入，對(duì)主題進(jìn)行評(píng)析。

(1)第一層次任務(wù)。由于涉及很多新的詞匯和表達(dá)，因此筆者在課堂上第一步要做的就是進(jìn)行語言輸入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握必要的英文表達(dá)，為后期有效的語言輸出掃清障礙，并在學(xué)生閱讀文章之前，設(shè)置3個(gè)與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。課文問題：①如何看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)新與教育三者之間的關(guān)系？②改革開放以來，我國的教育改革都取得哪些成就？③中國的教育體制還有不完善的地方，哪些領(lǐng)域需要改進(jìn)？這些問題需要學(xué)生在閱讀材料中識(shí)別、概括所需信息。這是思維量具中最基礎(chǔ)的認(rèn)知技能培養(yǎng)。

(2)第二層次任務(wù)。在學(xué)生分析完教材內(nèi)容，熟悉領(lǐng)會(huì)相關(guān)表達(dá)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷暢所欲言發(fā)表看法。課文引申問題：①你認(rèn)為學(xué)校的哪些規(guī)章制度阻礙了對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？②請(qǐng)以身邊具體事例分析高考的優(yōu)缺點(diǎn)。③課文中提到實(shí)現(xiàn)地區(qū)、城鄉(xiāng)教育均衡，你有什么好的建議？這些問題對(duì)學(xué)生的思辨能力要求較高，涉及到推論、闡述、論證等技能。由于班級(jí)人數(shù)較多(60人左右)，筆者將全班學(xué)生分成若干組，每組3～4人，展開小組討論，指定組長維持秩序，并推選發(fā)言人代表小組闡述觀點(diǎn)。學(xué)生在分享過程中學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，并從不同的視角學(xué)會(huì)包容他人觀點(diǎn)、尊重不同意見。

(3)第三層次任務(wù)。以上問題在認(rèn)知層面難度不大，學(xué)生可以根據(jù)課本或自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)加以分析、總結(jié)和評(píng)判。要促進(jìn)學(xué)生更高等級(jí)思辨能力的發(fā)展，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。既然是以文化內(nèi)容為依托，必然要涉及到中西文化對(duì)比問題。在課堂上筆者播放了BBC紀(jì)錄片《中國老師來了》，該記錄片的內(nèi)容是關(guān)于BBC的一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)。其中，5名中國中學(xué)教師被邀請(qǐng)到英國漢普郡一所優(yōu)質(zhì)中學(xué)任教，并開展為期1個(gè)月的“中國式教學(xué)”活動(dòng)，期間文化沖突不斷，揭示了中式教育與英式教育的很大不同。該紀(jì)錄片幽默地渲染了其中的矛盾沖突，學(xué)生在觀看時(shí)笑聲不斷，好奇心和興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來。但因課時(shí)有限，筆者只讓學(xué)生觀看了大約20分鐘紀(jì)錄片，其余部分要求學(xué)生課后看完，并結(jié)合觀看內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，選取下列話題中的一個(gè)，在下次課程中以PPT的形式進(jìn)行交流展示。這些深層次拓展話題包括：①中英教育體制有何異同；②著名的“錢學(xué)森之問”——為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才等。在課堂展示中，學(xué)生從不同的視角對(duì)話題發(fā)表了自己的看法，并對(duì)問題有了更全面的認(rèn)識(shí)。這一任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行獲取、篩選、整合、概括、闡述的能力。展示結(jié)束后筆者順勢(shì)要求學(xué)生選取其中一個(gè)話題寫一篇小論文。寫作可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路，抓住邏輯主次，提高語言表達(dá)能力。

文化教育是通識(shí)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。文化對(duì)比可以加深學(xué)生對(duì)兩種文化的理解和認(rèn)識(shí)，提高分析解決問題的能力。同時(shí)，在文化對(duì)比中可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)其進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)他們自信、開放、正直、堅(jiān)毅的情感。

(4)第四層次任務(wù)。由于課本第2單元是關(guān)于中國民族的，因此筆者將第2、第4單元結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了一個(gè)難度更大的任務(wù)——辯論。辯論要求學(xué)生既要有扎實(shí)的語言功底，又要有縝密的邏輯思維能力和靈活的應(yīng)變能力。辯論的題目是“高考中少數(shù)民族加分政策是否合理”。

由于學(xué)生英語水平和課時(shí)限制，筆者將辯論題目提前布置給學(xué)生，并通過抓鬮方式?jīng)Q定正方和反方。學(xué)生不僅要利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，確立合適的論點(diǎn)和論據(jù)，還要大膽假設(shè)，推測(cè)對(duì)方的論證思路，找到反擊的方式。大部分學(xué)生剛聽到辯論題目時(shí)第一反應(yīng)是政策不合理，并能馬上列舉出身邊很多不公平的事例。但學(xué)生經(jīng)過理性的辯論后，學(xué)生對(duì)這一民族政策的制定背景有了更深入的理解，拋棄了原有的狹隘、片面的思維方式，懂得了從不同視角進(jìn)行辯證思考的重要性。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國際視野，筆者在辯論后還在課上播放了邁克爾·桑德爾教授的哈佛大學(xué)公開課“公正，該如何做是好？”的講座片段，其內(nèi)容涉及美國的平權(quán)運(yùn)動(dòng)(affirmative action)，即美國大學(xué)在招生、獎(jiǎng)學(xué)金分配時(shí)會(huì)在成績相同或相近情況下優(yōu)先照顧少數(shù)民族裔學(xué)生。該講座通過蘇格拉底式的提問方式引導(dǎo)觀眾一起評(píng)判性思考關(guān)于公正、平等、民主與公民權(quán)利的一些基本問題。由于話題相似，這堂課不僅拓展了學(xué)生對(duì)于政治與道德哲學(xué)的認(rèn)知理解，樹立了正確的是非觀念，而且培養(yǎng)了學(xué)生的正義感和追求真理的精神。

五、加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的建議

以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程是大學(xué)生通識(shí)教育的重要組成部分，它要求大學(xué)英語教師樹立正確的教育觀念，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)，具體建議如下。

(1)課程設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語課程中融入中西文化通識(shí)內(nèi)容確實(shí)有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，但大學(xué)英語既要講授綜合英語，又要學(xué)習(xí)文化課程；既要提高語言技能，又要兼顧文化知識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語課時(shí)少、內(nèi)容多，導(dǎo)致很多課堂活動(dòng)無法深入展開。這就要求教師精心安排每一堂課程，充分利用課堂每一分鐘，高效完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會(huì)分析、判斷、篩選、評(píng)價(jià)各類信息，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步改掉被動(dòng)接受知識(shí)的思維習(xí)慣。

(2)課堂活動(dòng)。目前大學(xué)英語教學(xué)普遍存在班級(jí)規(guī)模過大的情況，在開展課堂討論時(shí)很容易形成個(gè)體發(fā)言機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)象，無法充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，放下架子，與學(xué)生平等交流，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的需求，鼓勵(lì)學(xué)生思想的碰撞，并在學(xué)生二語表達(dá)困難時(shí)及時(shí)給予輔助，消除二語習(xí)得者的焦慮情緒，使學(xué)生自信地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

(3)教學(xué)模式。教師需要更新教育理念，認(rèn)識(shí)到思辨能力培養(yǎng)的重要性，并將該理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教師要采用開放性、探究式、討論式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等各種較新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣；采用蘇格拉底式提問，通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不隨波逐流，“吾愛吾師，吾尤愛真理”(亞里士多德語)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

(4)評(píng)估體系。學(xué)校大學(xué)英語課程統(tǒng)一教材、統(tǒng)一測(cè)評(píng)，課程考試成績占70%，平時(shí)成績占30%，這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)削弱學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)減少終結(jié)性評(píng)價(jià)，適當(dāng)增加形成性評(píng)價(jià)的比例，將所有課堂活動(dòng)列為評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高課堂活動(dòng)的參與度。

總之，大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語作為通識(shí)課的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力放在重要位置。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生語言技能的提高和文化知識(shí)的傳承，而且要通過內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)[EB/OL].(2010-07-29)[2017-01-01]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

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(責(zé)任編輯 孫艷玲)