邱道金

摘要：“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己生活的環(huán)境與社會”，學(xué)會“數(shù)學(xué)地思考”，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識、方法，去分析事物、思考問題。但由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)的把握和學(xué)生情況的分析不到位，致使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在不少障礙，影響知識的傳授和能力的提升。本文居于新的教學(xué)理念，較為全面地分析了“影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素”，并在分析的基礎(chǔ)上提出了“提高課堂教學(xué)有效性策略”，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入思考后的成果，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益提升有啟示作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；分析和研究

課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分。當(dāng)前初中教學(xué)一個突出問題是：教師辛苦，學(xué)生痛苦，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。一些課堂教學(xué)效率比較低下，限制了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和發(fā)展。如果這些問題得不到解決，課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。在課程改革的背景下，對提初中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益進(jìn)行研究，追求過程的優(yōu)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規(guī)范化的課堂教學(xué)高效益的目標(biāo)就有重要的意義。

影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。影響教學(xué)效益，原因多方面，主要如下：

教師認(rèn)識問題。不少教師仍擺脫不了“師道尊嚴(yán)”的影響，常以 “管理者”“領(lǐng)導(dǎo)者”身份自居，沒有切實(shí)把學(xué)生看成主體。

教學(xué)觀念陳腐。滿堂講，使教師的主導(dǎo)地位占據(jù)了課堂教學(xué)的主要位置，使學(xué)生處于被動，成為客體。教師作為權(quán)威對于學(xué)生聽進(jìn)未聽進(jìn)、聽懂未聽懂全然不知。學(xué)生無法及時發(fā)表意見和建議，疑問得不到解答。滿堂問，學(xué)生的思維被教師強(qiáng)迫、牽制，無法集中在真正所要解決的主要問題上；而且問題過簡單，常提一些“對”或“不對”的問題，學(xué)生不需要動腦筋。學(xué)生不能跨越教師所教的范圍去思考學(xué)習(xí)。有相當(dāng)比例的教師思想守舊，不想有所創(chuàng)新，不希望出現(xiàn)變化。這些教師在舊思想、舊模式的束縛下，在教案設(shè)計中不是圍繞學(xué)生的需要來組織教學(xué)，而是希望每一節(jié)課都能夠按照自己備課時所設(shè)想的那樣，不出一點(diǎn)差錯地進(jìn)行，不要出現(xiàn)“不和諧”的音符。喜歡統(tǒng)一的格式、答案，按照書本上的內(nèi)容模式去套。教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，思維被固定在一個狹小的范圍內(nèi)，缺少自我思考。

教師包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重。在課堂上，常常是這樣：學(xué)生回答不對，教師心急如焚，認(rèn)為一個的思路會帶偏所有思路。于是趕緊打住學(xué)生思路，迅捷拋出答案，使教學(xué)回到“正軌”——過多的包辦代替，占用了許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，而且用成人的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生的主體性一點(diǎn)點(diǎn)喪失。

教師因材施教不夠。教師對學(xué)生差異分析不認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容安排和過程沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、沒有考慮學(xué)生的接受程度。

教學(xué)手段和方法陳舊：教師缺少尋求新方法、思路的需求，單調(diào)的“老一套”消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有積極思考和創(chuàng)造的熱情。即使采用了現(xiàn)代電教媒體。但時間一長，學(xué)生依然倦怠又生。

課堂教學(xué)中的評價不科學(xué)。學(xué)生不敢多想其他的方法、形式，怕出錯，怕與其他同學(xué)不一樣，有不同意見也不敢或懶得去說，怕教師變相的諷刺和訓(xùn)斥，學(xué)習(xí)熱情蕩然無存。教師不能對癥下藥，濫用表揚(yáng)、獎勵、懲罰，單調(diào)的評價、相同的刺激，這些使學(xué)生產(chǎn)生了“耐藥性”，評價失去意義；教師鼓勵得少，而批評得多。批評的方式、方法不當(dāng)，挫傷了學(xué)生心靈，甚至使他們感到人格受到侮辱，結(jié)果自信日少，自卑日強(qiáng)。

提高課堂教學(xué)有效性策略。尋求突破，是老師的責(zé)任和使命。具體可從以下角度著力：

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

研究教學(xué)策略。什么樣的教學(xué)策略有效？教師要研究有效的教學(xué)策略，并通過有效策略引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這種策略有三個部分：

準(zhǔn)備策略：就是怎樣備課。原來的備課，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控，等等。不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是一個創(chuàng)新。

實(shí)施策略：①運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層遞進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在差異，要在同一時空中按目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間浪費(fèi)明顯。如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制實(shí)施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體化，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。②優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理。提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)時間統(tǒng)一起來。

評價策略：包括對學(xué)生和課堂教學(xué)的評價，對學(xué)生的評價可引進(jìn)“質(zhì)的評價”，記錄學(xué)生的進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)中解決問題的過程。對教師課堂教學(xué)的評價可采取學(xué)生對教師的評價。這主要解決兩方面問題：一是觀念與認(rèn)識，如學(xué)生觀、評價觀、感情觀等；二是技術(shù)問，即怎樣操作才能使學(xué)生評價達(dá)到一定的信度與效度。

以上各種策略，是居于對影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性因素的理性和細(xì)致分析把控基礎(chǔ)上的，其目的是引起和推進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就是我們平常所說的有效教學(xué)的策略，但并不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式，它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學(xué)策略。教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。

作為一線的初中數(shù)學(xué)教師，在新課標(biāo)形勢下，認(rèn)真面對和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做一個研究型教師，做一個改革型教師，提高課堂教學(xué)教效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展于成才的過程中成就自己就會指日可待了！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立軍.斯海霞.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及其對策.中學(xué)數(shù)學(xué).2015.8；

[2]徐曉紅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的問題分析與對策.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志.2012.2。