胡明

【摘 要】

班級量化考核是班級管理中最常用的方法之一，如何讓量化考核發(fā)揮最大化作用，讓量化成為助推班級過程管理的催化劑，發(fā)揮量化的過程導(dǎo)向作用，是量化考核的核心要義。

【關(guān)鍵詞】

量化考核 過程管理 策略

班級量化考核是班級管理的重要法則，它對助推班級管理、形成班級班風(fēng)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣方面起著重要的橋梁作用。毫無疑問，班級量化就是通過為班級管理的各項(xiàng)規(guī)章制度和行為規(guī)范制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生行為規(guī)范和習(xí)慣等進(jìn)行量化打分，形成班級管理的可視化和可比較性，從而表揚(yáng)先進(jìn)、激勵中間、鞭策后進(jìn)，促進(jìn)班級管理水平的聯(lián)動向前發(fā)展。

班級量化考核不是定性評價，其最大的功能是發(fā)現(xiàn)問題、提示問題和警示作用，助推班級管理各項(xiàng)指標(biāo)創(chuàng)優(yōu)爭先。班級量化的核心宗旨是促進(jìn)班級過程管理的常態(tài)化和有效化，從而讓班級成為一個發(fā)展的、積極向上的精神共同體。

一、量化細(xì)則制訂需遵循原則

1.平等性原則。班級量化的制訂需要有統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的目標(biāo)是基石，是旗幟，只有統(tǒng)一了目標(biāo)，才能制訂切實(shí)可行的量化細(xì)則。其次要堅(jiān)持統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無論是班干還是其它同學(xué)，在出勤、課堂和課間紀(jì)律、行為習(xí)慣等方面制訂的標(biāo)準(zhǔn)，只要形成班級管理的規(guī)章制度，就對每個同學(xué)都有同等的約束力，教師和班干在執(zhí)行量化管理時，要“一碗水端平”，這既堅(jiān)持了量化面前人人平等原則，更提升了量化考核在每個學(xué)生心目中的公信力。

2.科學(xué)性原則。班有班規(guī)，校有校規(guī)。班級相對而言是一個生存于學(xué)校的一個團(tuán)體，因此，在制定量化考核表時要緊持科學(xué)性，一是要以校紀(jì)校規(guī)為背景，將校紀(jì)校規(guī)視為班級量化考核的參照，科學(xué)地擬定班級考核量化表。二是要充分考慮班情，量化的可操作性需以班規(guī)的科學(xué)性為基礎(chǔ)，要讓班規(guī)成為班級管理的準(zhǔn)繩，必須充分考慮班情，諸個性特點(diǎn)，性別差異和不可預(yù)測因素等等。

3.全體性原則。量化考試表實(shí)際上是班級過程管理的“憲法”，它對人人負(fù)責(zé)，人人也需對它負(fù)責(zé)。因此，量化考核細(xì)則需在全體同學(xué)共同參與的基礎(chǔ)上制定和修改，既然人人參與起草和修改，人人也就是量化考核表的主人，這也為量化考核的實(shí)施提供了良好的心理環(huán)境。

二、量化考核實(shí)施需關(guān)注過程

考核是量化的行為動詞，只有量化沒有考核，量化是一紙空文，同樣，只有考核沒有量化，則考核易陷入主觀主義。例如，為了使積分概念在學(xué)生的腦海里生根發(fā)芽，使同學(xué)為積分而自律、自主和自強(qiáng)，班干經(jīng)過班級民主討論，把每人每月的班級行為規(guī)范總積分延存至學(xué)期底，參與班級各項(xiàng)評優(yōu)活動。并公示了期考末綜合個人素質(zhì)得分的公式：平時積分平均數(shù)×0.3+期中考試平均分×0.3+期末考試平均分×0.4=個人總得分，這樣的總得分既有量化結(jié)果，更關(guān)注到了平時的過程，它在平均數(shù)的百分比上和期中考試的權(quán)重一樣，且和期末考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重旗鼓相當(dāng)，因此，他發(fā)揮了極強(qiáng)的過程導(dǎo)向作用。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注自我行為規(guī)范，才能讓學(xué)生在行為習(xí)慣上由“量變”轉(zhuǎn)變?yōu)槠渚C合素養(yǎng)方面的“質(zhì)變”。很多進(jìn)校時成績不是很突出的同學(xué)受益于量化考核，從過程管理中體會到了獲得感和成就感。

“火車跑得快，全靠車頭帶”，班級管理制度確定后，班級干部是主導(dǎo)因素。要關(guān)注過程，就要制定良好的班級量化考核干部隊(duì)伍。量化管理的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生將量化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，外化于行。為此，全體班干部需身先示范，樹立標(biāo)桿意識和模范意識，為量化考核實(shí)施樹榜樣。

同時，關(guān)注過程，還需教師的積極引導(dǎo)和適切牽引，量化的過程指導(dǎo)作用絕非照葫蘆畫瓢，而是既要基于量化，又要兼顧公平，尤其要有“具體問題具體分析”的思維，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主義，這需要教師要有一雙慧眼，和學(xué)生保持良好的溝通，做學(xué)生的知心朋友和引路人，讓所有學(xué)生樹立“加分要應(yīng)當(dāng)所然，減分要合情合情”的意識，這樣，量化才真正成為班級過程管理的助推器，班級管理質(zhì)量的晴雨表。

三、量化評分標(biāo)準(zhǔn)需以人為本

威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！绷炕u分的目的是讓學(xué)生在自律中體會獲得感，在不足中發(fā)現(xiàn)危機(jī)感和緊迫感。量化評份標(biāo)準(zhǔn)需要激發(fā)隱藏在學(xué)生內(nèi)心的真善美，最終培養(yǎng)學(xué)生的自律力和自尊心。

踐行班級量化管理工作，不僅要以制度約束人，更應(yīng)以理服人、以更動人。班主任在教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮示范作用，用愛心呵護(hù)每一個同學(xué)，尤其關(guān)注那些“學(xué)困生”的進(jìn)步。他們不應(yīng)成為班級量化管理的犧牲品，而是真正受益者，要讓他們享受到老師、同學(xué)、班級集體的溫暖，享受到先進(jìn)的班級帶來的榮譽(yù)的快樂感、成就感，使全班同學(xué)共同進(jìn)步，共同成長。

俗話說“尺有所短，寸有所長”，人們也常說：“金無足赤，人無完人?！比魏我粋€班集體一般都可分為“先進(jìn)、中間、落后”三個群體，對于所謂的后進(jìn)生或潛能生，我們決不可以視量化考核為清規(guī)戒尺，不顧學(xué)生的具體情況，甚至有教條主義傾向。一位教育家說過：“學(xué)生之所以不接受我們的教育，往往不是不接受我們教育的內(nèi)容，而是不接我們教育的方式?！绷炕己瞬皇庆`丹妙藥，它也是一把雙刃劍，對于后進(jìn)生，要慎之又慎，否則會讓他產(chǎn)生破罐子破摔之念，成為量化考核的犧牲品。所以，要做到手中有量化，心中有“感化”，要剛中帶柔，剛?cè)嵯酀?jì)，并以量化考核為牽引，為后進(jìn)生“鋪路、護(hù)送、走好路”而不懈努力。

四、量化結(jié)果認(rèn)定需激勵成長

筆者在量化考核實(shí)施一段時間后，發(fā)現(xiàn)了班級同學(xué)發(fā)生了一系列顯著變化，班級良好氛圍得以形成，班級文化建設(shè)和衛(wèi)生工作也秩序井然，極大地提升了班級管理的效能。究其根本原因，是用足了量化考核的核心精神，那就是以量化促成長、以量化助發(fā)展，發(fā)揮量化考核的激勵作用。盡管量化不免有相互比較之意，但只要運(yùn)用得當(dāng)，智慧布局，定能為學(xué)生發(fā)展和成長注入正能量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】彭更，楊海英.淺談班級管理工作的量化【J】.吉首大學(xué)學(xué)報，2013（01）

【2】于同溪，曹麗娜.學(xué)生自主量化考核：班級管理新路【J】.中國德育，2012（09）endprint