張 志

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

大學(xué)生分年級心理發(fā)展特點研究

張 志

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

大學(xué)生的心理問題在成長的不同階段也有不同，更帶有年級的差異。對各年級大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更深入認(rèn)識，分析大學(xué)生各年級心理發(fā)展特點及其原因，有利于針對性地開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)，提出對應(yīng)措施，幫助大學(xué)生健康成長。

分年級；心理發(fā)展；特點；分析

大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r和心理問題目前已經(jīng)成為我國心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和政府高效普遍關(guān)注的熱點問題，需要理論研究者也對其進(jìn)行了相關(guān)研究，為政府高效制定心理輔導(dǎo)機(jī)制提供了重要參考。這些研究大多關(guān)注大學(xué)新生入學(xué)后的心理狀況，但對于其他高年級學(xué)生的心理發(fā)展特點研究仍然較少。本文就從大學(xué)生進(jìn)入高校至畢業(yè)這四年大學(xué)階段的心理發(fā)展特點進(jìn)行分析，并探究其深層原因，為高校及其學(xué)生心理輔導(dǎo)工作提供參考，以求在不同年級中實施針對性心理輔導(dǎo)與措施。

1 整體把握不同年級大學(xué)生心理發(fā)展趨勢

根據(jù)對大學(xué)生各年級心理健康狀況的調(diào)查分析及高校多位從事學(xué)生心理輔導(dǎo)工作者經(jīng)驗獲知，大二、大三年級學(xué)生的心理健康情況要遠(yuǎn)比大一、大四年級學(xué)生差，大二、大三年級學(xué)生的心理問題也是大學(xué)四個年級中最多、最嚴(yán)重的，也是心理壓力最大的。這表明了大學(xué)生在大學(xué)四年的生涯中心理問題的最突出時期是在大二和大三時期，而不是大一學(xué)年剛?cè)雽W(xué)階段（當(dāng)然大一新生也是有很大心理問題的，但主要集中在適應(yīng)型心理問題）。

雖然各年級學(xué)生心理問題及發(fā)展?fàn)顩r有些差異性，但是有些心理問題和特點在各個年級的學(xué)生中大都存在，值得我們注意：如“思想不集中、在乎別人的視線、情緒易被破壞、擺脫不了毫無意義的想法、缺乏自信心、對臟很在乎、總注意周圍的人、缺乏耐力、記憶力減退、過于擔(dān)心將來的事情、愛操心、缺乏熱情和積極性”[1]12項具體指標(biāo)。

將對這些心理具體問題的反映數(shù)據(jù)做成數(shù)學(xué)上拋物線型的曲線趨勢分析，可以看出這12項心理具體問題的前5項指標(biāo)曲線是一個先上升（在大一年級至大二年級時間階段內(nèi)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)遞增趨勢）后下降（在大二年級至大四年級時間階段數(shù)據(jù)呈現(xiàn)下降趨勢）的曲線，并且在大二年級各數(shù)據(jù)指標(biāo)達(dá)到最大值，大三年級的數(shù)據(jù)要大于大一和大四年級。該趨勢可以看出思想不集中、在乎別人視線、情緒易被破壞、擺脫不了毫無意義的想法、缺乏自信心這五個具體心理問題在學(xué)生處于大二年級達(dá)到最高，心理健康質(zhì)量也是最差階段，也同時說明這個年紀(jì)的學(xué)生的心理問題較為嚴(yán)重。

將對這些心理具體問題的反映數(shù)據(jù)做成數(shù)學(xué)上拋物線型的曲線趨勢分析，可以看出這12項心理具體問題的后7項指標(biāo)曲線也是一個先上升（在大一年級至大三年級時間階段內(nèi)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)遞增趨勢）后下降（在大三年級至大四年級時間階段數(shù)據(jù)呈現(xiàn)下降趨勢）的曲線，并且在大三年級各數(shù)據(jù)指標(biāo)達(dá)到最大值，大二年級的數(shù)據(jù)要大于大一和大四年級。該趨勢可以看出對臟很在乎、總注意周圍的人、缺乏耐力、記憶力減退、過于擔(dān)心將來的事情、愛操心、缺乏熱情和積極性這五個具體心理問題在學(xué)生處于大三年級達(dá)到最高，心理健康質(zhì)量很差階段，心理問題非常嚴(yán)重。

從以上數(shù)據(jù)的趨勢分析可以得出大學(xué)生在大學(xué)四年中的心理發(fā)展?fàn)顩r不佳的時期集中在大二和大三學(xué)年，這是一個大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)到畢業(yè)這四年中大多心理發(fā)展?fàn)顩r的趨勢，這顯然有利于給高校學(xué)生心理輔導(dǎo)政策制定者和執(zhí)行者在總體上把握四個年級學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r及特點。

除了不同年級的學(xué)生心理狀況有差異外，大學(xué)生中“男生的心理狀況要比女生普遍好，城市生源的學(xué)生比農(nóng)村生源的學(xué)生心理狀況較好”[2]，這再次說明在大學(xué)中，不同群體的學(xué)生心理狀況都是所有差異，這些也是高校進(jìn)行心理輔導(dǎo)時所以關(guān)注的。

2 大一年級學(xué)生心理發(fā)展特點——適應(yīng)型心理問題

大一新生是從高中、從家鄉(xiāng)、從父母身邊進(jìn)入了一個陌生的、遠(yuǎn)離父母的大學(xué)環(huán)境，由此帶來生活上、學(xué)業(yè)上和人際交往上的不適應(yīng)。該時期對應(yīng)的心理發(fā)展特點就是對新的生活環(huán)境、新的學(xué)業(yè)環(huán)境和新的人際交往環(huán)境的不適應(yīng)期，也就是美國心理學(xué)家霍林維所稱的“心理性斷乳期”。此階段的人“精力旺盛、情感豐富、追求個體存在價值的欲望強(qiáng)烈，但是情緒沖動、易于煩躁”。[3]

大一年級學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r特點主要是生活環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)業(yè)不適應(yīng)和人際交往不適應(yīng)。

2.1 生活環(huán)境不適應(yīng)問題

這不僅是大一學(xué)生的主要心理問題，而且是每個人進(jìn)入新的生活環(huán)境后面臨的問題，但是這個問題反映在學(xué)生身上就有其獨特性，即主要是孤獨感、依賴性與獨立性的沖突、優(yōu)越感的缺失、愛護(hù)感親切感的空乏。進(jìn)入新的校園，宿舍是來自不同省份、五湖四海的同學(xué)，大一新生心中往往感到孤獨感，沒有歸屬感。高中常與父母在一起，對父母有所依賴感，擁有父母無微不至的愛護(hù)感，并且有老師的監(jiān)督教育產(chǎn)生的優(yōu)越感、親切感。與此不同，在進(jìn)入大學(xué)新生就面臨著轉(zhuǎn)換角色，需要生活的獨立、要與來自五湖四海的同學(xué)四年和諧相處、需要對校園飲食的適應(yīng)，同時缺少了父母的照顧、老師的監(jiān)管和教育等，這些問題突然擺在新生面前，他們難免無所適從，感到孤獨、失落。面對年級專業(yè)同學(xué)都是佼佼者這一狀況，以前高中的優(yōu)越感消失，自卑感增加。在對新的生活環(huán)境還沒有適應(yīng)的時候，因為缺乏愛護(hù)感、家庭溫暖感和親情的愛護(hù)，導(dǎo)致新生非常渴望需找一種愛護(hù)、照顧的情感，由此嘗試需找異性，從異性中找到缺失的愛護(hù)感，以補(bǔ)足情感上的缺失、精神上的孤獨和焦慮。

2.2 學(xué)業(yè)不適應(yīng)問題

該問題是大一新生從高中的填鴨式教育和學(xué)習(xí)模式與大學(xué)專業(yè)性、探索性、自主性教育學(xué)習(xí)模式?jīng)_突產(chǎn)生在心理的焦慮、自卑、不自信感，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心態(tài)不夠良好、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。大學(xué)學(xué)習(xí)要求“大學(xué)生有較強(qiáng)的自律性、自控能力”[4]，這給剛進(jìn)入大學(xué)的新生帶來了心理壓力。從高中的“考大學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入到大學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，令許多新生感到困惑，不知道大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)該如何定位，自主性的學(xué)習(xí)模式又不知如何進(jìn)行，還沒有從高中被動接受知識的模式和記憶中走出來，對大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性、多樣性、自主性還不適應(yīng)，由此產(chǎn)生困惑和迷茫。

同時從高中以佼佼者的身份來到都是佼佼者的大學(xué)，使得新生的優(yōu)越感喪失，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)失去了動力和勁頭。由此會產(chǎn)生兩個不同傾向：一是不停地尋找、摸索自主性的學(xué)習(xí)方法，在困惑和心理壓力下激發(fā)了積極學(xué)習(xí)的激情，找到了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，明確了目前的學(xué)習(xí)目的，提高了自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；二是經(jīng)過一段時間的摸索和尋找，還是沒有找到學(xué)習(xí)方法，此時就會產(chǎn)生失望和悲觀情緒，以至于自暴自棄，不斷放任自己，逃課、厭學(xué)情緒突出，整天在校園里徘徊和迷茫，心中充滿著無聊感和空虛感。

2.3 人際關(guān)系不適應(yīng)問題

該問題主要是指大一新生從人際范圍較小的家庭、高中環(huán)境中進(jìn)入到大學(xué)這個人際范圍相比較大的環(huán)境中，由于各種原因?qū)е氯穗H關(guān)系未能正常建立起來而產(chǎn)生孤獨感、無歸屬感、無自信感和焦慮、消沉的心理狀況。

因為高中階段，學(xué)生把學(xué)業(yè)看成是唯一的目標(biāo)，高中的人與人接觸范圍較小，關(guān)系簡單，家庭和學(xué)校也不重視人際關(guān)系的教育，致使大一新生剛進(jìn)入校園就缺乏基本的人際交往能力和技巧。同時由于新生在高中養(yǎng)成的“只知學(xué)習(xí)”的習(xí)慣很大程度上塑造了大多高中生較為內(nèi)向的性格因素。大一新生剛剛進(jìn)入成年階段，生理剛剛成熟而心理還處于萌芽階段，導(dǎo)致與人交往的恐懼感。而且由于“部分學(xué)生出生于農(nóng)村貧困家庭和城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)困難家庭中，經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)造成了學(xué)生不能與同學(xué)進(jìn)行聚餐、唱歌等充滿社交性和娛樂性的活動，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，回避與人接觸”[5]，不敢與人交往，進(jìn)而出現(xiàn)心理上的“自卑感、嫉妒感和封閉心理”。[6]這些主觀和客觀因素，導(dǎo)致了大一新生不敢與人交朋友、不善于與人交朋友，甚至出現(xiàn)大一年級至大四年級某些同學(xué)只與同宿舍同學(xué)交談來往的情形。由于沒有交到朋友，心中不免產(chǎn)生孤獨感、壓抑感和焦慮感。

3 大二年級學(xué)生心理發(fā)展特點——動蕩碰撞型心理問題

在整個大學(xué)階段，大二年級是學(xué)生們心理問題最多、心里壓力最大的時期，也是心理健康狀況最差的一個階段，這一年級的學(xué)生心理就如同地震爆發(fā)一樣動蕩不安。大二學(xué)年是學(xué)生心理問題的多發(fā)期、集中期，需要高效心理輔導(dǎo)實務(wù)工作者的關(guān)注。同時大二年級學(xué)生身上的不適應(yīng)心理問題已經(jīng)逐漸解決，相關(guān)心理壓力也得到緩解。

在思想不集中、在乎別人視線、情緒易被破壞、擺脫不了毫無意義的想法、缺乏自信心、對臟很在乎、總注意周圍的人、缺乏耐力、記憶力減退、過于擔(dān)心將來的事情、愛操心、缺乏熱情和積極性這12項具體指標(biāo)中，在大二年級學(xué)生身上反映最強(qiáng)烈，其中原因有思想波動、學(xué)業(yè)、人接關(guān)系處理方面的問題以及與異性交往戀愛中的沖突、困惑等因素。

3.1 人際關(guān)系處理不當(dāng)引起的沖突問題

經(jīng)過了大一學(xué)年，同學(xué)間、朋友間已經(jīng)有了一定程度上的認(rèn)識和了解，對自己同學(xué)和朋友的個人品質(zhì)、性格等已經(jīng)較為熟悉，但是一些學(xué)生個人品質(zhì)及個人性格方面的原有毛病、缺點如不誠信、小氣、愛攀比、以自我為中心、待人刻薄不夠?qū)捜?、表現(xiàn)欲特別強(qiáng)等等特點顯現(xiàn)出來、暴露出來。這使得大一學(xué)年建立起來的同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系變得不和諧，而又不去協(xié)調(diào)，有些學(xué)生不能夠正視自己的缺點加以糾正，從而就會產(chǎn)生焦慮感、失落感。同時由于新生生源地的不同，原有生活習(xí)慣、飲食風(fēng)俗、吃穿住行的習(xí)俗不同、經(jīng)濟(jì)能力的差別、個人性格的差異等導(dǎo)致同宿舍間、年級班級學(xué)生間的關(guān)系出現(xiàn)裂縫和沖突，進(jìn)而產(chǎn)生冷漠感、孤獨感。而且處于對大學(xué)生活環(huán)境已經(jīng)了解的大二學(xué)生來說，在班級、專業(yè)、院?？蒲?、社團(tuán)社會實踐等方面參與感、表現(xiàn)欲尤其強(qiáng)烈，相互間的強(qiáng)烈感碰撞到一起就會產(chǎn)生關(guān)系沖突，一旦自我參與感和表現(xiàn)欲不能夠?qū)崿F(xiàn)，一旦遇到挫折就會容易產(chǎn)生自卑感、情緒失落感和焦慮感。

3.2 學(xué)業(yè)壓力引起的心理問題

按照大多高校的教學(xué)課程設(shè)置，專業(yè)性的課程密集式地安排到大學(xué)二年級，面對專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)時間不夠等情況，大二年級學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，精力不足、學(xué)習(xí)焦慮。同時因為大二學(xué)年有關(guān)計算機(jī)二級考試、英語四六級考試、教師資格證考試等資格證書考試、專業(yè)性的資格考試不斷增多，使得學(xué)生的心理壓力加大。尤其是理工科學(xué)生，不但理論作業(yè)多，還有很多的實驗作業(yè)，導(dǎo)致理工科學(xué)生的心理壓力遠(yuǎn)比文科生大。

大二學(xué)年學(xué)生普遍的參與意識增強(qiáng)，大多參與學(xué)生會、社團(tuán)以及校外兼職、勤工助學(xué)等非學(xué)習(xí)性事情，這些事情占用了學(xué)生的一大半時間，甚至為了非學(xué)業(yè)性事情通過請假或逃課形式占用學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間減少。而此階段專業(yè)課程的作業(yè)又是很多，由此造成了很大的沖突，學(xué)生一邊忙于處理非學(xué)業(yè)性事情，一邊忙于應(yīng)付專業(yè)課程學(xué)習(xí)和課程作業(yè)，經(jīng)常熬夜，不能保證休息時間，致使學(xué)習(xí)疲勞感加大，心理壓力驟增。

3.3 異性交往及戀愛引起的心理問題

如果說大一需找異性交往主要是需求一種缺少的情感，彌補(bǔ)剛進(jìn)入大學(xué)環(huán)境的孤獨感，無愛護(hù)感，那么大二學(xué)年與異性交往的主動性加大，更大程度上是出于對異性的愛慕心理，同時也有因一些學(xué)業(yè)性和非學(xué)業(yè)性的需要，進(jìn)而產(chǎn)生朋友關(guān)系。

其中有種情形值得我們重視：即當(dāng)時在于異性正常交往的過程中，無論是因為學(xué)業(yè)性還是非學(xué)業(yè)性事情而產(chǎn)生的交往，期初可能是朋友間的交往，異性之間的關(guān)系也是友誼關(guān)系或同事關(guān)系。但是隨著交往程度的加深和相互之間的不斷了解，學(xué)生雙方逐漸產(chǎn)生了懵懂的友誼和愛情相互交織的關(guān)系形態(tài)，這些學(xué)生不能很好地分清楚友誼和愛情的界限，致使友誼中夾雜著絲絲愛情，由此產(chǎn)生了心理困惑。

對社會機(jī)制體制認(rèn)識引起的心理問題。由于我國改革開放以來過多注重經(jīng)濟(jì)建設(shè)，一定程度上忽略了社會建設(shè)尤其是公平正義機(jī)制的完善，大二學(xué)年一些學(xué)生在從事校內(nèi)外兼職勤工助學(xué)、參與學(xué)校學(xué)生會及社團(tuán)等組織以及其他社會性事務(wù)過程中、專業(yè)學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實中，接觸到了一下負(fù)面因素。當(dāng)涉及學(xué)生自身合法利益的公平問題上，往往會過度將自身想法不能實現(xiàn)，遭受不公平待遇等現(xiàn)象歸結(jié)于社會公平機(jī)制的缺失，對社會隱含著絲絲不滿，“缺乏對社會公平正義感的認(rèn)同”。[7]尤其對于一些法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等與社會現(xiàn)實密切接觸的人文學(xué)科學(xué)生來說，心中會產(chǎn)生一種憤怒感、不滿感、悲痛感，進(jìn)而影響價值觀的塑造和對社會整體的看法，懷疑自身學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的價值性，有時會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，受社會不良價值觀的影響。

4 大三年級學(xué)生心理發(fā)展特點——情感沖突型心理問題

大三學(xué)年，學(xué)生隨著年齡段增長和心智的逐漸成熟，明顯地意識到自己作為高年級學(xué)生的壓力感，面臨著大學(xué)生涯已經(jīng)過去一半的現(xiàn)狀，面臨著自身將來就業(yè)還是考研繼續(xù)深造的一系列涉及個人發(fā)展的問題。而且專業(yè)課程的更加專業(yè)性又增加了學(xué)習(xí)壓力。經(jīng)過兩年的大學(xué)生活，原來的理想難免與現(xiàn)實出現(xiàn)沖突，原來的計劃未能實現(xiàn)，這也造成了學(xué)生的悲觀情緒，傷痕心理。面對這些心理苦惱與壓力，一部分學(xué)生繼續(xù)努力，制定明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)，在升學(xué)深造和就業(yè)中做出了選擇，并為之準(zhǔn)備；但是另一部分學(xué)生則不愿意面對這些情況，選擇了專注于網(wǎng)絡(luò)和愛情來應(yīng)對這些心理壓力。

同時進(jìn)入大三，學(xué)生總愛注意周圍的人，過于擔(dān)心將來的事情，對于將來是事情過于操心也無形中加大了自身的心理壓力。

4.1 戀愛及性沖動引起的心理情感問題

對于愛情，一些學(xué)生從大一年級的戀愛懵懂期進(jìn)入激情期，定型期，由此產(chǎn)生了兩個傾向。

一是因大三面臨著考研繼續(xù)深造和進(jìn)入社會就業(yè)的選擇，一旦一方選擇考研深造，那么對于愛情大多選擇及早分手，集中心力備戰(zhàn)考研，此時就會產(chǎn)生戀人分手，愛情分離的結(jié)果。由于大學(xué)階段的愛情往往具有模糊性、朦朧性，而且也具有易發(fā)性、脆弱性，戀愛雙方也易分手，尤其是在面對第一次愛情遭受挫折時，無論是男生還是女生往往沉浸在傷心和悲痛中，不能接受、無法自拔，情緒低落，甚至由此聯(lián)想到人生理想的破滅，嚴(yán)重者有自殺情節(jié)。同時女性大學(xué)生具有的自殺觀念要比男生要多，所以對于“女性大學(xué)生的自殺觀念應(yīng)在高校自殺預(yù)防工作中密切注意”。[8]

二是對于保持到大三年級的愛情，進(jìn)入了定型期，愛情處于穩(wěn)定階段、甜蜜階段，但是也是性沖動和激情階段。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生易于在大三年級發(fā)生性沖動甚至性行為。由于性沖動的主觀意愿可能與社會傳統(tǒng)觀念有所沖突（雖然現(xiàn)在對于性觀念所有開放）。一方面是主觀上的性沖動、性渴望，另一方面是社會倫理道德的約束，心中又有性羞恥感，尤其是女性大學(xué)生，二者必定產(chǎn)生沖突，學(xué)生的心理逐漸會產(chǎn)生壓抑感、性心理變異與失常。并且 “女大學(xué)生戀愛的比例要比大學(xué)男生高，由此造成的心理困擾也比男生多”。[9]有些學(xué)生因為理智的約束、性觀念的不成熟，在得不到心中的性滿足感后，會通過一種具體的物品如衣服等物件釋放和排解這種心理壓力，從而形成戀物癖的心理問題。

4.2 網(wǎng)絡(luò)成癮引起的心理問題

迷戀于網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)癮本身就是一種心理不健康的表現(xiàn)，是一種心理問題。大三年級有部分學(xué)生因為現(xiàn)實中與同學(xué)、朋友關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠，精神活動的空虛，學(xué)習(xí)的心理壓力。他們不愿意面對自身將來發(fā)展問題，不愿意在考研與就業(yè)之間做出選擇，無法從剛剛分離的愛情中解脫出來等因素。因此逐漸沉浸在網(wǎng)絡(luò)中，在網(wǎng)絡(luò)中排解自己的心理壓力，宣泄心理荒蕪感、痛苦感。孤獨感和焦慮感，對現(xiàn)實生活產(chǎn)生厭惡。有些大學(xué)生現(xiàn)實中人際關(guān)系出現(xiàn)沖突，繼而沉溺于網(wǎng)絡(luò)，想在網(wǎng)絡(luò)中需找比現(xiàn)實中更安全的人際關(guān)系，同時據(jù)調(diào)查“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交際關(guān)系總體水平高于現(xiàn)實水平”。[10]這種傾向，一方面不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，另一方面也不利于同學(xué)、朋友間關(guān)系的發(fā)展，反而更加疏遠(yuǎn)，最終不利于學(xué)生的健康成長。

4.3 理想與現(xiàn)實沖突引起的心理問題

有一部分學(xué)生經(jīng)過兩年多的大學(xué)生活，在學(xué)業(yè)上還是沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，考試成績不理想，與自己的期望值相差太遠(yuǎn)，逐漸缺乏學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，產(chǎn)生“傷痕心里”，導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。因為大三年級學(xué)生總愛注意周圍的人，特別是進(jìn)入大學(xué)時與自己各方面水平大致相同的同學(xué)，看著別人比以前有了很大進(jìn)步，而自己的學(xué)業(yè)、人際交往能力以及個人能力還是沒有很大提高，從而心中就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑和不自信。

5 大四年級學(xué)生心理發(fā)展特點——就業(yè)困惑型心理問題

進(jìn)入大四，大學(xué)生也就進(jìn)入了大學(xué)生涯的終點，面臨著畢業(yè)這一重大主題，隨之而來的就業(yè)（包括考公務(wù)員、考事業(yè)單位、進(jìn)入公司單位等）、考研及出國深造、大學(xué)愛情的分離是主要的事情，這些事情也給畢業(yè)生帶來了不少心理上面的困惑即就業(yè)壓力與困惑、考研道路上的艱難與迷茫、大學(xué)愛情及友情分離的傷感等。

與大一、大二、大三年級學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的方法相比較，對于大四畢業(yè)生在畢業(yè)階段所出現(xiàn)的心理問題和壓力很難將其人為剝離開來。不能僅僅從就業(yè)、考研及出國深造、愛情及友情分離的三個角度獨立地進(jìn)行心理狀況分析。因為畢業(yè)生的特殊性、復(fù)雜性所致，其面臨的心理問題是由三個方面或更多方面的因素交織在一起產(chǎn)生的，例如就業(yè)問題本身就和升學(xué)深造交織在一起，愛情問題也和就業(yè)問題交織在一起。所以筆者在從某個角度分析畢業(yè)生心理發(fā)展特點的時候，其中也會以其他角度從側(cè)面進(jìn)行分析，避免強(qiáng)硬地將畢業(yè)生心理問題像切西瓜式地剝離開來，以適應(yīng)畢業(yè)生心理問題交織性的特點。

在就業(yè)問題上畢業(yè)生往往被要就業(yè)還是要考研繼續(xù)深造；在選擇工作時，能否找到與自己、家庭父母、愛人期望相符這兩個大問題所困擾，由此給畢業(yè)生心理上帶來困惑、壓力、失望、焦慮、恐懼等心理問題。

5.1 就業(yè)和考研出國深造學(xué)習(xí)抉擇引起的心理問題

這個是畢業(yè)生進(jìn)入大四學(xué)年首先面對的問題，也是對自己將來個人發(fā)展需要進(jìn)行思考和權(quán)衡的問題。對于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好、有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)意愿、有明確個人先讀研再就業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生來說，會直接選擇考研，這些學(xué)生的心理問題主要是考研具體過程中出現(xiàn)的心理問題，在此暫不作分析。對于家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好，又有讀研深造意愿的學(xué)生來說，心理問題較為突出，一方面是家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，家庭需要自己立即就業(yè)保障自己和家人的生活，解決家庭的主要生活問題，自己身上往往會有從此要擔(dān)任家庭生活重?fù)?dān)的責(zé)任意識；另一方面自己所學(xué)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的主觀意愿，希望在專業(yè)學(xué)術(shù)、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域有所發(fā)展和建樹。由此造成選擇的艱難，引起心理的困惑感、迷茫感和緊迫感，往往心理壓力較大。對于家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，沒有經(jīng)濟(jì)困擾的同學(xué)來說，把讀研作為大學(xué)畢業(yè)后的必經(jīng)階段和潮流，不明確自己是否適合讀研，是否需要讀研，還是僅僅把讀研當(dāng)作一種獲取文憑的途徑，或是對就業(yè)恐懼不愿意踏入社會，把讀研作為一種逃避途徑等等諸多情況，迫使這些學(xué)生面臨選擇。如果選擇直接就業(yè)，心中有些不情愿。但如果選擇考研，又擔(dān)心考不上，在別人整天忙于招聘會就業(yè)的情況，心中又有著急感，緊張感，又擔(dān)心考研一旦不成功，又沒有找工作畢業(yè)后就會成為無業(yè)者，心中焦慮感增加，畢業(yè)后的不確定性又無形中增加了心理壓力。這些在就業(yè)和考研之間搖擺不定、無法做出明確選擇的學(xué)生，可能會有所謂“雙保險”策略即一邊備戰(zhàn)考研，一邊關(guān)心招聘會等就業(yè)信息，如此會有兩種結(jié)果：一是在考研過程中，看到自己心儀的就業(yè)單位去就參加招聘會，一旦招聘單位發(fā)出錄用意向書，就會簽訂畢業(yè)生三方協(xié)議，選擇就業(yè)，中途果斷放棄考研。二是在考研備考中思想不集中，心思沒有完全放在備考中，一旦周圍學(xué)生逐漸簽訂就業(yè)單位，有了工作保障，心中就非常焦慮、恐慌感，也會不定期參加招聘會，而又沒有獲取用人單位的錄用意向書，到畢業(yè)時考研沒有成功、也沒有找到工作陷入兩難境地，產(chǎn)生自卑感、對家庭的“負(fù)罪感”。

5.2 就業(yè)壓力引起的心理問題

對于就業(yè)意愿明確，堅定選擇就業(yè)的學(xué)生來說，在就業(yè)具體過程中也遇到就業(yè)挫折、就業(yè)單位不滿意等等問題。在具體就業(yè)問題上，主要面臨的問題是就業(yè)遭受挫折不能找到工作、找到的工作與自己原有就業(yè)期望不相符。對于就業(yè)困難的學(xué)生來說，有本身缺乏就業(yè)技巧的原因，也有自己就業(yè)期望值太高如只愿意在大城市就業(yè)、過于考慮工資待遇、工作環(huán)境等，個人未來發(fā)展與社會需要之間的沖突所致，不能夠根據(jù)自身能力、所學(xué)專業(yè)知識等擇業(yè)觀與社會對畢業(yè)生的需要出現(xiàn)差異。在參加多次招聘會而仍不能找到工作的情況下，情緒低落，懷疑自己的能力、產(chǎn)生自卑情緒和掙扎心理，影響以后就業(yè)。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前大學(xué)畢業(yè)生考慮職業(yè)選擇因素的排列順序依次是“工資福利、自我價值的實現(xiàn)、專業(yè)及個人興趣、工作環(huán)境、社會需要、工作穩(wěn)定性和生活環(huán)境”[11]，從中可以看出畢業(yè)生的一些擇業(yè)觀。對于有就業(yè)能力和條件但仍不能找到工作的學(xué)生來說，過于考慮自己的主觀意愿，沒有適應(yīng)社會的意識，一味追求工作待遇高、工作環(huán)境好、工作地點在大城市、工作量小且容易，擇業(yè)目標(biāo)過高，對社會市場環(huán)境或就業(yè)環(huán)境缺乏全面認(rèn)識。有的學(xué)生存在只愿進(jìn)國家公務(wù)系統(tǒng)的心理而又未考上公務(wù)員的現(xiàn)狀，這些都影響了畢業(yè)生正常就業(yè)。當(dāng)個人職業(yè)志愿興趣與社會需要出現(xiàn)沖突時，面臨著艱難的選擇，一方面是自己心中的職業(yè)規(guī)劃、個人發(fā)展規(guī)劃和意愿、理想和夢想，另一方面有時現(xiàn)實社會的需要、就業(yè)的苦難，即將面對的經(jīng)濟(jì)生活獨立、擔(dān)負(fù)養(yǎng)家糊口的責(zé)任，由此造成畢業(yè)生心中的迷惑感、煎熬感。

當(dāng)然社會就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，特別是對女性就業(yè)的顯性和隱性就業(yè)歧視，對高職高專、一般本科、重點“211”“985”高校之間設(shè)置的學(xué)生就業(yè)限制和認(rèn)為歧視也加大了不同高校畢業(yè)生之間的就業(yè)困難和惡性競爭，從而導(dǎo)致女大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，給其心理造成了很大程度上的傷害。不同“等級”高校學(xué)生的就業(yè)境況的差異，也讓學(xué)生心中產(chǎn)生了失望感、對社會公平正義的不認(rèn)同感。同時由于各個高校專業(yè)特性如理工科性質(zhì)、文科性質(zhì)等的就業(yè)就會局限性，也造成了校園招聘會公司單位性質(zhì)、所招崗位和專業(yè)的狹窄，加大了就業(yè)困難。同時對于已經(jīng)定型的愛情，并且有意愿畢業(yè)后仍在一起甚至結(jié)婚的畢業(yè)生來說，將來就業(yè)時想在同一城市或同一工作單位就業(yè)的想法也困擾著畢業(yè)生，特別是男性畢業(yè)生，他們肩負(fù)的責(zé)任更加沉重，社會家庭的責(zé)任意識提前轉(zhuǎn)移到他們身上，心中易于產(chǎn)生重?fù)?dān)感，過度責(zé)任感和壓力感。

5.3 備戰(zhàn)考研中遇到的心理問題

在具體考研的過程中，考研心態(tài)、專業(yè)課及公共課程知識的復(fù)習(xí)備考等也是考研學(xué)子面臨的問題。有些學(xué)生心態(tài)焦慮，擔(dān)心自己不能考上所報高校，在高校所處城市、學(xué)術(shù)專業(yè)優(yōu)勢、綜合實力、知名度、研究生畢業(yè)后的就業(yè)去向等方面存在信息獲取、篩選方面的困難，在具體報考哪所高校之間難以選擇，心中困惑，焦慮，甚至無助。在選擇了具體報考院校后，又會產(chǎn)生如何復(fù)習(xí)，如何規(guī)劃復(fù)習(xí)時間等問題，考試內(nèi)容知識含量的多樣性豐富性也加大了考試焦慮心理，總是擔(dān)心自己“如果考不上該怎么辦”。在備考過程中，有時還會受到外界因素的干擾，如周圍學(xué)生就業(yè)情況、家庭情況、公務(wù)系統(tǒng)招考及愛情的分離等等因素都困擾著考研路上的學(xué)子，使得他們感到緊張、焦慮，恐懼、考試焦慮。

5.4 愛情及友情分離傷痛引起的心理問題

特別是大四年級第二學(xué)期，臨近畢業(yè)的時期，男女朋友的分離、四年同學(xué)的離別等悲歡離合之情總纏繞著畢業(yè)生，心中不免產(chǎn)生憂郁感。特別是異性愛情的不舍分離更會使得一些學(xué)生無法自拔，無法面對失去的愛情，有甚者不能夠積極面對畢業(yè)、社會和現(xiàn)實，影響個人未來發(fā)展。

不同年級大學(xué)生有著相同的心理問題，也有著專屬于每個年級學(xué)生的心理問題。自進(jìn)入大學(xué)到從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會，在這樣的大學(xué)四年生涯中每個大學(xué)生的心理狀況都不斷變化和發(fā)展著，心理適應(yīng)能力不斷提高著，心智也不斷成熟著。對大學(xué)不同年級學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分年級分析，深刻把握心理發(fā)展特點的脈絡(luò)，對于高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)政策的制定者和高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)實務(wù)工作者根據(jù)不同年級學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和出現(xiàn)的主要心理問題制定有針對性的輔導(dǎo)機(jī)制，開展有差異性的心理輔導(dǎo)措施或心理輔導(dǎo)活動是有所裨益的。同時也有利于大學(xué)生在大學(xué)生涯中在心理上逐漸成熟，愉快地度過大學(xué)生活，充滿信心和希望地進(jìn)入社會也是很有意義的。

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2017-08-23