黃丹

摘 要：在三本院校中，許多學(xué)生在統(tǒng)考中非常害怕英語(yǔ)聽(tīng)力的考試，特別是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很多，詞匯量也非常的有限；語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面與只限于高中時(shí)期教師的講解，學(xué)生接觸到的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》等一些教材還有非常不適應(yīng)的階段。因此，作為三本院校的教師一定要指導(dǎo)學(xué)生上好聽(tīng)力課，研究聽(tīng)力的規(guī)律和主要的特點(diǎn)，以便在教學(xué)過(guò)程中掃除或避開(kāi)聽(tīng)力障礙。

關(guān)鍵詞：三本院校；英語(yǔ)；聽(tīng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0113-01

一、聽(tīng)是人的一種語(yǔ)言行為

聽(tīng)力主要是指人們的一種語(yǔ)言能力，也就是對(duì)語(yǔ)言的聽(tīng)的技巧和能力。聽(tīng)是一種手段也是一種過(guò)程，聽(tīng)力也是一種能力的培養(yǎng)。聽(tīng)外語(yǔ)主要是能過(guò)聽(tīng)來(lái)分清音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音質(zhì)。聽(tīng)是一種生理的行為，但是它和語(yǔ)言行為的聽(tīng)是不同的，語(yǔ)言行為的聽(tīng)是接受語(yǔ)音的信息后創(chuàng)造反應(yīng)的心理過(guò)程，也就是一種語(yǔ)言交際能力的應(yīng)用。

大學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程是由聲音的信息開(kāi)始的，這時(shí)心理的過(guò)程是一個(gè)從聽(tīng)到分析再到理解的一個(gè)階段，在聽(tīng)的過(guò)程里，學(xué)生接受主要是從開(kāi)始到理解的一個(gè)階段。在聽(tīng)的語(yǔ)言過(guò)程中，聽(tīng)是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是目標(biāo)，而聽(tīng)則是這一過(guò)程中的關(guān)鍵。因此，理解是聽(tīng)的重點(diǎn)。而理解的過(guò)程主要是依靠聽(tīng)者的語(yǔ)言能力而獲得的。

二、聽(tīng)力障礙

根據(jù)大學(xué)生的具體的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言能力處于基本的階段，學(xué)生在聽(tīng)力方面所體現(xiàn)出的障礙主要有以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)

一些學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)不是十分的扎實(shí)，一些單詞的讀音非常容易混淆，在聽(tīng)的過(guò)程中不能比較準(zhǔn)確的判斷出是什么單詞和意義。英語(yǔ)中的[]、[e]和[r]、[l]的讀音非常的相近，容易混淆，如They thought that Titan would never sink.一些學(xué)生的讀音發(fā)的不標(biāo)準(zhǔn)，在聽(tīng)到這句時(shí)誤把Titan聽(tīng)成了人名，把sink聽(tīng)成了think。

（二）推測(cè)能力差導(dǎo)致聽(tīng)力理解存在障礙

聽(tīng)力的材料是非常的多的，而每個(gè)材料也的結(jié)構(gòu)都有一定的關(guān)系，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中一定要有推測(cè)和判斷的能力，而一些學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往只是對(duì)于他們聽(tīng)到的一句詞或是句子進(jìn)行推測(cè)，而沒(méi)有根據(jù)所聽(tīng)到的句子進(jìn)行上下文的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

（三）缺乏詞匯、語(yǔ)法知識(shí)導(dǎo)致聽(tīng)力障礙

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，聽(tīng)力材料的難易和學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是分不開(kāi)的，盡管英語(yǔ)句子都是都過(guò)語(yǔ)法控制它的預(yù)知性，但是如果詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力者思維的障礙，很難理解全文的意思。學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的不足也會(huì)讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的理解產(chǎn)生問(wèn)題，比如，虛擬語(yǔ)氣的形式有許多種，它可以體現(xiàn)出說(shuō)話(huà)者的心情和態(tài)度，學(xué)生如果不能掌握這些語(yǔ)法知識(shí)，在聽(tīng)力中會(huì)產(chǎn)生較大的障礙。所以，語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的掌握是語(yǔ)言運(yùn)用的核心，更是聽(tīng)力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

（四）文化、地理、歷史知識(shí)不足會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力障礙

要想聽(tīng)懂所有的材料，一定要了解這一語(yǔ)言所處的地理、文化、歷史的背景，如果聽(tīng)力者對(duì)于這方面的知識(shí)不是很了解，那將會(huì)成為影響聽(tīng)力的主要的因素。例如，一名學(xué)生請(qǐng)他的一位外教吃飯，吃完后這位外教非常感謝他說(shuō)“You are so nice，kind and generous.而這位學(xué)生一直在答No，no對(duì)于中國(guó)人來(lái)講，一直習(xí)慣對(duì)對(duì)夸講和表?yè)P(yáng)呈謙虛的態(tài)度，而這對(duì)于外國(guó)人來(lái)講是很難理解的。可以看出，影響學(xué)生聽(tīng)力的因素非常多，有來(lái)自生理方面、心理方面等諸多因素，而語(yǔ)言能力不足和文化知識(shí)的是導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力障礙的主要因素。

三、障礙克服的主要方法

（一）克服心理障礙、建立良好的心理基礎(chǔ)

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前他們的英語(yǔ)知識(shí)的積累是非常的有限的，而聽(tīng)力對(duì)于學(xué)生來(lái)講是有一定的難度的，一些學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不多。所以，在教學(xué)的過(guò)程中一定在鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)多說(shuō)多做增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中可以更好的克服心理的障礙、建立起較好的心理基礎(chǔ)。

（二）掌握語(yǔ)法、詞匯知識(shí)、多聽(tīng)多練，提高英語(yǔ)聽(tīng)力

大學(xué)生一定要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，通過(guò)多聽(tīng)多練提高英語(yǔ)的聽(tīng)力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以通過(guò)精讀、泛讀、語(yǔ)法等方式，不斷的增加學(xué)習(xí)的詞匯量，提高語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更好的掌握英語(yǔ)的句式和句型，提高聽(tīng)力的效果。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，要多聽(tīng)多練，掌握前后文上下句的關(guān)系，抓住英語(yǔ)的關(guān)鍵詞，積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）背誦課文、接觸英語(yǔ)環(huán)境，提高聽(tīng)力

通過(guò)背誦英語(yǔ)課文，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯和流暢性，提高英語(yǔ)的音準(zhǔn)和英語(yǔ)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍。許多大學(xué)生學(xué)習(xí)的精讀材料文字優(yōu)美、具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生可以通過(guò)背誦提高他們的語(yǔ)音準(zhǔn)確性，潛移默化的增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的記憶力，克服忘句的情況，有利于學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)正確的語(yǔ)速，提高反應(yīng)能力。

（四）擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，提高英語(yǔ)聽(tīng)力

任何語(yǔ)言都和當(dāng)?shù)氐奈幕?、地理、歷史相關(guān)，要想學(xué)好英語(yǔ)一定要通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章、擴(kuò)大詞匯量，通過(guò)閱讀可以增加學(xué)生的各方面知識(shí)，無(wú)形中增加相關(guān)方面的文化、地理和歷史的知識(shí)。這些方面的知識(shí)有利于幫助學(xué)生的聽(tīng)力理解，可以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

（作者單位：湖北文理學(xué)院理工學(xué)院外語(yǔ)系）

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