金宏莉

摘要：財(cái)務(wù)管理課程作為我國(guó)高校重要的教育教學(xué)課程之一，其在近年來(lái)培養(yǎng)了一大批專業(yè)的財(cái)務(wù)管理人才，為推動(dòng)我國(guó)各行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。但是隨著高校教育制度改革進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)。本文主要對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的對(duì)策建議，以全面有效的提升我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校財(cái)務(wù)管理；課程；教育教學(xué)；問(wèn)題研究

1 引言

財(cái)務(wù)管理對(duì)我國(guó)各行業(yè)的發(fā)展都具有十分重要的影響，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其在財(cái)務(wù)管理人才的教育和培養(yǎng)方面具有十分重要的地位。但是，隨著社會(huì)各界對(duì)財(cái)務(wù)管理人才需求的變動(dòng)以及高校教育制度改革進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，在很大程度上影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置不匹配、缺乏案例和實(shí)踐教學(xué)、教材更換過(guò)于頻繁等問(wèn)題十分突出，其原因也是來(lái)自于多個(gè)方面的。因此，必須要對(duì)其當(dāng)前存在的主要問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的對(duì)策建議，以全面提升當(dāng)前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而使其更好地發(fā)揮服務(wù)于各行業(yè)發(fā)展的職能。

2 我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題

2.1 師資力量較為薄弱

隨著我國(guó)高校在近些年來(lái)不斷擴(kuò)招，其學(xué)生的數(shù)量在很大程度上得到了提升，尤其是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生增長(zhǎng)速度較為明顯。學(xué)生數(shù)量的增多就必須要有充足的師資力量作為保證。但是，當(dāng)前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)的師資力量顯得相對(duì)薄弱，一方面是由于我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生不斷增多，而相關(guān)教師數(shù)量的增長(zhǎng)難以滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的需求，因此其在教育教學(xué)中難免存在一定的問(wèn)題。另一方面，當(dāng)前我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師一般顯得較為老年化，缺乏年輕化的骨干教師，其在思想觀念、教學(xué)理念、現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理知識(shí)等方面顯得較為落后。因此師資力量的薄弱是當(dāng)前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)面臨的首要問(wèn)題之一。

2.2 教學(xué)內(nèi)容多，課程設(shè)置少

財(cái)務(wù)管理專業(yè)所涉及到的內(nèi)容較多，除了基本的財(cái)會(huì)知識(shí)以外，還包括法律、經(jīng)濟(jì)、管理等各方面的知識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)很多高校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容不斷增多，其初衷主要是提升自身的教學(xué)范圍和質(zhì)量。但是，當(dāng)前我國(guó)大部分高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然教學(xué)內(nèi)容在不斷增多，但是其相應(yīng)的課程設(shè)置卻顯得較少，這在很大程度上就造成了一種矛盾。一方面其他的專業(yè)課在不斷增多，而學(xué)生的上課時(shí)間有限，因此會(huì)擠占財(cái)務(wù)管理專業(yè)的相關(guān)課程。另一方面，很多學(xué)校的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的增加存在一定的盲目性，教學(xué)內(nèi)容的增多使得學(xué)生的接受能力受到較大的沖擊。這都使得當(dāng)前我國(guó)很多高校的財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)的質(zhì)量難以得到有效的提升。

2.3 缺乏案例和實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，單方面的理論教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，當(dāng)前我國(guó)高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有充分進(jìn)行案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生只能被動(dòng)的接受到理論層面的教學(xué)，其對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的了解停留在較低的層次，這在很大程度上影響了高校財(cái)務(wù)管理課程的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生所掌握的理論知識(shí)在很大程度上滿足不了社會(huì)各行業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的需求，這也是的當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面臨較大的挑戰(zhàn)，長(zhǎng)期下去將對(duì)高校的發(fā)展及各行業(yè)的發(fā)展都造成一定的不利的影響。因此，必須要給予其充分的重視。

2.4 教材更換過(guò)于頻繁

隨著財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)和理論以及各行業(yè)的不斷發(fā)展，高校財(cái)務(wù)管理課程的相關(guān)知識(shí)在不斷的擴(kuò)充和更新，因此當(dāng)前我國(guó)高校在財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)方面的相關(guān)教材在不斷的處于更新過(guò)程中。教材更新顯得過(guò)于頻繁，這在很大程度上為高校教師的教育和教學(xué)工作帶來(lái)了困難，其原有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有教材更新的需求，因此其難以根據(jù)最新的教材進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)工作。同時(shí)，由于教材更換過(guò)于頻繁，也使得學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)和掌握難以得到快速的提升，呈現(xiàn)出明顯的“欲速則不達(dá)”現(xiàn)象，因此財(cái)務(wù)管理課程的教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到較大的影響。

3 我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的原因分析

3.1 不重視對(duì)師資力量的提升

在高校的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)過(guò)程中，師資力量顯得十分關(guān)鍵，其在很大程度上成為人才培養(yǎng)的直接推動(dòng)力量，對(duì)各行業(yè)的發(fā)展都具有十分重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)很多高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)質(zhì)量之所以會(huì)存在諸多的問(wèn)題，其重要的原因就是當(dāng)前很多高校不注重對(duì)師資力量的提升。一方面，很多高校難以對(duì)其現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，其所掌握的財(cái)務(wù)管理知識(shí)顯得相對(duì)較為陳舊，難以滿足當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)的發(fā)展需求。另一方面，有些高校也難以從外部引進(jìn)高質(zhì)量的財(cái)務(wù)管理教師和專家，其所設(shè)定的待遇和激勵(lì)機(jī)制還不完善，難以充分吸引人才和留住人才。這就使得財(cái)務(wù)管理課程專業(yè)的師資力量有待于進(jìn)一步的提升。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和課程不匹配

高校財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，但是其相應(yīng)的課程設(shè)置卻較少，使得學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)充分掌握相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，這在很大程度上影響了高校財(cái)務(wù)管理課程的教育教學(xué)質(zhì)量。其主要原因就是當(dāng)前很多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程不匹配。一方面，高校盲目的要想提升財(cái)務(wù)管理的教育教學(xué)質(zhì)量，因此會(huì)不斷增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，卻難以在課程和時(shí)間方面給予學(xué)生一定的保障，這在很大程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有太大的改觀，甚至具有適得其反的效果。另一方面，高校當(dāng)前的課程設(shè)置在很多專業(yè)中存在重復(fù)性，使得學(xué)生在很多不必要的課程方面花費(fèi)了大量的時(shí)間，因此使得高校的財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升。

3.3 過(guò)于重視理論教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高校而言，其所注重的一般都是理論層面的教學(xué)，進(jìn)而往往會(huì)忽視實(shí)踐教學(xué)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分時(shí)間都在接受理論教學(xué)，其相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐較少。一方面，高校難以通過(guò)與各行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)的方式，使得學(xué)生在寒暑假期間難以深入到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)，其所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)難以得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此其教學(xué)質(zhì)量處于較低層次。另一方面，高?，F(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教學(xué)相關(guān)設(shè)備過(guò)于陳舊或者十分缺乏，學(xué)生難以通過(guò)實(shí)際的上級(jí)操作等形式熟練掌握其所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也沒(méi)有充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐工作，這都在很大程度上影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.4 缺乏統(tǒng)一的財(cái)務(wù)管理教材

財(cái)務(wù)管理教材對(duì)高校的財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)而言顯得十分關(guān)鍵。當(dāng)前，很多高校為了提升其教育教學(xué)的質(zhì)量，在不斷的更新其相應(yīng)的教材，這使得學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)充分接受相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其主要原因就是當(dāng)前大部分高校在財(cái)務(wù)管理方面還缺乏統(tǒng)一的教材。一方面，隨著高校之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，其一般都在努力更新相應(yīng)的教材，教材的變動(dòng)幅度較大，很多教師和學(xué)生不管是從心理上還是能力上對(duì)其接收能力都顯得十分有限。另一方面，很多高校在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段的教材缺乏統(tǒng)一性和銜接性，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)存在較大的差距，其難以對(duì)各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理知識(shí)進(jìn)行有效的融合，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高效的教育教學(xué)質(zhì)量。

4 提升我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

4.1 著力提升財(cái)務(wù)管理的師資力量

提升師資力量是當(dāng)前提升高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高校要對(duì)其現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)和教育，使其能夠在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中不斷更新其知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能，使其能夠不斷提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要通過(guò)完善的激勵(lì)機(jī)制和薪酬機(jī)制，從科研院所及外部高校中引進(jìn)專業(yè)化的財(cái)務(wù)管理教學(xué)人才，使其為當(dāng)前高校的財(cái)務(wù)管理教師隊(duì)伍注入新鮮的血液，提升高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)整體的教育教學(xué)質(zhì)量，為各行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)管理人才。

4.2 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課程安排

一方面，要根據(jù)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，通過(guò)調(diào)查的形式，充分掌握教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在其可控的范圍內(nèi)適當(dāng)增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和改變課程設(shè)置。另一方面，要積極借鑒和吸收各知名院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程安排，使其能夠從當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和課程安排中走出來(lái)，以教育教學(xué)質(zhì)量的提升為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，最終提升財(cái)務(wù)管理課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.3 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重

在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要進(jìn)行全方位的理論教學(xué)，還要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。一方面，高校要與企業(yè)進(jìn)行合作，使得企業(yè)主動(dòng)接收學(xué)生在其內(nèi)部進(jìn)行相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中充分檢驗(yàn)其所掌握的理論知識(shí)。另一方面，高校要通過(guò)不斷更新教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供上級(jí)操作的機(jī)會(huì)，也要主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間內(nèi)深入到企事業(yè)單位中進(jìn)行相應(yīng)的時(shí)間，充分提升其實(shí)踐能力。

4.4 制定統(tǒng)一的財(cái)務(wù)管理教材

在教材的制定方面，高校要從整個(gè)教育改革及自身發(fā)展的需求出發(fā)，充分考慮財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)的實(shí)際。制定統(tǒng)一化的財(cái)務(wù)管理教材，使得學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中能夠針對(duì)于某些特定的教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，充分掌握其所學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)。并有步驟、循序漸進(jìn)的對(duì)相應(yīng)的教材進(jìn)行更新，使得高校的財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)能夠在既定的教材基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的穩(wěn)步提升。

5 總結(jié)

當(dāng)前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教育教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題相對(duì)十分明顯，且其原因來(lái)自于多個(gè)方面。這在很大程度上嚴(yán)重影響著我國(guó)高校的整體教育教學(xué)質(zhì)量，也不利于各行業(yè)的發(fā)展，因此必須要從提升財(cái)務(wù)管理師資力量、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課程安排、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重、制定統(tǒng)一的財(cái)務(wù)管理教材等角度出發(fā)，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，全面提升當(dāng)前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程的教育教學(xué)質(zhì)量，為各行業(yè)的發(fā)展輸送更多的專業(yè)化財(cái)務(wù)管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅富碧.提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010（07）

[2]田平.基于項(xiàng)目化的高職財(cái)務(wù)管理課程改革探究[J].會(huì)計(jì)師，2015（24）

[3]趙艷麗.高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容及方法[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（08）

[4]李愛(ài)香.高職財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)與改革探討[J].財(cái)會(huì)通訊，2011（14）