李桂花

摘 要： 民族高校大學(xué)英語課堂口頭報(bào)告活動(dòng)中實(shí)施同伴評(píng)估使學(xué)生和教師共同參與評(píng)估活動(dòng)，營(yíng)造自由活躍的交流氛圍，把口語教學(xué)提升到高層次。作者通過對(duì)13名學(xué)生的訪談?wù)归_了個(gè)案研究，旨在了解學(xué)生對(duì)同伴評(píng)估的看法、實(shí)效、存在的問題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的公平性。結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為其利大于弊，有助于提高口語表達(dá)能力及生生、師生之間的交流和合作。而學(xué)生對(duì)部分參與者的態(tài)度及評(píng)分結(jié)果的公正性表示不滿。至于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生認(rèn)為全面合理，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，并且要加大教師的評(píng)分比重。

關(guān)鍵詞： 民族高校大學(xué)英語課堂 口頭報(bào)告 同伴評(píng)估

一、引言

同伴評(píng)估是形成性評(píng)價(jià)的重要手段，是使學(xué)生作為主體參與英語課堂，教師和學(xué)生共同參與評(píng)估，做到為學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行的評(píng)估，并非一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。至于同伴評(píng)估在英語口語教學(xué)中實(shí)施和應(yīng)用，國內(nèi)外學(xué)者展開了一些研究。國外學(xué)者如Oldfield 和MacAlpine（1995）Miller等（1994），Patri（2002），Luc De Grez等人（2012），Cheng和Warren（1997，2005）對(duì)同伴評(píng)估的多方面研究中主要探討其利弊，國內(nèi)學(xué)者則相對(duì)集中于其好處，即能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力，提高學(xué)生口語能力和自主學(xué)習(xí)能力（李傳玲，2009；劉莉，2014；唐利芹，2014），有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)（周紅，蔣宇宏，2012）。

地處少數(shù)民族地區(qū)的延邊大學(xué)的英語口語教學(xué)始終是薄弱環(huán)節(jié)，我校很多學(xué)生雖具備自身語言優(yōu)勢(shì)，即三種語言知識(shí)和語言能力，但英語口語能力及綜合能力較弱。我校自2014年面向非英語專業(yè)本科生實(shí)施新的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系和教學(xué)課堂設(shè)計(jì)相吻合，實(shí)行“聽說先行、讀寫跟上”的總方針。大學(xué)一年級(jí)具體成績(jī)分配中口語部分占30%，包括口頭報(bào)告、朗讀、復(fù)述課文或角色扮演?？陬^報(bào)告是大學(xué)英語口語教學(xué)中具有代表性的活動(dòng)，也是提高學(xué)習(xí)者口語能力的有效方式之一?；陂L(zhǎng)達(dá)一年的同伴評(píng)估在口語課堂口頭報(bào)告中的實(shí)踐活動(dòng)，本研究對(duì)13名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，旨在了解學(xué)生對(duì)同伴評(píng)估的看法、實(shí)效和存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象

本研究從153名參與同伴評(píng)估活動(dòng)的本科生選取13名學(xué)生，包括經(jīng)管、工學(xué)、人文、農(nóng)學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)院的六名男生和七名女生。按照參與者的民族比率抽選漢族學(xué)生9人，少數(shù)民族學(xué)生4人，平均年齡為19歲。挑選的學(xué)生對(duì)口頭報(bào)告中的同伴評(píng)估活動(dòng)態(tài)度積極，對(duì)此活動(dòng)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較熟悉，并對(duì)此方法持有較客觀的想法。

2.研究問題

本研究通過問卷調(diào)查和訪談，旨在解決四個(gè)問題：（1）對(duì)同伴評(píng)估的總看法？（2）自己覺得受益最大的方面是什么？（3）在同伴評(píng)估中最不滿意的是什么？（4）如何看待口頭報(bào)告評(píng)分表中分值的公平性？

3.研究方法

在2015學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期平時(shí)口頭報(bào)告活動(dòng)中實(shí)施了同伴評(píng)估。全班同學(xué)分為8組，每組五六人。給每組發(fā)放事先擬定好的評(píng)分表，要求每組根據(jù)評(píng)分表每項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)報(bào)告者進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)。本研究采用問卷調(diào)查和后續(xù)訪談的方法，根據(jù)153名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，選取13名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流工具或面對(duì)面的交流方式進(jìn)行訪談。

三、結(jié)果與討論

第一個(gè)問題是學(xué)生對(duì)同伴評(píng)估的總體看法。大部分學(xué)生認(rèn)為利大于弊，學(xué)生6認(rèn)為互評(píng)的形式很新穎，能夠鍛煉學(xué)生的思維以及對(duì)英語的應(yīng)用，值得推廣。學(xué)生13認(rèn)為同伴互評(píng)給出的評(píng)價(jià)更全面，因?yàn)槔蠋熡袝r(shí)忽略的一些小細(xì)節(jié)，同學(xué)也許能發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充；同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)更有說服力，更能引起演講者的重視。如果一個(gè)問題大家都發(fā)現(xiàn)了，說明這個(gè)問題確實(shí)存在并很明顯，更能促使演講者做出改進(jìn)。同伴互評(píng)在一定程度能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性，提高參與度，使同學(xué)能更認(rèn)真地傾聽別人的演講。學(xué)生1認(rèn)為可以增加同學(xué)之間的默契度，促進(jìn)同學(xué)之間的交流和相互了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。但也有學(xué)生提出同伴評(píng)估的弊端，學(xué)生8覺得不太客觀，同學(xué)都是本著能幫就幫的原則評(píng)分，不太看重其他同學(xué)的報(bào)告準(zhǔn)備得充分與否。學(xué)生9還提出學(xué)生英語水平有限，如英語詞匯量不大，每一次評(píng)語有很多重復(fù)，因此評(píng)分和點(diǎn)評(píng)有點(diǎn)困難?？梢娡樵u(píng)估雖有一些不足，但學(xué)生對(duì)同伴評(píng)估的看法較肯定。

第二個(gè)問題是在同伴評(píng)估中受益最大的方面是什么。很多學(xué)生，如學(xué)生3、4、7、12都談到在同伴評(píng)估活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，也細(xì)心地思考同學(xué)的毛病，從而推己及人，反思自己的問題。因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式不同，所提出的建議和提問也五花八門，會(huì)幫助同學(xué)改正自己的錯(cuò)誤，提高自己。學(xué)生3和6都表示在小組內(nèi)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，增進(jìn)交流，課堂配合默契，體會(huì)合作精神及其所帶來的喜悅。學(xué)生6說：“通過互評(píng)可以讓同學(xué)參加進(jìn)班級(jí)的活動(dòng)，某些同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，在課上只是玩手機(jī)，并不愿意參加英語課堂的各種活動(dòng)，而通過互評(píng)，讓他們產(chǎn)生一種責(zé)任感，很多同學(xué)都會(huì)起來發(fā)言，最少發(fā)言過一次，融入班級(jí)中?！庇形逦粚W(xué)生都談到因?yàn)橥樵u(píng)估，會(huì)更認(rèn)真地準(zhǔn)備口頭報(bào)告，會(huì)考慮如何吸引聽眾，發(fā)言時(shí)也鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。學(xué)生2感慨地說：“做報(bào)告這一方面有了很大的進(jìn)步。以前都不知道怎么演講，也不敢在別人面前演講。”學(xué)生6表示通過同伴評(píng)估，不僅鍛煉了口語，還學(xué)習(xí)和鞏固了一些單詞的正確應(yīng)用。學(xué)生10表示在準(zhǔn)備報(bào)告的過程中，也提高自己的寫作水平。學(xué)生11說：“以前上高中時(shí)很少有這樣的機(jī)會(huì)把自己的能力發(fā)揮出來，通過這樣活動(dòng)，雖然因?yàn)橐鎸?duì)全班那么多的人會(huì)有壓力怕自己出丑而不愿意去做或者是想推遲的想法，但是在制作、完成、發(fā)表后得到別人的鼓勵(lì)支持，真的有一種成就感，而且是一種挑戰(zhàn)，是我大學(xué)生活中的美好的記憶?！边€有少數(shù)學(xué)生談到同伴評(píng)估沒有多少好處，學(xué)生10“覺得沒有什么特別觸動(dòng)的受益”。由此可見大部分學(xué)生在口頭報(bào)告的同伴評(píng)估活動(dòng)中得到了不同程度的好處，英語學(xué)習(xí)方面單詞的正確使用、寫作的鍛煉，尤其是口頭表達(dá)能力的提高；發(fā)現(xiàn)自我缺點(diǎn)和改正；生生之間的合作和友誼的加強(qiáng)，師生之間的關(guān)系良好發(fā)展等。唯一談到?jīng)]有特別益處的學(xué)生也承認(rèn)是自我鍛煉的好機(jī)會(huì)，寫作水平有一定程度的提高。

第三個(gè)問題是在同伴評(píng)估中最不滿意的地方是什么。幾乎所有接受采訪的學(xué)生都提到部分同學(xué)評(píng)分時(shí)態(tài)度“不認(rèn)真”、“對(duì)付”、“比較敷衍”、“不把真實(shí)想法說出來”。其次是評(píng)分結(jié)果的公正性，評(píng)分具有“主觀性”、“不夠客觀”、“偏袒自己組的成員”、“打同情分”、“憑關(guān)系打分”、“加入個(gè)人的感情”，等等。學(xué)生6提到“去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，使得成績(jī)比較均勻”。學(xué)生10還表示個(gè)別組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)過低或過高，因而影響成績(jī)。由此看來，同伴評(píng)估活動(dòng)中學(xué)生感到最不滿的是同學(xué)的態(tài)度不夠認(rèn)真，評(píng)分結(jié)果有些不太公正。

第四個(gè)問題是口頭報(bào)告評(píng)分表的分值公平性。至于評(píng)分表的分值和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，大部分學(xué)生表示“全面”、“各小項(xiàng)目的分值分配得很好、安排得合理”、“公平”、“很合適”。學(xué)生3提出盡管評(píng)分表的小項(xiàng)目挺全面的，但是大家評(píng)價(jià)時(shí)不會(huì)考慮的那么全面，因此可能會(huì)有些誤差。學(xué)生5覺得很合適，但同學(xué)們對(duì)評(píng)分值沒有“固定的標(biāo)準(zhǔn)”，分?jǐn)?shù)隨著情緒忽高忽低。還有一些學(xué)生提到在分值的小項(xiàng)目上做一些改動(dòng)，學(xué)生2、3覺得應(yīng)該加“表現(xiàn)力：感情充沛，演講的氣勢(shì)”、“內(nèi)容的新鮮度”。學(xué)生11 希望評(píng)分分值和內(nèi)容更詳細(xì)一些，而且有漢語翻譯。學(xué)生13建議“把這些小項(xiàng)目提煉一些關(guān)鍵詞，比較難的用中文標(biāo)注一下，因?yàn)橛行r(shí)候會(huì)忘記評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，去看又怕時(shí)間不夠，或者一開始要求大家抄在書的首頁”。還有部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)增加老師的評(píng)分比重，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，老師的評(píng)價(jià)“更客觀公正”。

由此看來，在大學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用同伴評(píng)估，教師首先要充分考慮評(píng)分表的設(shè)計(jì)和使用。在評(píng)分表的制作和設(shè)計(jì)中讓學(xué)生積極參與，不斷修改和完善各分值。在使用評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)之前，進(jìn)行一段時(shí)間的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉評(píng)分表的內(nèi)容和具體的使用以及要求，以免產(chǎn)生評(píng)分時(shí)偏差。在學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，教師也加入評(píng)估中，跟學(xué)生一起互動(dòng)，適當(dāng)?shù)卦黾永蠋煹脑u(píng)分比重。此外，在組織同伴評(píng)估的過程中，教師和學(xué)生共同監(jiān)督使所有參與者端正態(tài)度，有責(zé)任感進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

本研究進(jìn)行了初步的不全面的探索和分析，雖有一些局限性和不足，但采訪和調(diào)查分析中可知同伴評(píng)估的可行性不容置疑，是提高口語能力行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)然，要真正推廣到實(shí)際口語教學(xué)中，教師應(yīng)該多投入時(shí)間和精力深思熟慮評(píng)估過程的每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，及時(shí)分析和糾正出現(xiàn)的問題，不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

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