周楊波

【摘 要】

本文針對學(xué)生作文“無話可寫”和“無真情實感”的現(xiàn)狀，在現(xiàn)有作文教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，對“個性化隨筆寫作”進行了實踐研究。首先，對個性化隨筆寫作的必要性和可行性進行探討。其次，對個性化隨筆的內(nèi)涵及特征進行論述。最后，對個性化隨筆教學(xué)的具體實踐過程進行了呈現(xiàn)。本文認為導(dǎo)致學(xué)生作文“模式化”越來越嚴重，內(nèi)容空洞、缺乏真情實感的主要原因是教師對作文教學(xué)的不重視、學(xué)生作文套話意識過強以及自身的不重視。通過實踐研究本文認為個性化隨筆寫作有效地解決了學(xué)生作文“寫什么”和“怎樣寫”這一貫穿始終的最基本最核心的問題。

【關(guān)鍵詞】

高中 二年級 作文 個性化 隨筆寫作 有效性

“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》如是說?！拔沂謱懳铱冢咆M能拘牽！”生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時刻。寫作最根本的沖動在于自己有話要說，才把要說的話寫下來。然而，高中學(xué)生的作文仍存在著許多不可忽視的問題。因此，尋找一條快速、有效的提高之路顯得格外重要。

一、學(xué)生作文存在的問題與原因

1.存在的問題

綜合相關(guān)研究，筆者認為目前高中生作文上主要問題是缺乏個性。浙江高考作文評卷組長陳建新教授《談2011年高考作文閱卷代表性問題》中指出，高考作文“模式化”越來越嚴重，這些作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實感，要么就是“套話作文”。

從陳教授的話來看，結(jié)合多年來作文教學(xué)實踐，筆者認為當(dāng)前的高考作文呈現(xiàn)三種現(xiàn)狀：一是形式模式化，一個名人的故事作為例子，再加幾段議論并列擺放，組成文章，這是現(xiàn)階段學(xué)生作文中最流行的模式；二是內(nèi)容情感假大空，缺乏思想性，一方面由于課業(yè)繁重，學(xué)生的閱讀量日漸減少，另一方面由于缺少生活體驗和感悟，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏真情實感和思想性；三是語言缺乏個性，“言之無文，行而不遠”，當(dāng)下學(xué)生作文的語言就像白開水，飲之無味。

2.問題的原因

造成上述問題的原因也是眾說紛紜，概括起來最主要有三點，一是很多教師想當(dāng)然地認為投入與產(chǎn)出不成正比，從而不重視作文教學(xué)；二是我們老師教學(xué)生寫套話作文，美其名曰“作文寫作十大技巧”之類的等等，試想，在這樣的作文教學(xué)指導(dǎo)思想下，怎么會有學(xué)生高質(zhì)量的優(yōu)秀作文出現(xiàn)呢？三是我們的學(xué)生受到部分老師這種觀念的影響也不太重視作文寫作，對作文也沒有很高的期望值，當(dāng)然也就談不上開發(fā)自己的寫作才能，寫出優(yōu)秀作文了。

從高考作文本身出現(xiàn)的問題出發(fā)，筆者認為作文教學(xué)之所以出現(xiàn)以上困局最根本的原因在于“學(xué)生連‘寫什么都不清楚”。 無論什么樣的作文教學(xué)，“寫什么”和“怎樣寫”是貫穿始終的最基本最核心的問題，如果學(xué)生連“寫什么”都不清楚，又如何討論“怎樣寫”呢？

3.重視寫作個性化的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“課程目標(biāo)”部分寫道：“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！痹凇敖虒W(xué)建議”部分寫道：“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！笨梢?，新課程是極力提倡寫作的個性化的。隨筆寫作的個性化特點決定了它是新課改的需要。相關(guān)研究也證明了個性化隨筆寫作不僅能解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題，也能解決“無真情實感”的問題。

二、個性化隨筆內(nèi)涵與特征

1.內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》對“隨筆”的解釋為：“一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論?！睆膹V義上說，用自己的話寫對自己生活的所見、所聞、所思、所感，因這些話中都隱藏著鮮活的個體，都是個性化隨筆寫作。 “個性化”和“隨筆”這兩個概念，各位同仁早有論述。為了便于論述，筆者從以下兩個層面來理解個性化隨筆的內(nèi)涵。

首先，隨筆寫作應(yīng)本著“學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展”的宗旨，學(xué)生自主地寫作，寫想寫的東西，選用喜歡的表達方式，抒寫真情實感，寫出的文字富有個性，形成他們自己的寫作風(fēng)格。

其次，對隨筆的評價應(yīng)該采取多元的評價方式。不管是哪個學(xué)生的隨筆，都是從內(nèi)容到形式的各個層面的個性化表達。評價的過程應(yīng)該充分尊重和肯定學(xué)生的個性化表達，應(yīng)該讓每位學(xué)生享受評價后的那種成功體驗，激發(fā)寫的激情。

2.特征

筆者認為，個性隨筆有兩個特征：一是隨手，隨手記錄那些即時發(fā)生的事和看到事，記錄當(dāng)時產(chǎn)生的想法和思維的火花；二是隨心，“感之于心，發(fā)之于言”，“我手寫我口”，隨心所欲，筆要隨心。

三、個性化隨筆教學(xué)實踐

1.確立對象，剖析問題

基于前期分析，研究的對象選擇為自己所任教的班級，203和204班。兩個班男生共57人，女生共25人。經(jīng)過問卷調(diào)查，存在的問題主要有：有的學(xué)生面對一個作文題，常常覺得無話可寫，也不知道從何下手；有的寫出的文章空洞無物，缺少真情實感。要么空話、套話連篇，缺乏情感，詞匯貧乏，語言蒼白，要么就是堆砌材料，并且還是“雷鋒叔叔”等老掉牙的材料；更不用說中學(xué)生應(yīng)該具備的思辨性、創(chuàng)造性等。這種情況在我們學(xué)校是具有普遍性的?！白魑淖魑淖鏊廊恕边@句口頭禪一直在學(xué)生中流傳，可見對于寫作，學(xué)生害怕甚至討厭。

大家都說，寫作來源于生活。學(xué)生并不是生活在真空里，他們有自己的生活。生活給寫作不僅提供了思想感受，也提供了素材，這些都是真真切切發(fā)生在學(xué)生身上的，引發(fā)學(xué)生情緒變化的。但是他們沒有從自己的生活中發(fā)現(xiàn)美，進而提煉材料，形成自己獨特的認識，然后寫成文章。在這個過程中，他們常常忽略自己，忽略自己的生活，忽略生活中的瞬間，也就是說寫作時他們常常讓自己“缺席”了。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受生活，捕捉生活的精彩瞬間；引導(dǎo)學(xué)生對遇到的問題進行思考，提煉自己的思想觀點。并把感受到的東西付諸筆端形成文字，讓學(xué)生有東西可寫，而這些文字也是極具個性的。endprint

2.制定計劃，逐步推進

高中三年，對學(xué)生而言，是很漫長的一段時間，如果從高一學(xué)生一進校門就開始應(yīng)試寫作，未免枯燥乏味，達不到應(yīng)有的效果。因此，筆者依據(jù)學(xué)生的認知特點和興趣興奮點，給高中三年分成了三個階段：

高一年級階段，摘抄美文，涵養(yǎng)經(jīng)典；

高二年級階段，隨筆寫作，個性“心花”；

高三年級階段，技法速成，作文“入格”。

落實步驟，踐行研究

第一步：宣傳發(fā)動

經(jīng)過高一年級整一年經(jīng)典美文的涵養(yǎng)，學(xué)生逐漸形成了經(jīng)典美文的審美標(biāo)準(zhǔn)，提升了自我的審美能力。宣傳一定要極具煽動性和鼓動性，激發(fā)學(xué)生主動參與到隨筆寫作中來，激起他們的熱情和積極性，讓他們感受到表達的樂趣，享受這種成就感和隨筆寫作的快樂。這一階段要激發(fā)學(xué)生動筆的欲望。

第二步：寫作實踐

（1）告訴學(xué)生“什么是個性化隨筆寫作”

“眼睛看一切，耳朵聽一切，大腦思一切，作文寫一切?！焙唵瓮ㄋ椎馗嬖V學(xué)生，只要是每個同學(xué)自己寫出來的東西都是個性化隨筆寫作。在第一堂課上，我如是說：“隨筆的隨字就是隨便，就是隨心，所以，現(xiàn)在要給你們開啟一種全新的寫作模式。給你們寫作的自由，你們就以自己的生活為著眼點，寫作內(nèi)容、寫作形式、寫作語言沒有限制，只要能做到‘以我筆寫我心，寫出自己的真情實感，文字通順，表意明確就是美文?！痹趯戨S筆的過程中，要讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去寫，在寫中體會樂趣，學(xué)生才會有寫的激情，才會有話可寫，而只有真正去寫了，才會有提高。當(dāng)然這種自由，決不是放任自流。

（2）由“相對自由”到“相對限制”的轉(zhuǎn)變

隨筆，也不是隨意放縱，還要根據(jù)高考作文的要求，結(jié)合隨筆的特點和學(xué)生水平的提升及表現(xiàn)的興趣，對學(xué)生兩個學(xué)期的寫作提出不同的要求。

第一學(xué)期的要求：①題目自擬；②體裁自選；③內(nèi)容自定；④兩周一篇；⑤文字不限。

這一時期主要是激發(fā)學(xué)生寫的欲望和激情，保護他們寫的興趣，所以只在交隨筆的時間上規(guī)定兩周一篇，其它都不做要求。

第二學(xué)期的要求：①題目自擬；②體裁自選；③內(nèi)容限定；④兩周一篇；⑤不少于800字。

經(jīng)過一個學(xué)期的寫作，這一時期在寫作內(nèi)容上做限定，統(tǒng)一寫作話題，便于同學(xué)間隨筆的比較和老師有針對性的指導(dǎo)。盡管統(tǒng)一話題，但是話題的選取必須有利于學(xué)生多角度思考和寫作，一般來自于時事熱點。“不少于800字”是高考作文對字數(shù)的要求。

（3）怎么評價隨筆

①在評價標(biāo)準(zhǔn)上去偽存真，還學(xué)生張揚個性、抒發(fā)心聲的本能愿望。因此，擬定三條評價標(biāo)準(zhǔn)：一是抒發(fā)作者的真情實感；二是有作者獨到的見解，引人深思；三是語言流暢富有個性，有精彩的語句。

②評價的形式：

第一步：老師初評

首先由老師根據(jù)寫作的要求，每班挑選出10到15篇隨筆，編成隨筆集。這個要求不必太高，隨筆的話題，或語言，或結(jié)構(gòu)，或句子，或情感等，只要有出彩的地方，都可以入選。即使沒有入選，也要在隨筆可取的地方劃上波浪線，寫上“好”“妙”等字以示表揚。每次針對一個學(xué)生共性的問題進行寫作指導(dǎo)。例如，學(xué)生對細節(jié)描寫不了解，寫作時點到即止，蜻蜓點水，就開設(shè)“細節(jié)描寫”指導(dǎo)課。

第二步：學(xué)生終評

把最終評價的權(quán)力交給學(xué)生。學(xué)生要評出美文，他就要去熟悉美文的評價標(biāo)準(zhǔn)。心中有了評價標(biāo)準(zhǔn)，本身就是對寫隨筆的一種提升。

形式一：點贊。每一篇隨筆下面都留一截空白區(qū)，借用時下流行的“QQ說說點贊”的形式，讓學(xué)生對看過的隨筆，對自己認為優(yōu)秀的隨筆在空白區(qū)用簽自己姓名的方式點贊。為防止學(xué)生對每篇隨筆都點贊，規(guī)定一本集子里每一位讀者最多只能點贊五次，且對每篇只能點贊一次，這個規(guī)定同時也是讓讀者對全部的隨筆都認真閱讀并且比較，這樣獲贊最多的隨筆相對來說就是最優(yōu)秀的了。為了以示鼓勵，把獲贊最多的隨筆在校報上發(fā)表，并向本土刊物《余杭作家》《城鄉(xiāng)導(dǎo)報》等投稿。

形式二：修改。一改，二改，三改，甚至四改，發(fā)表在下次的隨筆集里。始終堅持“文章是改出來的”的原則。

形式三：互評。同桌互評，四人一小組互評，要求寫出評語。既可以評價隨筆出彩的地方，也可以提出修改建議。這樣，既是建議，也是激勵。

四、個性化隨筆實踐成果

一年的實踐，給了我意想不到的收獲，結(jié)出了累累碩果?？粗鴮W(xué)生的成果，真是覺得給學(xué)生一片土壤，他們就會盛開。為此，筆者決定將學(xué)生的作品成集。挑選獲得學(xué)生和老師認可的隨筆，編成隨筆集。這既是成果的展示，也是對學(xué)生的激勵?；谶@個美好的初衷，筆者對隨筆集進行了相關(guān)的設(shè)計，具體如下。

關(guān)于封面。給集子取一個好聽的名字，并配上一段與名字相關(guān)的文字，文字要短而美，吸引人的眼球。例如，第一本集子叫做《心花怒放》，配上這樣的文字：“一朵心花，要怒放。她魅力，她美麗，她驚艷，她溫柔，她剛強，她婉約，她豪放……她是我們形容不完的心花，請用隨筆見證我們心花怒放的過程?！狈饷嬗蓛蓚€班級輪流設(shè)計。

關(guān)于扉頁。在這里，老師要推薦一篇美文，文章的選取體現(xiàn)老師對學(xué)生隨筆寫作的導(dǎo)向。例如，推薦王小波《一只特立獨行的豬》，就是針對學(xué)生的隨筆太注重自我，缺少思想深度的現(xiàn)狀，強調(diào)隨筆寫作要注重個性和思想性。

關(guān)于隨筆主體。按照一個月兩次隨筆寫作的量，兩個班選取20至30篇隨筆結(jié)成一本集子。每篇隨筆的文字都用宋體四號字，1.5倍行距。每張紙打印一篇。

關(guān)于最后一頁：在最后一頁開設(shè)“下期看點，敬請期待”欄目，把下期部分選錄的隨筆和作者呈現(xiàn)出來，增加學(xué)生對下期隨筆集的期待。

這樣設(shè)計的目的有兩個：一是隨筆形成鉛字本身就是對學(xué)生隨筆的極大認可，讓學(xué)生有成就感，有榮譽感；二是這么文質(zhì)兼美的集子增加一種文學(xué)的神圣感，同時也體現(xiàn)老師對學(xué)生隨筆的重視，“老師有多重視，學(xué)生就有多重視”。本文選取學(xué)生的部分作品僅供欣賞：endprint

作品1：《快樂的夾克衫》（節(jié)選）

在一棵樹上，掛著三件衣服。這是三件兒童夾克：一件鵝黃，一件銀灰，一件褐色格子。它們和樹構(gòu)成了一幅非常和諧的畫面。那些樹都剛剛長出芽苞，枝干細細的，它們就這么靜靜地舉著這三件小衣服。但周圍卻沒有人，在陽光下，它們靜靜的，顯得那么可愛。

也許是有三個小男孩玩熱了，就把外套脫下來掛樹尖上了吧，我想。不經(jīng)意間，就構(gòu)成了一幅美麗的畫面。三件夾克，像三個在休息的小精靈，正做著它們甜甜的快樂的夢……

作品2：《游嵊泗》（節(jié)選）

淺淺的陽光灑在沙灘上，微微的海風(fēng)徐徐的吹著，好幾十人靜靜地臥在沙灘上，享受海的溫柔與夢的酣甜。我漫步沙灘，沙灘輕輕的、軟軟的，猶如那松軟的鵝毛。走進海里，海浪有節(jié)奏地拍打著，像是一個有著非凡才華的音樂家，為我們演奏那活潑動人的旋律。游客們也被這歡愉的氣氛感染了，人們朝著海浪走去，任海浪拍打在身上，把人高高舉起，伴著一陣陣歡愉的喊叫聲。海蟹這時也出來調(diào)皮了，和我們一起享受海浪的柔撫。海浪的旋律，人的應(yīng)和，海蟹的調(diào)皮，合成一首天籟之歌。

作品3：《九月》（節(jié)選）

拋開國內(nèi)，展望世界，就一個字“亂”。在西亞，ISIS武裝讓人頭痛不已，美軍和“伙伴國”軍隊聯(lián)合打擊了伊拉克敘利亞境內(nèi)的武裝力量，槍聲爆炸聲響徹天空，民不聊生，西亞的人民需要和平，世界人民需要和平。在歐洲，烏克蘭已達成?；饏f(xié)定，但這只是暫時的，雙方都打累了，而且冬季已經(jīng)到來，這暫時的寧靜等來只可能是更大規(guī)模的廝殺。來到非洲，埃博拉病毒依舊不可阻擋，雖然聯(lián)合國已設(shè)立抗埃響應(yīng)基金，但這只是杯水車薪，非洲需要的不只是錢，更是世界的關(guān)懷。尋其原因，是部分國家對本國國家利益的維護，而對部分國家造成極大的傷害。

作品4：《苦瓜》（節(jié)選）

小學(xué)初學(xué)古詩時，只覺得詩句晦澀難懂，全然不知其意，老師翻譯后，腦海中也只模模糊糊殘留那么一幅畫面，囫圇吞棗地背誦。待到與古文相熟后再回頭看當(dāng)初生硬的詩句，竟品出其中深意，這也與吃苦瓜一樣。

人生苦短，帶給你苦澀辛酸的事物斷然不會少?？嚯y有時如咀嚼苦瓜時口中那陣陣苦楚一般，讓你對人生厭棄。你也沒有絕望到看著墻上脫落的片片石灰時，也想同它一樣讓自己從生活中剝離？我想，我是不后悔品嘗第二次苦澀的，若無那次嘗試，我的人生又該錯過一樣我的喜好，那才會讓我后悔。

作品5：《鯽魚豆腐湯》（節(jié)選）

周六，和媽媽上街買菜，自然少不了魚攤，從挑選到砍價，我總抱怨她慢。她要是惱了，也會與我爭辯幾句，兩人總是心里惱火。這時就算再鮮美的魚湯也會變得索然無味。處理魚腥是件很困難的事，就像處理我和她的關(guān)系。爭吵變成了家常便飯，不管誰輸誰贏，難過卻是雙方的。我又何嘗沒見過她的眼淚，可我不懂怎么對她好。她啰嗦的時候，我也不能耐心的聽她講，按捺不住怒火便會爆發(fā)。多數(shù)情況下她都會忍讓，因為我是唯一能讓她心甘情愿燒鯽魚豆腐湯的人。

作品6：《荷葉的自凈》（節(jié)選）

如果一顆雨珠或水珠落到葉面上，拍攝的畫面慢速觀察，可以看見水珠砸到葉面上，濺開細碎的水花，把灰塵微粒彈起來，荷葉劇烈顫動一下，水珠兒和灰塵就順著荷葉的斜面滾落。一顆水珠只清洗了一小片葉面，再落一顆，再清洗一片。

做人處事也是這樣的道理，一般不太贊成凹凸不平，但也不贊成光滑玲瓏。太凹凸，容易刺傷他人，也損傷自己，如仙人掌；太光滑，又易喪失自凈功能，如玻璃。荷葉的自凈，使自己更翠綠，使荷花更艷麗；既實現(xiàn)了高效的光合作用，又呈現(xiàn)了一種高潔的氣質(zhì)。

作品7：《鄉(xiāng)居》（節(jié)選）

鄉(xiāng)村的早晨是甜甜的，我貪婪地吮吸著藍天下清新的空氣。輕霧中所含的靜謐，讓人不忍去驚破它。

晨風(fēng)中帶著一股光陰的流動。東邊山頭上泛著一片淡紫的霞光，漸次的轉(zhuǎn)為淺紅，夾雜著少許的灰藍，與山頂?shù)囊蝗F氣交融著。我從未如此的接近自然，欣賞日出。不知何時眼中猛然射入一道金光，剎那間，我見到一抹墨綠，與草叢中的露水互映著。耳中響起一陣雞鳴。這就是一天的開始。

作品8：《外面的世界與他們》（節(jié)選）

而現(xiàn)在，這條原本熱鬧繁華的街變成了如今這有些頹敗的模樣，這條老街雖像如今這有些許頹敗的模樣，但還是有人依賴這里，容身這里，就像那些巷弄，什么江家弄、四方弄，每個巷或弄都只是窄窄的一小條道，兩邊分布著各個人家，到處都充滿了生活的氣息。早晨弄堂里彌漫起來的晨霧，被漸漸亮起來的燈光照射出一團一團黃暈，在還沒有亮透的清晨，在冷藍色的天空上，依然可以看見月亮高掛天空，每天都沿著老街去上學(xué)，穿過一個又一個弄堂口。每一天，都有幾個老人坐在弄堂的門口。在春寒料峭的清晨，裹著厚厚的衣服，拿著冒著熱氣的碗，里面盛著有些糊焦容易咀嚼的食物，拿著碗的手不斷發(fā)抖。他們大部分時間也不說話，也不看報紙，他們眼睛也老了，望過去都找不到焦點。他們在弄堂滴滴答答的水龍頭滴水聲中用潮濕的眼睛撫摸著這個世界，用哀聲的嘆息說完最后的告別，告別外面的世界，告別老街。

作品9：《爭吵》（節(jié)選）

這是2014年10月11日，一幢居民樓里，一盞燈深夜還亮著，時不時傳出幾句惡毒的咒罵。那是一對互相爭吵夫婦，他們吵得面紅耳赤。家中雜亂不堪，像是臺風(fēng)過境，悲傷成一片荒草伏倒在地上。他們互相指著對方，怒目而視，那個女人眼中充盈著一點淚水，卻強咬著嘴唇不讓眼淚滴落，那是獨屬女人的尊嚴。在爭吵過程中，他們互不相讓，咄咄逼人，講出的話句句帶刺，像是帶有劇毒的匕首，深扎進心窩，毒液融入血液然后進入心臟，那鮮活跳動的心臟在劇毒的話語融入心臟時，驟然停止跳動……

上百篇的優(yōu)秀隨筆，像一朵朵心花，盛開在心田?！犊鞓返膴A克衫》隨便截取生活中的一個小片段就言之成文，充滿了靈氣；《游嵊泗》是一篇游記，更是一篇親近自然、放飛自我的情真之文，堪稱學(xué)生游記典范；《九月》由身邊事而放眼中國乃至世界，視野開闊，具有思想性，評論詼諧幽默；由《苦瓜》而人生，因小見大，小小苦瓜透出人生感悟，細膩溫婉；一碗《鯽魚豆腐湯》，散發(fā)出母親對孩子的關(guān)愛，芳香而溫暖；《荷葉的自凈》《鄉(xiāng)居》選取農(nóng)村的荷葉、水稻等，給人清新自然之感；《外面的世界與他們》《爭吵》觀察細致，描寫手法老到，功力深厚；還有湯劉璇同學(xué)的《她》系列，丁思琪同學(xué)的“影評”系列，馮子健同學(xué)的“后現(xiàn)代”系列等等?？傊?，這些隨筆都是學(xué)生生活中感悟的點點滴滴，透出自己真情、見解，富有個性，語言較為流暢。endprint

五、個性化隨筆實踐的反思

（一）反思

1.與下一階段怎樣銜接的問題

第二階段取得了豐富的成果，解決了學(xué)生“寫什么” 和“無真情實感”的問題。那么，怎樣把這一階段的成果應(yīng)用于第三階段“技法速成，作文‘入格”，做好第二階段和第三階段的銜接，是接下去要思考與踐行的問題。

2.理性思辨能力上還有待提高

實踐過程中的第二學(xué)期，在對學(xué)生隨筆寫作做了“內(nèi)容限定和字數(shù)不少于800字”后，雖然學(xué)生寫作能力和審美水平能在比較中獲得更大的提升，但是隨筆寫作的質(zhì)量也有較明顯的下降，可能是選題偏理性，而學(xué)生習(xí)慣寫感性的文字，對某些事件缺少自己獨到的認識和看法，理性思辨相對不足的緣故。

（二）建議

個性化隨筆寫作的最終目的是為了提高學(xué)生的寫作水平，因此，從實踐來看，對作文教學(xué)有如下建議。

1.在指導(dǎo)思想上高度重視，重視作文教學(xué)不能僅僅停留于口頭上，應(yīng)該切實地付諸于行動。用隨筆等這種學(xué)生喜聞樂見的形式調(diào)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識。形成“學(xué)生樂寫，老師樂教”的良性循環(huán)。

2.過早地進行“摹寫”“仿寫”很容易讓學(xué)生進入類似“八股”式的寫作定式，限定學(xué)生的思維方式，勢必影響學(xué)生的個性化寫作的實踐，進而影響作文教學(xué)。

3.在時間上保證適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是提高作文教學(xué)效果的基礎(chǔ)。隨筆寫作也需要花費一定的時間，一年、兩年甚至更多，需要妥善處理好隨筆寫作和其它語文教學(xué)的關(guān)系。

總之，一年的實踐，讓筆者對學(xué)生有了新認識?！皞€性化隨筆寫作的探索與實踐”是教育本質(zhì)決定的，是作文本質(zhì)的體現(xiàn)，它只是開端，還期待著做更多的研究與探索。隨筆寫作強調(diào)學(xué)生的自主寫作，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分彰顯了自己的個性。教師面對一個個鮮活的個體，面對的是不同的情感體驗，面對的是不同的寫作題裁、體裁、表達方式等，不僅要有扎實的教學(xué)基本功和豐富的作文教學(xué)實踐經(jīng)驗，更要有較為豐富的教育教學(xué)理論作教學(xué)指導(dǎo)，才能促使每一個學(xué)生進步。

最后，用一句話自勉：“教育不是灌輸，教育只是點燃。”

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【5】顧本興.談高中作文教學(xué)中學(xué)生隨筆寫作的價值與指導(dǎo)策略【J】.作文成功之路旬刊，2016（4）

【6】宋桂林.在隨筆寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隨筆展評的能力【J】.江西教育，2016（17）

【7】宋桂林.隨筆化寫作教學(xué)的十大誤區(qū)【J】.江西教育，2016（15）

【8】吳婷.走進學(xué)生心里激發(fā)寫作興趣的途徑之一——寫“隨筆”【J】.小作家選刊，2016（5）

【9】張曉珍，任小芳.隨筆作文教學(xué)的幾點體會【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2016（18）

【10】艾俊暉.隨筆訓(xùn)練在初中語文作文中的重要價值研究【J】.新課程·中學(xué)，2016（6）endprint