宋朝偉

(阜陽職業(yè)技術(shù)學院，安徽 阜陽 236031)

高職園林工程技術(shù)專業(yè)“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

宋朝偉

(阜陽職業(yè)技術(shù)學院，安徽 阜陽 236031)

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是專業(yè)綜合改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在。課題組以普高招生三年制高職2011-2013級園林工程技術(shù)專業(yè)學生為對象，以阜陽職業(yè)技術(shù)學院2010版園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為對照，探索實施“科目-攻關(guān)”型高職園林工程技術(shù)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式。研究結(jié)果表明：不同科目實驗組考核成績與通關(guān)率均顯著高于對照組；畢業(yè)生對口就業(yè)率、企業(yè)滿意度及入職月收入等就業(yè)質(zhì)量方面，均明顯優(yōu)于對照組。因此，“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式在高職園林工程技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的教學改革與人才培養(yǎng)中，具有很好的借鑒意義與應(yīng)用前景。

高職教育；園林工程技術(shù)專業(yè)；科目-攻關(guān)型；人才培養(yǎng)模式

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0168

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職院校的生命力與競爭力在于辦學特色。高職院校能否形成特色，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，是否能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、高技能的實用技術(shù)人才[1]。關(guān)于高職專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的相關(guān)研究多見報道，其中李桂霞等人針對“校企合作、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革進行了探索與實踐[2]；萬平、易著梁、聶晶等人分別就項目教學改革驅(qū)動專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐進行了較為深入的探索，取得了很好的教學成果[3-5]。近年來，隨著德國開放型實踐教學體系及人才培養(yǎng)模式的不斷引入與借鑒[6]，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐已成為高職專業(yè)教學改革研究的新熱點[7]。為此，黃享茍、程億安等人分別就現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在高職建筑工程技術(shù)和旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用進行了深入探索與研究[8，9]，提出了很好的推廣建議。然而，針對高職園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相關(guān)研究卻少見報道。僅楊凌職業(yè)技術(shù)學院劉粉蓮依托省級綜合改革試點專業(yè)課題項目，對園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化進行了初步探索[10]；遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院常會寧和黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院陳秀波，對“工作任務(wù)為導向的校企合作與工學交替”的園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進行了探索性研究，取得了一定的教學效果[11，12]。為此，本課題組以專業(yè)綜合改革試點項目建設(shè)為契機，借鑒機動車駕駛員培訓的成功經(jīng)驗，首次探索與實踐“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式，以期為園林工程技術(shù)專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供新思路。

“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式，即以職業(yè)崗位要求為培養(yǎng)依據(jù)，以職業(yè)技能考證為培養(yǎng)目標，以特定培訓科目為培養(yǎng)內(nèi)容，以科目考核攻關(guān)為培養(yǎng)途徑，采取科目化培訓、攻關(guān)式考核的新型模式進行專業(yè)人才培養(yǎng)。此種模式圍繞技能考核，注重技能訓練，強調(diào)技能掌握，能夠有效驅(qū)動學員的積極主動性；且既有培養(yǎng)過程的靈活性，又有培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性，完全符合現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)理念與發(fā)展規(guī)律，在施工員、測繪員、造價員、綠化工等高職園林工程類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有廣泛的適用性。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

分別選取2011、2012、2013級園林工程技術(shù)專業(yè)學生(同一批次普高統(tǒng)招，入學成績差別不大，原有基礎(chǔ)相當)為對象，連續(xù)3年進行實驗研究。每期設(shè)定實驗組30名學生，對照組30名學生，總計180名學生。

(二)研究方法

1.培養(yǎng)方案與考核方法。本實驗以阜陽職業(yè)技術(shù)學院2010版園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為對照。2010級園林工程技術(shù)專業(yè)采用專業(yè)素養(yǎng)-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)核心-專業(yè)拓展的專業(yè)課程體系，分學期按課程實施專業(yè)人才培養(yǎng)，通過第5學期1～2周的短期培訓后，象征性地開展職業(yè)技能考核鑒定工作，因此很難控制與保證專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性與職業(yè)技能考核鑒定的真實性。本實驗探索實施“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式，使得專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求無縫對接，科目培養(yǎng)質(zhì)量通過考核攻關(guān)得到有效控制，并有效保證職業(yè)技能考證的真實性。

本實驗通過專家函詢與課題組的充分論證，設(shè)置園林基礎(chǔ)知識、園林項目測繪、園林項目施工、園林項目管理等4個培訓科目，編制科目培訓教程，優(yōu)化設(shè)計科目培訓方案(見表1)。

表1 科目設(shè)置與培養(yǎng)方案設(shè)計

根據(jù)專家指導意見，參照世界園藝技能大賽考核模式，嚴格制定科目考核標準。其中，除科目一采取完全客觀評價方式外，其余科目均實行過程性主觀評價與成果性客觀評價相結(jié)合的綜合評價方式。限于篇幅，在此僅列出科目三評分標準(見表2～3)。

表2 科目三客觀項評分標準

注：客觀項評分標準,滿足要求即得標準分值，不滿足計0分。

表3 科目三主觀項評分標準

注：主觀項目評分為0-標準分值之間，間隔為1分，最高分值不能超過標準分值。

2.就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查。依據(jù)高職教育第三方評價機構(gòu)——麥克斯的年度質(zhì)量報告，結(jié)合實地走訪與問卷調(diào)查，圍繞就業(yè)率、滿意度、月收入等內(nèi)容，課題組對參試畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查，以進一步比較分析“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式的教學效果。問卷調(diào)查使用阜陽職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表，采取電子郵件與電話垂詢相結(jié)合模式進行，保證問卷調(diào)查的科學有效性。

3.數(shù)據(jù)處理與分析。本研究采用Excel 2003和SPSS 22.0數(shù)據(jù)處理軟件進行實驗數(shù)據(jù)處理與分析。

二、結(jié)果與分析

(一)科目考核與分析

科目一(園林基礎(chǔ)知識)采用網(wǎng)上自主測試系統(tǒng)，隨機抽取試卷，重復3次進行完全客觀性考核評價；科目二、科目三、科目四等均采用綜合評價模式，選聘5位校內(nèi)外專家擔任評委，按照科目考核標準，嚴格進行綜合考核，除去最高分與最低分，保留3個有效評分。

根據(jù)不同科目考核評價結(jié)果，科目一、科目二、科目三與科目四實驗組平均成績分別為81.8分、80.7分、79.3分與79.6分，相比對照組73.6分、72.7分、71.9分與70.3分，分別高出8.2分、8.0分、7.4分及9.3分(如圖1所示)。同時，根據(jù)科目考核成績≥80分的通關(guān)標準，科目一、科目二、科目三與科目四實驗組通關(guān)率分別為86.7%、80.0%、73.3%與80.0%，而對照組通關(guān)率僅為40.0%、33.3%、26.7%與26.7%，實驗組較之對照組通關(guān)率分別高出46.7%、46.7%、46.7%與53.3%。因此，不同科目實驗組考核成績與通關(guān)率均明顯高于對照組。

圖1 不同科目考核平均成績

同時，利用IBM SPSS Statistics 22.0數(shù)據(jù)分析軟件，以不同科目下學生考核成績?yōu)樽兞浚扇W幾里得(Euclidean)距離為測量區(qū)間的方法，得到不同科目考核成績的相異性矩陣(見表4)。根據(jù)表4可知，科目一、科目二、科目三、科目四實驗組相比較對照組學生成績，差異度分別為73.01%、76.17%、69.59%與82.98%，差異性顯著。

表4 不同科目考核成績相異性分析 %

(二)就業(yè)質(zhì)量與分析

采取電子郵件模式，問卷調(diào)查分三期進行，共發(fā)放問卷180份，收回問卷180份，有效問卷178份。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和麥克斯調(diào)查數(shù)據(jù)，本課題有效掌握參試學生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查情況(見表5)。根據(jù)表5可知，實驗組畢業(yè)生在對口就業(yè)率、企業(yè)滿意度及入職月收入等方面，均明顯優(yōu)于對照組。因此，相比較原2010版園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式具有更好的教學效果。

表5 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查

三、結(jié)論與討論

本課題組以2011、2012、2013級園林工程技術(shù)專業(yè)學生為研究對象，科學設(shè)計實驗方案，探索實施“科目-攻關(guān)”型專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。根據(jù)嚴格的科目考核結(jié)果，相對照原2010版園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式下，科目一、科目二、科目三與科目四實際平均成績高出7.4～9.3分，通關(guān)率高出46.7%～53.3%。利用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)處理分析結(jié)果表明，不同科目實驗組考核成績顯著高于對照組。同時，對參試學生進行就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組畢業(yè)生在對口就業(yè)率、企業(yè)滿意度及入職月收入等方面，均明顯優(yōu)于對照組。因此，“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式具有更好的教學效果與應(yīng)用價值。

“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式有效融合了“項目教學”、“任務(wù)驅(qū)動”、“教學做一體化”等多種高職教育先進模式的優(yōu)點，能夠從根本上驅(qū)動學員的積極能動性，從而切實保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此種模式完全符合現(xiàn)代高職教育理念，在農(nóng)林類、工程類、土建類以至于現(xiàn)代服務(wù)類等高職專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要的推廣應(yīng)用價值。當然，面對我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，“科目-攻關(guān)”型專業(yè)人才培養(yǎng)模式在實施過程中難免存在相關(guān)體制機制不健全等現(xiàn)實問題，如培訓與考核平臺長效運行機制、導師(教練)負責制相關(guān)激勵機制、科目考核與自費重修監(jiān)管制度、通關(guān)時限與培養(yǎng)周期管理制度等，有待于進一步的探索與研究，以保證“科目-攻關(guān)”型人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)性應(yīng)用。

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(編輯：王 佳)

2016-08-11

安徽省高校質(zhì)量工程“園林工程技術(shù)專業(yè)綜合改革試點”項目(編號：2013ZY107)；安徽省高校質(zhì)量工程“園林工程技術(shù)專業(yè)教學團隊”項目(編號：2015jxtd062)。

宋朝偉(1979-)，男，安徽阜陽人，副教授，主要研究方向：觀賞園藝與園林植物。

G642

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1008-6927(2016)06-0080-05