叢桂芬

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0021-01

現(xiàn)代教學(xué)理論研究認(rèn)為：教育教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師只是教育教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。即教師應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律來組織教學(xué)，實(shí)踐證明，遵循這一規(guī)律就會(huì)收到事半功倍的效果，反之將事倍功半。

記得新學(xué)期開學(xué)第一天，給五年級上的第一節(jié)語文課叫《竊讀記》，一開始我就說："昨天我要求大家預(yù)習(xí)課文，都預(yù)習(xí)了嗎？我叫幾個(gè)同學(xué)讀讀看。"被點(diǎn)到的幾個(gè)同學(xué)，朗讀中都出現(xiàn)不少錯(cuò)漏。每個(gè)學(xué)生讀完，我都要其他同學(xué)評議，找出讀錯(cuò)的地方。十多分鐘后，我總結(jié)說："這幾個(gè)同學(xué)都讀得不夠好，說明預(yù)習(xí)不認(rèn)真。"在講讀課文時(shí)，雖然我采取了很多措施組織教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但課堂氣氛始終很沉悶，學(xué)生注意力分散。學(xué)了一節(jié)課，不少學(xué)生連"竊讀的滋味"是什么，在哪一段都不知道。朗讀、復(fù)述課文也有困難。后來，當(dāng)我在同一個(gè)班上講《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，這次我簡單了解預(yù)習(xí)情況后，說："狼牙山五壯士是人民群眾傳頌著的抗日英雄，這一課就是寫他們的故事。我一口氣讀了好幾遍都舍不得放下，同學(xué)們一定也很喜歡。學(xué)完后，你們講給低年級的小朋友和家里人聽，他們一定也很喜歡聽。好，現(xiàn)在大家都聽我讀。"我清了清嗓子，讀起來聲情并茂，同學(xué)們?nèi)褙炞⒌芈犞袝r(shí)還情不自禁地跟老師小聲讀。講讀時(shí)，學(xué)生的積極性很高，在讀讀、議議、講講的熱烈氣氛中，大家很快就理解了課文，學(xué)完后大部分同學(xué)都能繪聲繪色地復(fù)述課文。

同一個(gè)班級同一位教師，為什么前后的教學(xué)效果大不一樣呢？這是因?yàn)椋和ㄟ^預(yù)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容有所了解，但還不太明晰，對于一些問題，尚處于不同程度的困惑狀態(tài)中。他們往往以期待的心情來上課，希望通過教師的引導(dǎo)使課文中的人和事盡快地在眼前活起來，問題盡早得到解決。他們的這種需要若得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考。當(dāng)我教《竊讀記》時(shí)，只考慮到自己檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的需要，沒有考慮到學(xué)生來上課時(shí)的心理需要。一開始就置學(xué)生于被動(dòng)受檢查的地位，接著連續(xù)叫幾個(gè)學(xué)生朗讀，讀完評議只注重于找錯(cuò)漏，學(xué)生的需要沒有得到滿足，反而增添了精神負(fù)擔(dān)，因此學(xué)習(xí)課文的興趣減退。學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，課堂活躍氣氛再也難以喚起。教《狼牙山五壯士》時(shí)，我開頭幾句話進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。范讀時(shí)，通過教師的藝術(shù)再創(chuàng)造，使課文中的人和事活現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生受到強(qiáng)烈的情緒感染，激起學(xué)習(xí)的積極性，為整個(gè)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，所以收到了較好的教學(xué)效果。

可見，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在組織安排教學(xué)時(shí)就不能只考慮教的需要，強(qiáng)使學(xué)生的學(xué)屈從于教師的教，而應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。